張聰穎

（駐馬店幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

學(xué)前兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，其范圍包括美術(shù)知識、美術(shù)技能、美術(shù)欣賞教育，其目的則是教育者通過有組織、有計劃地開展美術(shù)創(chuàng)作活動，培養(yǎng)兒童領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的能力，以促進兒童整體人格的和諧發(fā)展。孔子曾說過“興于詩，立于禮，成于樂”，以此強調(diào)審美教育對人格培養(yǎng)的重要作用。因兒童身心發(fā)展規(guī)律的特殊性，并不具備接收系統(tǒng)美術(shù)知識的基礎(chǔ)，所以學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)則是以審美為核心的美術(shù)啟蒙教育。作為未來學(xué)前兒童的重要啟蒙者，其教學(xué)質(zhì)量直接影響兒童思維與潛能的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)對于培養(yǎng)兒童主力師資責(zé)任重大，因此具有豐富的美術(shù)知識儲備、較高的美術(shù)素養(yǎng)以符合兒童發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法是優(yōu)質(zhì)學(xué)前兒童美術(shù)活動的前提與保障。

一、兒童美育的具體目標

從兒童美術(shù)教育學(xué)科角度出發(fā)，教育者首先應(yīng)該明確美術(shù)與兒童成長的本質(zhì)關(guān)系，了解美術(shù)對于學(xué)前兒童人格塑造的意義。對于部分兒童教育者來說，他們并不重視開展美術(shù)教育活動的最終目的，而是把兒童化、美觀化當(dāng)成發(fā)展方向，從而導(dǎo)致過度追求外在精致效果，忽略了兒童本位理念。作為未來幼教從事者，要從美術(shù)教育的頂層設(shè)計看待“為什么這么做”，進而才是“怎么做”，從而刺激兒童的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)引導(dǎo)兒童學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（一）利用線條、色彩、造型等美術(shù)元素引導(dǎo)兒童審美體驗

我國南北朝時期的宗炳曾提出“暢神”之說，肯定美術(shù)所具有的精神享受價值。近代康有為也認為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”。美術(shù)教育并不是為了培養(yǎng)所有兒童成為藝術(shù)家，也不是單一的教育手段，而是引導(dǎo)兒童產(chǎn)生對美的感悟，從而關(guān)注生活中的細節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)新的價值。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展論，學(xué)前兒童處于前運算階段，兒童能將各種感知信息以心理符號的形式儲存下來，積累了表象素材，促進表象性思維的發(fā)展。學(xué)前兒童對環(huán)境的感知具有直觀性、具象性的特點，主要通過視覺形象來獲取信息，對強烈的色彩、多變的造型、靈動的線條具有敏銳的感受力。通過與生活經(jīng)驗的結(jié)合，從而產(chǎn)生更加豐富的情感，建立起與外界相協(xié)調(diào)的視覺關(guān)系，從中獲得審美體驗。

（二）通過美術(shù)活動啟發(fā)兒童表達自我，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

兒童有表達自我的需求，他們稚嫩的筆觸往往超脫成人的眼光，蘊含著更加豐富的想象力與創(chuàng)造力。奧地利的美術(shù)教育家西澤克，是兒童美術(shù)教育史上的重要開拓者，他主張兒童生來便具有創(chuàng)作本能，在教育過程中應(yīng)尊重兒童的自由意志，引導(dǎo)兒童自我表現(xiàn)。許多心理學(xué)研究表明，兒童正處于社會文化接收初期，邏輯組織能力、語言表達能力還處于發(fā)展階段。美術(shù)作為一種以感性為主的可視化語言，為兒童表達內(nèi)心世界提供了有效途徑。兒童通過不同于成人創(chuàng)作的常規(guī)思維模式，進行自由涂鴉與想象轉(zhuǎn)化，使得創(chuàng)造潛能得以激發(fā)。兒童在教育者引導(dǎo)下用藝術(shù)形式表達事物屬性，拓展內(nèi)在的圖式形象，然后借助適當(dāng)?shù)拿浇榧せ钜延薪?jīng)驗，促使其進行聯(lián)想與加工。使兒童在獲得線性思維的同時，也能夠依靠感性經(jīng)驗獲得作品成就和愉悅體驗，進而以美術(shù)創(chuàng)作的途徑達到提高學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的目的。

二、兒童美術(shù)活動的指導(dǎo)

（一）兒童繪畫活動的指導(dǎo)

