姜玉梅，肖潔，李籃，易容

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000)

0 引言

“崗課賽證”是中國特色的職業(yè)教育育人模式，是順應(yīng)時代潮流、回答時代課題、契合時代需要、合乎技術(shù)技能人才成長規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)物，是推進(jìn)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措[1]。1991 年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出，要逐步實行“雙證書”制度，開啟了高職教育“育訓(xùn)融合”的早期探索。2018 年教育部等37 部門聯(lián)合發(fā)布《全國職業(yè)院校技能大賽章程》，開啟“賽課融合”。2019 年教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+ 若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案的通知》[2]，“1+X”證書制度正式落地。2021 年孫春蘭副總理在全國職業(yè)教育大會上首次提出，要完善“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。自此，“崗課賽證”融通育人模式，作為職業(yè)教育高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新探索，成為職業(yè)教育領(lǐng)域新的研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

1 “崗課賽證”的邏輯關(guān)系

“崗”指崗位，“崗”為起點(diǎn)，職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)性，崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)。崗位是高職課程體系構(gòu)建的根本依據(jù)，高職教育應(yīng)從“崗”出發(fā)，以崗定課、以崗促教，以崗促改。“課”指課程體系，“課”為核心，基于崗位典型的工作任務(wù)確定課程體系，“依崗建課、適崗授課”?！百悺敝父骷壐黝惵殬I(yè)技能競賽，“賽”為引領(lǐng)，賽學(xué)生的實力，展教師的水平。技能競賽引領(lǐng)教學(xué)改革，實現(xiàn)促學(xué)與促教，引領(lǐng)提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！白C”指職業(yè)資格證書和技能等級證書?！白C”為落點(diǎn)，證書是對學(xué)生達(dá)到崗位工作所需知識和能力的檢驗，“1+X”證書制度保障職業(yè)教育的質(zhì)量。所以，“崗課賽證”的邏輯關(guān)系遞進(jìn)互融、四位一體[3]。

2 高職教育化工類專業(yè)“崗課賽證”融通的現(xiàn)實困境

《中國制造 2025》給化工產(chǎn)業(yè)提出了新要求：“全面推綠色化工，加大產(chǎn)業(yè)智能化應(yīng)用程度，推動化工產(chǎn)業(yè)向高端化發(fā)展[4]?！被ゎ悓I(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展要求要緊跟化工產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，所以“崗課賽證”融通是動態(tài)、變化的，勢必造成校企協(xié)同的不適應(yīng)性，由此產(chǎn)生了高職教育化工類專業(yè)“崗課賽證”融通的諸多困境。

2.1 校企協(xié)同育人融合落地難

校企協(xié)同育人有國家層面的政府引導(dǎo)與政策支持，但對接和落實不協(xié)調(diào)。企業(yè)是以生產(chǎn)產(chǎn)能與效益求生存的，現(xiàn)階段高職教育與企業(yè)的互利性不協(xié)調(diào)，企業(yè)不愿深入進(jìn)行產(chǎn)教融合的建設(shè)工作。產(chǎn)教相融、工學(xué)結(jié)合落地難。

2.2 “雙師型”教師師資力量弱

部分教師受制于時間精力績效等諸多原因，真正下企業(yè)鍛煉、掌握崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)新技術(shù)的老師的數(shù)量、質(zhì)量不夠，導(dǎo)致高職教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求不協(xié)調(diào)。

2.3 專業(yè)課程體系與崗位不匹配

由于一些校企協(xié)同的不暢通、師資隊伍的培育考核不到位，一些教師未能了解企業(yè)的崗位需求，不能及時跟進(jìn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，建立的專業(yè)課程體系與崗位不適應(yīng)，在一定程度上制約了課崗融通。

2.4 “賽證”與日常教學(xué)有脫節(jié)

一些高職院校越來越重視“賽證”成績，有趨于功利化、精英化傾向?！百愖C”內(nèi)容和日常教學(xué)脫節(jié)，沒有實現(xiàn)“賽證教融合”，沒有做到普惠教育。

3 高職化工類專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的創(chuàng)新實踐

作為國家“雙高計劃”建設(shè)單位和湖南省“十四五”本科層次職業(yè)大學(xué)籌建單位，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式的改革中處于示范性和引領(lǐng)性的地位。該院化工類專業(yè)在“崗課賽證”融通方面的創(chuàng)新實踐，取得了非常好的效果?；ゎ悓I(yè)積極提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，對接本省石化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級規(guī)劃，整合應(yīng)用化工技術(shù)、精細(xì)化工技術(shù)、高分子材料工程技術(shù)、石油化工技術(shù)、化工智能制造技術(shù)，藥品生產(chǎn)技術(shù)、分析檢測等專業(yè)建設(shè)資源，實現(xiàn)一流特色專業(yè)建設(shè)與石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合，提升和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.1 校企合作，頂層設(shè)計，建立“六對接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)方案

