劉璐漢

摘要：基于大概念的歷史教學，是普通高中課程標準對歷史教學提出的要求之一，能有效提高歷史課堂的教學效率，幫助學生形成完善的歷史知識體系。文章對當前大概念教學在高中歷史教學中的應(yīng)用情況進行了分析，并提出了幾點教學策略，以促進高中生歷史知識學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：大概念；高中歷史；教學策略

歷史教學過程是促進學生對歷史知識、歷史思維和歷史文化的理解和認知的過程。人教版的歷史教科書具有時間跨度大、知識點密集等特點，學生在學習的時候難免會感到困難。如果在歷史課堂中引入大概念教學方法，不僅能幫助學生理解和分析歷史事件和進程，而且能讓他們把握教材中所涉及的歷史演進規(guī)律和趨勢，進而提高課堂教學效率，達到提升學生歷史學習能力的教學目的。

1? ?大概念教學的意義及作用

大概念指的是在學科領(lǐng)域中具有廣泛適用性和重要性的抽象概念或者原理。大概念并非字面意義上的龐大，只要是能通過不同內(nèi)容來展開的、能普遍應(yīng)用的概念或者觀點，都可以被稱作大概念。在歷史教學中，大概念是幫助學生理解歷史事件發(fā)展和變遷的重要抽象概念，通常建立在“歷史概念”的基礎(chǔ)上，是學生熟悉基本史實、提高歷史成績的前提。

將大概念教學法引入高中歷史課堂，不僅符合新課標的要求，而且能在學生的認知基礎(chǔ)上，加深他們對歷史知識的理解，使他們能深入理解歷史事件背后的動因和影響，以及歷史對現(xiàn)實世界的持續(xù)影響，從而在解題時做到游刃有余。同時，大概念教學不同于傳統(tǒng)教學理念，其在指導(dǎo)高中歷史教學改革方向的同時，還能促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，使他們擁有完整的歷史體系，為之后的學習指明方向。

2? ?大概念背景下的高中歷史教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進，大概念教學逐漸成為教學改革的熱點。與其他學科略有不同，歷史學科的大概念強調(diào)時間維度，涉及過去的事件、人物和文化等，比較注重對學生歷史概念的應(yīng)用和遷移能力的考查。盡管大概念在高中歷史教學中的運用具有重要的意義，但目前仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。

2.1歷史教學方法單一

受傳統(tǒng)觀念的影響，在現(xiàn)階段的歷史教學中，部分教師仍然采用講授法作為教學方法，使學生在學習中一直處于被動狀態(tài)，其邏輯思維的發(fā)展受到了一定程度的限制。再加上歷史知識比較枯燥，部分概念抽象難懂，使得不少學生難以理解其中的含義，逐漸喪失了學習歷史知識的興趣，導(dǎo)致歷史課堂教學效率無法收到預(yù)期效果。

2.2課前準備不夠充分

課前預(yù)習是日常教學中常用的方法之一，由于部分學生沒有意識到它的重要性，導(dǎo)致課前預(yù)習這個項目形同虛設(shè)，從而起不到應(yīng)有的作用。課前準備不充分，可能會導(dǎo)致學生難以理解歷史教學內(nèi)容或者對學習重點把握不好，進而影響他們的歷史學習效果。

2.3學生的水平參差不齊

學生受到各種因素的影響，他們的學習能力和知識儲備也有所不同，所以對大概念背景下的歷史教學也會有不同的感受。常規(guī)的教學方式無法照顧到每位學生，若采用基礎(chǔ)性教學，會讓那些學習基礎(chǔ)較好的學生無法從課堂中獲得更深層次的知識，從而產(chǎn)生疲憊感；而對于基礎(chǔ)較差的學生來說，采用拓展性教學可能會讓他們對抽象的概念感到困惑，從而難以跟上教師的教學步伐。因此，如何兼顧不同知識水平學生之間的差異，成為歷史教師需要面對的難題之一。

