嚴(yán)慧奇

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)人才的需求也不斷增長(zhǎng)，職業(yè)教育的發(fā)展與完善刻不容緩，需要不斷提高技術(shù)人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量，推進(jìn)中高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，滿足學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才。2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。中高職一體化模式經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)行，已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。但是由于目前國(guó)家還未對(duì)中高職銜接制定明確統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以在實(shí)行過(guò)程中依舊存在很多問(wèn)題，其中最核心以及最重要的就是中高職課程銜接的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文將采用模塊化的設(shè)計(jì)理念，以廣播影視節(jié)目制作專業(yè)其中一門(mén)專業(yè)核心課程為例，將課程內(nèi)容分為幾個(gè)知識(shí)模塊，貫穿中高職兩個(gè)階段關(guān)于這門(mén)課程所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，用以解決目前中高職課程銜接上所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到中高職課程的有效銜接。

一、中高職課程銜接的問(wèn)題與現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查了解，目前大部分的中高職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案仍然以各個(gè)學(xué)校自行修訂為主，雖然部分學(xué)校有針對(duì)中高職一體化制定專門(mén)的方案，每年都會(huì)聯(lián)合中高職學(xué)校舉辦教育聯(lián)盟中高職一體化職業(yè)教育教學(xué)工作研討會(huì)，將中職和高職的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及任課老師聚集在一起，相互交流溝通各自的人才培養(yǎng)方案、課程的設(shè)置存在的問(wèn)題以及探討合適的解決方案等，但在具體落實(shí)操作中仍然存在很多問(wèn)題和困難。

（一）學(xué)校對(duì)中高職一體化學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，大部分學(xué)校中職階段主要以培養(yǎng)學(xué)生掌握一定專業(yè)技能為主，課程往往以技能為導(dǎo)向，更偏向于技能的運(yùn)用，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)的講解并不是很深入，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的要求并不是很高。而高職階段一般以培養(yǎng)具備一定理論基礎(chǔ)的高等技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為了讓學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)社會(huì)崗位要求，并且有部分學(xué)生能夠以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)入本科院校的繼續(xù)深造，一般在課程設(shè)置上會(huì)以實(shí)踐課程為主，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程。以上是對(duì)單獨(dú)就讀中職和高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)是合適的，但是中高職一體化的學(xué)生，不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單套用中職或者高職的人才培養(yǎng)方案，要從整體出發(fā)，將五年作為一個(gè)培養(yǎng)周期。目前就讀中高職一體化的學(xué)生絕大部分學(xué)生均能順利從中職升入高職學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了升學(xué)壓力，在中職階段的學(xué)習(xí)就較為輕松，也沒(méi)有嚴(yán)格的考核機(jī)制，從而也導(dǎo)致了一部分學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，并沒(méi)有很好掌握專業(yè)相關(guān)技能知識(shí)，到了高職階段也無(wú)法跟上節(jié)奏，無(wú)法達(dá)到中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。還有一部分學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)了相應(yīng)的專業(yè)技能后，便急于進(jìn)入社會(huì)工作，放棄高職階段的學(xué)習(xí)，但由于其技能基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)匱乏，只能一直從事簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)工作，對(duì)自身發(fā)展前景并不樂(lè)觀。因此對(duì)于中高職一體化的學(xué)生，學(xué)校不能直接套用中職或者高職的人才培養(yǎng)方案，要明確兩個(gè)階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和重心，在中職階段要扎實(shí)專業(yè)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，還要掌握一定的系統(tǒng)理論知識(shí)，為后續(xù)高職階段的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二）中高職課程制定不合理