低齡兒童（1-3歲）已具備“涂畫”能力，這種繪畫指的是“留下痕跡”，涂畫痕跡常以直線、折線、弧線等不規(guī)則狀態(tài)呈現(xiàn)。兒童的無意識痕跡無法清晰地表達出與成人共識的形象，我們通常把這種繪畫表現(xiàn)叫做“涂鴉”，也是個體最初的繪畫活動。三歲以后（3-5歲），兒童逐漸能將圖畫的內(nèi)容與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，嘗試用類似的線條符號表達交流意向。實現(xiàn)由涂鴉期到象征期的過渡，這一時期雖無法準確刻畫事物的形象，但已有表達復(fù)雜的圖式的意愿。根據(jù)學(xué)前兒童的繪畫特點，可以從以下方面進行指導(dǎo)：

1.對于兒童繪畫方面的指導(dǎo)重在引發(fā)興趣

通過創(chuàng)設(shè)自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)兒童掌握知識的動機。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一幅花卉作品?？梢詭Р煌幕ɑ苓M入教室引導(dǎo)兒童進行觀察；用視頻錄像的方式展示花朵生長至綻放的過程；到植物園或者公園進行參觀。在兒童產(chǎn)生感官印象以后組織討論“你所看到的花朵顏色一樣嗎，都有什么顏色”；“它的花瓣是怎樣的，是一樣大小嗎”；“雨天的花朵和陽光下的花朵有何不同”等等，讓兒童對花卉有一定認識以后，可以進一步用多種方法引發(fā)兒童的想象，“假如你變成了一朵花，想生長在哪里”；“假如你是一只昆蟲，想在什么樣的花朵上休息”，從而打破傳統(tǒng)美術(shù)作畫方式的拘束，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對此，教師要多方面引導(dǎo)兒童充分發(fā)揮其視覺經(jīng)驗、親身體驗、材料經(jīng)驗、感覺經(jīng)驗，以引起自主創(chuàng)作的興趣。

2.要善于從生活經(jīng)驗中挖掘題材

隨著社會與科技的發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化、動畫、漫畫對兒童影響很大，教師應(yīng)根據(jù)兒童成長的環(huán)境引導(dǎo)兒童創(chuàng)作課題。美國著名學(xué)前藝術(shù)教育家Rhoda Kellogg研究發(fā)現(xiàn)，6歲前的兒童最喜歡表現(xiàn)人物，其次是動物、建筑物。這些正是兒童所熟知的，因此從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇符合其發(fā)展水平的題目是一幅優(yōu)秀創(chuàng)作的前提。兒童的生活經(jīng)驗包括直接和間接經(jīng)驗，從直接經(jīng)驗出發(fā)，最常見的題材有“我的家人”“我的幼兒園”等等，多為對兒童自己生活的描繪。兒童命題畫除了要畫出生活內(nèi)容以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，嘗試表達情感，而不是千篇一律地畫太陽、房屋等缺乏創(chuàng)意的畫?？梢越Y(jié)合兒童的間接經(jīng)驗，用一些動態(tài)的場景進行命題，例如“飛翔”“救火”“舞會”。此外，兒童所經(jīng)歷的事情和聽到的故事也是很好的創(chuàng)作思路，有許多神話傳說、詩詞歌謠能更為深刻地打動他們的心靈，例如“女媧補天”“嫦娥奔月”或者歌謠“外婆橋”、詩句“紅掌撥清波”等繪畫題材。需要注意的是，兒童所創(chuàng)作的內(nèi)容能夠根據(jù)原有的圖式進行一定的裝飾與變形，但還是會受到生活經(jīng)驗與表現(xiàn)技巧的限制。他們在繪畫時所產(chǎn)生的創(chuàng)意一般在瞬間產(chǎn)生，所以在引導(dǎo)過程中應(yīng)以鼓勵為主，積極刺激感官體驗與情緒的產(chǎn)生。

3.重視基礎(chǔ)練習(xí)