為不斷激發(fā)企業(yè)參與學(xué)校教育的內(nèi)生動力，推進(jìn)實質(zhì)性多主體協(xié)同育人，學(xué)校主動參與供需對接，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，大力實施技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)計劃、校企人才交流計劃、多主體協(xié)同育人計劃[5]。我院化工專業(yè)先后與寧波萬華、湖南海利、巴斯夫、湘江關(guān)西、中車集團(tuán)等上百家省內(nèi)企業(yè)深度合作。學(xué)校與企業(yè)協(xié)同頂層設(shè)計，對專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行全面梳理，科學(xué)定位，架構(gòu)“六對接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)方案[6]如表1 所示。

3.2 以崗定課，課為核心，建立“兩模塊兩貫穿三層三遞進(jìn)”課程體系

職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)性，所以課程體系的構(gòu)建一定是產(chǎn)教相融、工學(xué)結(jié)合實踐中的以崗定課，理實一體。

(1)“兩模塊”指的是課程體系(包含教材、資源庫和仿真實訓(xùn)等)和實踐教學(xué)體系(包含基礎(chǔ)實驗、綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)性實習(xí)等)。

(2)“兩貫穿”指的是思政教育始終貫穿于專業(yè)教育中，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是“德技雙修”，“知識技能與素養(yǎng)并重”。

(3)“三層”指的是搭建基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)及拓展能力培養(yǎng)三個層次課程體系平臺。

(4)“三遞進(jìn)”指的是實踐教學(xué)實施“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)—認(rèn)識實習(xí)、專項技能實訓(xùn)—跟崗實習(xí)、綜合技能實訓(xùn)—頂崗實習(xí)”的遞進(jìn)式技能訓(xùn)練課程，形成了我院化工類專業(yè)特色鮮明的“兩模塊兩貫穿三層三遞進(jìn)”專業(yè)課程體系如表2 所示。

表2 “兩模塊兩貫穿三層三遞進(jìn)”課程體系

3.3 內(nèi)培外引，績效激勵，建立長效穩(wěn)定的“雙師型”教師培育體系

高質(zhì)量高水平“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊是高職院校培育高技能人才、服務(wù)行(企)業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的重要資源保障。學(xué)院多措并舉，內(nèi)培外引，績效激勵。

(1)積極從企業(yè)引進(jìn)“德技雙修”的行業(yè)專家、技能大師專兼職教師。

(2)從內(nèi)部廣泛嚴(yán)格培育，從質(zhì)量和數(shù)量上保障需求。作為湖南省職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定試點(diǎn)單位，學(xué)校制定了嚴(yán)格的工作實施方案，內(nèi)部培育和考核時間為5 年，認(rèn)定條件綱要8 條，考核細(xì)目達(dá)20 條。

(3)優(yōu)化教師績效激勵。高職院校教師績效評價的有效性[7]、激勵性決定了學(xué)校師資隊伍的成長速度與發(fā)展規(guī)模，實現(xiàn)了一流師資隊伍可持續(xù)發(fā)展?！峨p師型教師五年培育認(rèn)定條件綱要》如表3 所示。

表3 雙師型教師五年培育認(rèn)定條件綱要

3.4 賽為引領(lǐng)，證為落點(diǎn)，開發(fā)“五遞進(jìn)育訓(xùn)并舉”的崗賽課證融通模式

目前，面向高職院?；ゎ悓I(yè)的職業(yè)技能大賽有校賽、省賽、行賽、國賽、世賽五級職業(yè)技能競賽。學(xué)校對照賽事項目設(shè)計，解構(gòu)職業(yè)技能競賽賽項內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，將競賽技能與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。并定期舉辦校級技能競賽，積極申辦和參加各類競賽，通過技能大賽，實施“以賽促學(xué)”，以賽促改”[8]。在“1+X”證書制度下，開發(fā)和引入高質(zhì)量職業(yè)技能等級證書。學(xué)校與行業(yè)組織、職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，共同開發(fā)出充分滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)技能需求、企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際的職業(yè)技能等級證書。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校要將職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入教育教學(xué)活動，從而優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)校教學(xué)體系與相關(guān)證書的引入、培訓(xùn)、考核各環(huán)節(jié)相適應(yīng)[9]。教學(xué)過程、賽訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程的相互對接，實施“課賽證結(jié)合”“訓(xùn)考融通”。以化工類專業(yè)“五遞進(jìn)育訓(xùn)并舉”的崗課賽證融通模式如表4 所示。