3? ?在高中歷史教學中貫徹大概念的措施

3.1加強課前預(yù)習，明確歷史主題

開展大概念教學的首要任務(wù)就是明確教學主題，教師只有在課堂上明確歷史主題，才能讓學生明白歷史課堂中的重點。為了落實大概念教學，教師可以在課前向?qū)W生提供或者推薦相關(guān)的閱讀材料，并在此基礎(chǔ)上為學生布置預(yù)習作業(yè)，讓學生在上課前了解即將學習的歷史主題，使他們能在課堂上更好地理解相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還可以通過在課堂中進行提問的方式來檢查學生的預(yù)習情況，培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣的同時，引導(dǎo)他們學會總結(jié)歸納，從而確認歷史課的教學主題。

例如，在學習《物質(zhì)生活與習俗的變遷》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上拋出 “我國人民生活水平相較于改革開放前有何改變？”或者“近代人們的物質(zhì)生活有哪些變化？”這樣的問題，來檢查學生的預(yù)習情況，方便對教學節(jié)奏進行調(diào)整。然后根據(jù)教材內(nèi)容，對物質(zhì)和習俗的變化展開分析，引導(dǎo)學生進行思考和歸納，總結(jié)這節(jié)課的歷史主題，使學生不再漫無目的地學習，而是有選擇性地把握教材重點。最后對教材內(nèi)容進行深度解析，使學生從中了解近代我國人民物質(zhì)生活和生活習俗發(fā)生變化的原因，在升華課堂主題的同時，提升歷史課堂教學效果。

3.2創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學習興趣

由于歷史教材中的部分內(nèi)容都距離現(xiàn)在很遙遠，所以學生難以理解其社會環(huán)境以及文化特點。再加上歷史是一門社會人文類學科，強調(diào)科學的方法和嚴謹?shù)睦碚摽蚣?，不僅關(guān)注過去，而且與當代社會有著緊密的聯(lián)系，其中包含的內(nèi)容復(fù)雜而煩瑣，如果沒有足夠的興趣，學生很難持之以恒地投入歷史知識的學習中。因此，在開展以大概念為基礎(chǔ)的歷史教學時，教師可以結(jié)合高中生“好奇心強”“喜歡新鮮事物”等特點，在課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境，講述具有情感和戲劇性的歷史故事，運用講故事的方式，以生動的語言描述歷史人物的經(jīng)歷、決策和成就，引起學生的共鳴，促使他們理解教學內(nèi)容，激發(fā)歷史學習興趣，從而能更好地落實大概念歷史教學。

例如，在學習《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》時，教師可以結(jié)合四大名著中的《三國演義》，用“魏、蜀、吳”的故事引出教學內(nèi)容，在激發(fā)學生學習興趣的同時，為他們確立這節(jié)課的主題“三國兩晉南北朝政權(quán)更迭、經(jīng)濟開發(fā)與民族交融”；然后教師可以基于教材中的部分內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，使學生能夠?qū)⒆约褐蒙碛凇叭龂睍r期的歷史中，以此來加深他們對歷史事件的背景和環(huán)境的了解，以及對歷史發(fā)展的大趨勢和主題的理解。

同時，能讓學生從中體會歷史事件的復(fù)雜性和人性的多樣性，進而培養(yǎng)他們的想象力、批判性思維和情感認知。這對于提高歷史課堂教學效率和學生對歷史知識的理解與掌握具有十分重要的意義。

3.3利用多媒體拓展教學內(nèi)容

大概念歷史教學旨在幫助學生建立更全面、深入的歷史知識體系，強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維能力和歷史思維方式。教師可以在歷史課堂中充分利用多媒體技術(shù)，引入相關(guān)的故事、圖片、視頻與文字，引導(dǎo)學生思考歷史事件之間的聯(lián)系和影響，在拓寬學生視野的同時，幫助他們更好地理解歷史事件，并培養(yǎng)信息獲取和分析的能力。同時，教師可以將大概念貫穿于歷史教學中，幫助學生理解歷史的核心概念和原則，并將其運用于具體的歷史案例中，以提升學生對歷史知識的把握和綜合運用能力。