兒童的智力發(fā)展與情感發(fā)展相輔相成，對繪畫工具的掌握與運用及基本的表現(xiàn)技巧是創(chuàng)作的前提。對于線條、色彩、空間維度的認知需要教育者科學(xué)的引導(dǎo)。兒童最初接觸繪畫，用以表達思想從“線”開始。線條則是通過控筆運動留下的軌跡，其多變的走向充滿著活力與生命力，所呈現(xiàn)出來的強弱、粗細、旋轉(zhuǎn)變化能夠讓兒童深入繪畫世界。例如，用放射線表現(xiàn)“光”“葉脈”；用螺旋線表現(xiàn)“波紋”“蝸牛”；用網(wǎng)狀線表現(xiàn)“向日葵”等。由教育者引導(dǎo)兒童練習(xí)線的方向和組合實現(xiàn)由點到面、由線到形、由二維到立體的繪畫表現(xiàn)。相較于單色畫，兒童對于色彩的反應(yīng)更加強烈、敏感，樂于用顏色表達他們的情感和想象，具備獨特的天賦能力。但對于色彩性質(zhì)的了解，還需要教育者的指導(dǎo)。兒童在美術(shù)創(chuàng)作時引導(dǎo)其觀察色彩，認識色彩屬性，如暖色、冷色、明度、純度等。在色彩的運用與選擇上，學(xué)會色彩的襯托與搭配，將不同的色彩進行組合，使作品具有藝術(shù)美感與感染力。通過這種有意識地訓(xùn)練，兒童能夠掌握基本繪畫知識和運用方法，為進一步展現(xiàn)創(chuàng)意與個性打下基礎(chǔ)。

（二）兒童手工活動的指導(dǎo)

兒童手工活動是美術(shù)活動的重要組成部分，指兒童借助雙手或工具對當(dāng)下材料進行改造、重組、加工，制作出具有實用性質(zhì)或者裝飾性質(zhì)的新的藝術(shù)形象，是一種富有創(chuàng)造性與趣味性的美術(shù)活動，與繪畫活動同屬于藝術(shù)創(chuàng)造的范疇。教育家陶行知先生曾說：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟”。人的發(fā)展需要雙手、心靈和頭腦的三維全面發(fā)展來實現(xiàn)，手工創(chuàng)作活動為兒童發(fā)展立體思維、平衡動手能力提供了有效途徑。兒童手工活動一般分為意圖、構(gòu)思與制作三個階段，每個階段需要有針對性地進行指導(dǎo)，并注意前后承接關(guān)系。

1.在意圖階段為兒童創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供與材料接觸的機會，幫助其明確創(chuàng)作意圖

對于早期的學(xué)前兒童來說，他們只是對手工材料有著好奇心，出于自發(fā)意圖，把手工看做游戲活動，因此需要教師將兒童的思緒向活動主題進行引導(dǎo)。首先，教師可以讓兒童感受不同材料的特性，在與材料互動的過程中產(chǎn)生知覺刺激，使他們在新鮮體驗中萌生操作欲望。例如，讓兒童在折疊、粘貼、浸水、剪刻、撕扯中感受不同紙張的特性，了解紙的肌理與質(zhì)感、軟硬程度；在揉、搓、攆、捏的活動中感受黏土的可塑效果，從而讓他們在游戲的氛圍中產(chǎn)生興趣。其次，教師在這一過程中及時啟發(fā)兒童進行聯(lián)想“這個捏過的黏土像什么形狀，你想怎么去完成”，“老師手中的作品你喜歡嗎，你認為怎樣可以變得更美觀”。在學(xué)前兒童的手工活動中，孩子們的思想天馬行空，能產(chǎn)生很多獨特的創(chuàng)意。但由于其年齡較小，手部協(xié)調(diào)能力有限，經(jīng)驗儲備不足，容易導(dǎo)致創(chuàng)作效果不夠理想，意圖不能完全實現(xiàn)，可能會在一定程度上帶來挫敗感，影響成功體驗。教師應(yīng)適當(dāng)給予技術(shù)引導(dǎo)，積極鼓勵兒童大膽創(chuàng)造，幫助其樹立信心，增加對手工活動的興趣。