雖然有共同商討制定專門(mén)的培養(yǎng)方案，但是在具體課程設(shè)置中中職學(xué)校和高職學(xué)校依然各自為政，按照中職生原有培養(yǎng)方案設(shè)置課程，更有甚者，有部分學(xué)校會(huì)依據(jù)現(xiàn)有師資來(lái)安排課程，有些課程沒(méi)有對(duì)應(yīng)的任課老師授課就不開(kāi)設(shè)課程，完全沒(méi)有從學(xué)生培養(yǎng)的角度考慮，因此在中高職課程銜接上會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)甚至斷層的情況。經(jīng)調(diào)查了解，廣播影視節(jié)目制作專業(yè)的課程大部分以軟件為主，比如Premiere、Photoshop、AfterEffect、 C4D、Maya等等一些基礎(chǔ)軟件，pr、ps在中職階段有很大一部分的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)能較好掌握其基礎(chǔ)操作，但是在高職階段還是開(kāi)設(shè)了后期軟件基礎(chǔ)課程來(lái)學(xué)習(xí)pr或者AE的基礎(chǔ)知識(shí)，就是為了讓那些在中職階段沒(méi)有很好掌握的學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，卻在一定程度上造成了課程的重復(fù)。還有一些課程，比如中職階段開(kāi)設(shè)了maya軟件相關(guān)的課程，高職階段因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的師資，所以高職階段就不再深入學(xué)習(xí)maya，而轉(zhuǎn)學(xué)C4D等其他三維軟件，這就造成了課程的斷層，無(wú)法很好地銜接起來(lái)。在中職階段的課程設(shè)置中，學(xué)生的大部分時(shí)間精力都花費(fèi)在專業(yè)技能上的鉆研，而忽視了公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于廣播影視節(jié)目制作專業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然表面上看著語(yǔ)文或者英語(yǔ)對(duì)技術(shù)專業(yè)提升沒(méi)有相關(guān)性，但其實(shí)影視創(chuàng)意文案、短片劇本寫(xiě)作、影視廣告制作等課程都需要學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累，語(yǔ)文功底在很大程度上影響了這些課程的開(kāi)展。據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生在高職階段最害怕的課程就是英語(yǔ)課，對(duì)其專升本影響最大的因素也是英語(yǔ)，中職階段英語(yǔ)課程的不重視，既影響了高職階段影視英語(yǔ)課程的開(kāi)展，也非常不利于學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。中高職課程制定不合理，不融通，是造成中高職課程銜接出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。

二、中高職一體化課程銜接設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）明確中高職一體化學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位

中高職一體化學(xué)生在高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向和普通高職生的沒(méi)有很大區(qū)別，以培養(yǎng)學(xué)生成為具有一定理論基礎(chǔ)的高等技術(shù)型人才。但是在中職階段的教育要結(jié)合高職階段來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。既然選擇了中高職一體化五年教育，就不拘泥于在中職階段培養(yǎng)學(xué)生能夠完全適應(yīng)社會(huì)崗位需求，而是要在重心放在打基礎(chǔ)上面，為高職階段的學(xué)習(xí)甚至是更長(zhǎng)遠(yuǎn)的本科院校的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及公共課知識(shí)的基礎(chǔ)。中職階段的學(xué)生培養(yǎng)需更加全面一些，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、美育課程都應(yīng)該齊頭并進(jìn)。雖然說(shuō)中高職一體化的學(xué)生并不需要通過(guò)高考均能大部分順利升入高職階段的學(xué)習(xí)，但是對(duì)其課程考核的要求并不能太過(guò)于寬松，要保證學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠有扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，幾款專業(yè)核心課程的軟件都能熟練運(yùn)用，英語(yǔ)至少有二級(jí)證書(shū)等，這樣才能讓學(xué)生快速且有效銜接高職階段的課程學(xué)習(xí)。

高職階段可以嘗試把學(xué)生往專而精的方向培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查了解，廣播影視節(jié)目制作專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面很廣，比如后期制作、包裝、三維等等，學(xué)生每個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)很多款軟件，每一門(mén)課程都是淺嘗輒止，據(jù)學(xué)生反饋雖然每一門(mén)課程都學(xué)了，但是畢業(yè)后卻沒(méi)有哪一塊可以拿得出手，更希望專注某一方向的深入學(xué)習(xí)。中高職一體化的學(xué)生可以在高職階段選擇自己想要的方向，廣播影視節(jié)目制作專業(yè)目前分了兩個(gè)方向，一個(gè)影視后期制作，另外一個(gè)為影視包裝。這兩個(gè)方向的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及接觸的軟件也會(huì)相較集中，這對(duì)學(xué)制較短的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較合理的規(guī)劃。學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)軟件有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于自己所感興趣以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也有所認(rèn)知，對(duì)未來(lái)的職業(yè)方向也會(huì)有所規(guī)劃，進(jìn)入高職階段后可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的，或者規(guī)劃的職業(yè)方向選擇適合的方向，在兩年時(shí)間里專而精地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，取得的效果肯定會(huì)比廣而淺的學(xué)習(xí)會(huì)更好。