3.4兼顧歷史細節(jié)，突破教學難點

基于歷史大概念的教學并不意味著在課堂教學中拋棄關(guān)鍵的歷史細節(jié)。在課堂中深抓教材中的細節(jié)，能夠幫助學生更好地理解歷史事件，在激發(fā)思考和探索欲望的同時，培養(yǎng)學生的情感價值觀，進而提升歷史素養(yǎng)和綜合能力。

以《清朝前中期的鼎盛與危機》這節(jié)課為例，學生對“君主專制”的理解不夠深刻，教師可以在課堂中借助影視作品中的情節(jié)來幫助學生熟悉“君主專制”制度；然后以“君主專制”為切入口，帶領(lǐng)學生圍繞清朝歷史中的細節(jié)展開深入探討，通過分析清朝歷代皇帝的政治統(tǒng)治方法和管理政策，找到清朝政治統(tǒng)治危機形成的原因。此外，教師還可以與之前的教學內(nèi)容進行聯(lián)系，將遼、宋、明、清的統(tǒng)治制度進行對比，幫學生突破教學難點，并讓他們明白“水能載舟，亦能覆舟”的道理。這節(jié)課不僅可以加深學生對“康乾盛世”的理解，而且能培養(yǎng)他們的家國情懷。由此可以看出，在開展大概念教學的過程中兼顧歷史細節(jié)，不僅能豐富學生的認知，而且能幫他們揭示歷史的內(nèi)在規(guī)律，進而掌握教學中的重點與難點。

3.5增強歷史表達，多元化教學評價

在大概念歷史教學中，教學評價具有重要的作用，其不僅可以了解學生對歷史概念的理解情況，培養(yǎng)學生的思辨性和批判性思維能力，還可以激發(fā)學生的興趣，提高其參與度，促進其自主學習和對知識的深度理解，并能提升教學效果，改進教學策略。然而在實際教學中，班級人數(shù)較多，而教師的精力有限，難以照顧到每個學生，通常教師以學生的學習成績?yōu)闃藴?，采用“一刀切”的方式來展開教學評價。雖然成績在一定程度上能夠體現(xiàn)學生的學習情況，但是并不能代表學生的全部，因此，這種方式具有一定的片面性。

與此同時，為了充分發(fā)揮歷史學科的育人功能，教師需要在開展基于大概念的歷史教學評價時，根據(jù)學生的實際情況，通過多元化教學評價提升學生的歷史表達能力，并借此提高學生的參與度。例如，在學習《從隋唐盛世到五代十國》時，教師可以針對“隋朝和唐朝的滅亡”展開以小組為單位的辯論賽或者演講活動，并要求學生對相關(guān)歷史事件進行批判性思考、分析和解釋；然后根據(jù)學生的辯論或者演講表現(xiàn)，查看他們是否對相關(guān)歷史概念有清晰的認知，全面了解學生對歷史大概念的理解和應(yīng)用能力；最后針對學生與其他成員的合作表現(xiàn)、辯論或者演講中的表現(xiàn)情況，以及觀點闡述情況，采用小組互評、組內(nèi)互評等評價方式，讓更多的學生參與到評價教學中，使他們能夠?qū)ψ约汉退擞羞M一步的了解，形成清晰的自我認知。

總之，在高中歷史教學中落實大概念教學，可以幫助學生更好地理解和把握歷史核心概念和原則。教師可以通過落實學生的課前預(yù)習，幫他們確認教學中的歷史主題；通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣，使他們能積極地參與到歷史學習中；通過多媒體教學拓展學生的知識面，加深他們對歷史知識的理解和掌握。此外，還可以通過深挖歷史中的細節(jié)和開展多元化教學評價等方式，進一步提高學生對歷史知識的掌握程度。

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