表4 “五遞進(jìn)育訓(xùn)并舉”的崗課賽證融通

3.5 多層面多維度，創(chuàng)新“崗課賽證”融通的評價體系

高職院?；趰徴n賽證融通開展綜合育人，應(yīng)實施多層面多維度多元評價，堅持以評促改。學(xué)院建立了五個維度(校企協(xié)同、課程體系、賽證成果、教師職業(yè)能力、畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性)的評價體系，評價“崗課賽證”融通育人模式的工作實效性如表5 所示。

表5 “崗課賽證”融通的評價體系

3.6 效果反饋

“崗課賽證融通”下湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工類專業(yè)在課程改革、技能競賽、1+X 證書認(rèn)證等方面取得一系列成果，化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到了廣泛的認(rèn)可。學(xué)校是教育部人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀院校、國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、首批全國示范性職教集團(tuán)(聯(lián)盟)培育單位，連續(xù)7 次榮獲省就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作“一把手工程”優(yōu)秀單位，其中化工類畢業(yè)生協(xié)議履約率為96%。近5 年，教師在省級及以上教學(xué)能力競賽中獲國家級、省級獎項138 項，其中學(xué)生在省級以上競賽中獲得國家級、省級獎項400 余項。化工類專業(yè)在全國職業(yè)院校技能大賽中，成績斐然。其中，化工生產(chǎn)技術(shù)賽項、有機(jī)合成工賽項、精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)賽項、化學(xué)實驗技術(shù)賽項連續(xù)多次獲國家一等獎?；どa(chǎn)實訓(xùn)基地建設(shè)一流，每年承接中南大學(xué)等10 余所一流本科院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)千余人次；產(chǎn)教融合機(jī)制持續(xù)深化，面向企業(yè)開展各類培訓(xùn)2.5 萬余人次，累計為化工企業(yè)開展工藝優(yōu)化、技術(shù)升級等項目近200 項，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益1 億余元。

4 職業(yè)教育“崗課賽證”融通路徑的構(gòu)建思路

針對當(dāng)前“崗課賽證”融通存在的問題和原因，尋求對策與措施，以期科學(xué)構(gòu)建職業(yè)教育“崗課賽證”融通的現(xiàn)實路徑。主要思路如下：要秉持“三全”育人，“三教”改革的理念，構(gòu)建“一生二主三教四融五評價”實施路徑，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制[10]。

4.1 “一生”，以生為本，德技雙修

“一生”指一個學(xué)生的成才，每一個學(xué)生都是家庭、學(xué)校、社會的100%，育人者要有這樣的認(rèn)識與責(zé)任。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，產(chǎn)品質(zhì)量是核心競爭內(nèi)容，教育要“以生為本，德技雙修”。

4.2 “兩個主體”，校企合作，產(chǎn)教融合

校企協(xié)同，做好頂層設(shè)計，職業(yè)教育的核心是“職業(yè)性”，產(chǎn)教相融，工學(xué)結(jié)合把關(guān)人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境。

4.3 “三個要素”，教師教材教法，缺一不可

教師是指適合職業(yè)教育的師資隊伍；教材是指專業(yè)特色鮮明、知識技能與素養(yǎng)并重的課程體系；教法要“以生為本”“以學(xué)為本”，方法多樣?！叭獭备母?，把關(guān)人才培養(yǎng)“教”的質(zhì)量。

4.4 “四位一體”，全面融通

“崗課賽證”融通具體實施要落實“以崗定課，以證融課，以賽促課”?！皪徺愖C”以“課”為橋梁，四位一體，全面融通[11]，培養(yǎng)“學(xué)”的質(zhì)量。

4.5 “五個維度”，多元評價

從校企協(xié)同、課程體系、賽證成果、教師職業(yè)能力、畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性五個維度多元評價“崗課賽證”融通育人模式的工作實效性，評估人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“崗課賽證”融通的路徑構(gòu)建思路如表6 所示。

5 結(jié)語

基于化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和化工企業(yè)人才需求的特點(diǎn)，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索，全方位多舉措，通過制定化工類專業(yè)“六對接三遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)方案，建立“兩模塊兩貫穿三層三遞進(jìn)”課程體系，建立內(nèi)培外引、績效激勵的雙師型教師培育體系，開創(chuàng) “五遞進(jìn)育訓(xùn)并舉”的“崗賽課證”融通模式和五個維度的多元評價體系，解決了 “崗課賽證”融通中的困難問題，成效顯著。證實了高職化工類專業(yè)“崗課賽證”融通，構(gòu)建“一生二主三教四融五評價”實施路徑，對完善“崗課賽證”綜合育人具備科學(xué)性和有效性。