（二）模塊化教學(xué)模式優(yōu)化中高職課程銜接

模塊化教學(xué)方法突破了中國(guó)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，把內(nèi)容繁雜的課程劃分成了幾個(gè)模塊，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為主要目標(biāo)，并改變了以往的課程內(nèi)容的安排方法，對(duì)課程實(shí)施了模塊化組織和結(jié)構(gòu)化教學(xué)，構(gòu)成了一套完整的專業(yè)課程集合，克服了中高職教學(xué)形式的缺陷。中高職課程設(shè)置應(yīng)該以教授學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)為導(dǎo)向，而不是以課程名稱為導(dǎo)向，有些中高職一體化人才培養(yǎng)方案的制定，為了達(dá)到一定的學(xué)分，會(huì)強(qiáng)行將一些課程內(nèi)容更換課程名稱變成新的一門(mén)課，其實(shí)上的內(nèi)容是重復(fù)的，忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么東西。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)學(xué)到什么程度并不是由教材的內(nèi)容決定的，而是要根據(jù)自身發(fā)展和所學(xué)的其他課程關(guān)聯(lián)而決定。將學(xué)生在中高職階段5年所需掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)模塊化的知識(shí)連接課程知識(shí)和技能，劃分為幾個(gè)模塊，將功能相同的模板在知識(shí)設(shè)置上共同組合形成知識(shí)，在貫穿整個(gè)中高職階段的同時(shí)，又能將同一模板的知識(shí)劃分為不同深度的知識(shí)，從而攻克中高職教學(xué)重復(fù)的難題。也可以讓中職學(xué)生在上高職的時(shí)候有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣在高職階段可以更好更快地銜接起來(lái)。用模塊化教學(xué)模式所設(shè)計(jì)出來(lái)的課程，雖然說(shuō)課程名稱可能一樣，但是其中的內(nèi)容已經(jīng)有了較大的改變。

（三）構(gòu)建模塊化教學(xué)模式—以《影視剪輯》課程為例

《影視剪輯》作為廣播影視節(jié)目制作的專業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生通過(guò)理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)作，掌握影視作品編輯的技術(shù)、技巧。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)信息的調(diào)查可知，大部分廣播專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都在從事與剪輯的影視后期制作相關(guān)的工作，由此可知，《影視剪輯》課程所教學(xué)的內(nèi)容要與行業(yè)要求相匹配，學(xué)生的技術(shù)要求也須達(dá)到行業(yè)要求。這門(mén)課程在中職課程中相對(duì)應(yīng)的課程為pr軟件的基礎(chǔ)操作，高職階段課程中還有類似相近的課程，比如《后期軟件基礎(chǔ)》《劇情片剪輯》等，這幾門(mén)課程的內(nèi)容核心都大同小異，教學(xué)的軟件也是同一個(gè)，不可避免會(huì)造成課程內(nèi)容的重復(fù)。傳統(tǒng)的《影視剪輯》課程是按照章節(jié)劃分內(nèi)容的，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)要求脫軌，針對(duì)性不強(qiáng)。模塊化教學(xué)打破傳染課程設(shè)置形式，以培養(yǎng)學(xué)生技能為基礎(chǔ)，以促進(jìn)中高職課程銜接為主要目的，根據(jù)廣播影視節(jié)目制作專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位要求與工作任務(wù)，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，將《影視剪輯》課程劃分為幾個(gè)模板：軟件基礎(chǔ)、預(yù)告片剪輯、短視頻剪輯、廣告剪輯、紀(jì)錄片剪輯、劇情片剪輯。這幾個(gè)模塊以學(xué)生畢業(yè)工作之后將接觸的片子類型為例，結(jié)合所需具備的專業(yè)技能和知識(shí)，通過(guò)實(shí)例操作加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，也更好明白其運(yùn)用機(jī)制。同時(shí)《影視剪輯》這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)中會(huì)涉及影視聲音這一塊的內(nèi)容，剪輯一個(gè)作品肯定不是單單只是素材的簡(jiǎn)單拼接，肯定會(huì)涉及音樂(lè)音效等等，做綜藝、短視頻的話還會(huì)涉及包裝。因此高職階段還開(kāi)設(shè)了專業(yè)必修課《數(shù)字音頻制作》、專業(yè)選修課《電視音樂(lè)與錄音》，這三門(mén)課在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)有一定的重復(fù)，但實(shí)質(zhì)上這三門(mén)課的內(nèi)容并不相同，也都是廣播影視節(jié)目制作專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)。模塊化教學(xué)模式可以將這幾門(mén)課程拆分成知識(shí)模塊，并進(jìn)行組合，這樣既能減少教學(xué)重復(fù)，也能讓學(xué)生掌握全部的知識(shí)。每個(gè)不同類型的片子的剪輯中運(yùn)用到的聲音類型也都是不一樣的，因此將音頻課程一起穿插到《影視剪輯》課程中去，既可以讓學(xué)生在制作全流程中了解一個(gè)片子的制作過(guò)程以及思路，也可以讓更加專業(yè)的老師來(lái)負(fù)責(zé)講解具體的知識(shí)點(diǎn)，既可以提升教師教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加清晰知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用途徑。