2.在構(gòu)思階段幫助兒童積累表象

中國古代畫論中曾有“收盡奇峰打草稿”的說法，強調(diào)了表象對于創(chuàng)作的重要意義。想象力的培養(yǎng)以表象為基礎(chǔ)材料，兒童腦海中儲備的表象越豐富，就越能打開思路，創(chuàng)作力越強。表象具有概括性，并非要求在兒童的記憶中刻畫出所有細節(jié)，而是以側(cè)面印記的方式再現(xiàn)印象信息。教師在引導(dǎo)兒童進行觀察時，可以采取特征對比、夸張形象、比喻擬人、幾何歸納等方法幫助兒童獲取視覺形象。比如在觀察金魚時，教師可啟發(fā)兒童思考“它的尾巴像什么形狀？開扇形、圓弧形還是三角形？它的眼睛像什么？紅寶石還是水晶球？”并在提問后帶領(lǐng)總結(jié)：金魚有一雙玻璃球似的眼睛，尾巴像金黃色的薄紗，隨著水波紋游動，如同一位翩翩起舞的仙女。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童對表象進行分割與重組，把表象變形以后再按照主觀意愿與材料進行結(jié)合，形成新的藝術(shù)世界。除了課堂教學(xué)以外，也可以帶兒童到自然中，到不同的文化環(huán)境中收集靈感。一起探尋博物館的秘密，聽聽老巷子的故事，感受湖畔的微風(fēng)，讓兒童獲得愈發(fā)豐富的靈感源泉。

3.學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)兒童欣賞佳作，了解創(chuàng)作手法

兒童手工形式繁多，按照工藝種類涉及扎染、雕刻、編織、剪貼、捏塑等?？梢該?jù)此開設(shè)賀卡制作、變“廢”為寶、玩偶制作、手絹扎染、剪紙窗花等主題手工課程。對于不同課題的制作步驟、造型表現(xiàn)，可以通過佳作欣賞的方式習(xí)得，同時在欣賞過程中有針對性地對兒童進行課程指導(dǎo)。設(shè)計構(gòu)思階段，教師可根據(jù)主題要求提出制作前提，再參考“因意選材”或“因材施藝”原則布置活動。前者是教師設(shè)定表現(xiàn)主題，由兒童自由選擇創(chuàng)作材料，對前期意圖階段體驗到的材料特性進行分析，發(fā)揮想象力對規(guī)定主題用不同材料加以創(chuàng)作。后者則是教師提供統(tǒng)一材料，由兒童創(chuàng)意發(fā)揮，制作出不同形象的手工作品。在兒童接觸一定程度的手工練習(xí)以后，可以鼓勵他們用多種材料相結(jié)合的方式，進行綜合表現(xiàn)。并通過欣賞大量作品以提升兒童的視野感受能力，色彩運用能力以及藝術(shù)語言的理解能力。

4.制作階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，正確進行評價

學(xué)前兒童有低齡和大齡之分，對于不同年齡的兒童應(yīng)根據(jù)其心理特點因材施教。低齡兒童注意力集中時間較短，且肌肉協(xié)調(diào)能力較差，如果要求他們用剪刀剪出“S”形花紋則難度過大，而剪直線或者“V”形則相對容易實現(xiàn)。所以針對低齡兒童，教師可以以游戲為主線，輔助以課程教學(xué)。例如，把餅干當(dāng)做手工材料，讓兒童每咬一口便描述出餅干的形狀?！耙н^一口的圓餅干像一個彎彎的月亮”“咬過兩口的方餅干像一個尖尖的屋頂”等等，再把處理過的不同形狀的餅干進行組合，充分調(diào)動兒童對于手工的興趣，讓孩子在游戲化的練習(xí)中，提升動手制作能力。大齡兒童隨著身體機能的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力進一步增強，已掌握了部分的工具操作方法。此階段的兒童不僅能通過拼接、粘貼、鏤空等方法進行立體建構(gòu)，還能夠根據(jù)審美加以裝飾。面向大齡兒童的手工教學(xué)，需要引導(dǎo)他們把仿制和獨創(chuàng)相結(jié)合，在掌握技法的基礎(chǔ)上逐漸開闊思路，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。在兒童完成作品后，教師要善于打破單方面的成果標準，從多維度、全過程來評價兒童的手工作品，盡可能給予正面、積極的評價。對于不足之處多采用建議的方式進行改進，避免他們因某些細節(jié)導(dǎo)致挫敗、自卑心理。從而讓兒童在愉快的情緒中，增加自信心，獲得成功體驗。

總之，兒童美育是面向孩子內(nèi)心世界的教育，具有強烈的思想性，是任何科學(xué)教育無法替代的。從學(xué)前教育專業(yè)出發(fā)，未來幼兒從教者應(yīng)明確自身的職責(zé)所在，積極誘發(fā)孩子對美好事物的向往，以美術(shù)為媒介凈化兒童心靈，讓他們從審美的角度觀察世界，發(fā)現(xiàn)生活美好的一面，同時也更自由地表達自己的情感與愿望！