確定好課程模塊中的知識(shí)模板，接下去就可以進(jìn)行課程中職和高職內(nèi)容的劃分。知識(shí)技能等級(jí)較低的軟件基礎(chǔ)以及預(yù)告片剪輯放在中職階段，學(xué)生需要熟練掌握軟件的操作：快捷鍵的使用、轉(zhuǎn)場(chǎng)效果的應(yīng)用、關(guān)鍵幀動(dòng)畫(huà)的制作、畫(huà)面組接邏輯等，預(yù)告片剪輯是中職階段學(xué)生實(shí)踐操作需掌握的模塊：音樂(lè)的選擇、音效的應(yīng)用、畫(huà)面和音樂(lè)的匹配等等。短視頻剪輯、廣告剪輯、紀(jì)錄片剪輯以及劇情片剪輯這些要求更高的實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生掌握后期制作整個(gè)流程則安排在高職階段。在中職階段學(xué)生能夠具備扎實(shí)的軟件基礎(chǔ)，高職階段教師根據(jù)社會(huì)崗位需求教授學(xué)生在這幾種類型作品剪輯中需要掌握的專業(yè)技能以及知識(shí)，學(xué)生在課程結(jié)束之后也可以獲得品質(zhì)較高且能夠達(dá)到應(yīng)聘要求的原創(chuàng)作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫感較強(qiáng)，也會(huì)有獲得感，會(huì)更加有動(dòng)力學(xué)習(xí)。

以《影視剪輯》課程為例，采用模塊化教學(xué)模式按照學(xué)生需求將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效整合，不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)后對(duì)其的具體應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生不再局限在某門(mén)課程或者某個(gè)專業(yè)技能中，能夠更加全面了解專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，模塊化教學(xué)模式也要求教師從多方面、多角度，不斷提高自己的教學(xué)水平，融會(huì)貫通知識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解也要不斷深化。另外，對(duì)于各階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，需要加強(qiáng)過(guò)程性考核，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在滿足社會(huì)崗位對(duì)學(xué)生能力需求的過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，使其學(xué)有所長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)崗位對(duì)于學(xué)生的能力需求。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以中高職廣播影視節(jié)目制作專業(yè)的核心課程為例，介紹重構(gòu)中高職一體化課程銜接體系的意見(jiàn)和方法，為各院校對(duì)中高職一體化人才培養(yǎng)方案的制（修）訂提供思路和建議，使中高職課程銜接更加合理，使學(xué)生在就業(yè)和終身發(fā)展上更有競(jìng)爭(zhēng)力。