安徽省淮南市第三中學 趙華麗

一、調查目的

本次問卷調查的主要目的是了解高中生綜合思維水平以及培養(yǎng)現(xiàn)狀,統(tǒng)計分析存在的問題,期待能為課題《核心素養(yǎng)下,高中地理綜合思維培養(yǎng)策略的研究》提供一些思路。

二、調查對象和方式

為了體現(xiàn)調查結果的普遍性,調查了高二的兩個班,收到有效問卷93份。調查主要采用網絡調查問卷,共23題,包含16個單項選擇題、6個多項選擇題。

三、調查結果統(tǒng)計與分析

1.學生基本情況調查。

87.1%的學生對地理學科感興趣,55.9%的學生認為自己的地理成績處于合格水平以上。由此可知,此次的調查問卷很有參考價值。

2.關于學生對綜合思維素養(yǎng)整體認知的調查。

地理學的綜合性是指地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化是綜合的,地理學的思想方法是綜合的。調查顯示:92.47%的學生認為地理綜合思維素養(yǎng)對地理的學習很重要,其中只有59.3%的學生理解地理學的綜合性;74%以上的學生能說出綜合思維素養(yǎng)主要包括的視角:地方綜合、時空綜合、要素綜合。

關于綜合思維素養(yǎng)主要包括的思維方式(多選題),大部分學生都知道的思維方式是“分析”,但仍有將近1/4的學生不知道推理、概括、比較、綜合等思維方式。由此可知,有相當一部分學生對地理綜合思維的整體認知是片面的。

3.關于學生對綜合思維素養(yǎng)內涵認知的調查數據。

76.34%的學生基本上能掌握學過的每章節(jié)的地理知識的總體框架;78.5%的學生能準確說出地理學的主要組成要素;72%的學生能闡述地理要素之間的相互影響、相互作用;62%以上的學生基本能描述地理事物和現(xiàn)象的主要特征;72%的學生基本能從時間和空間相結合的角度分析地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化;59%的學生基本能系統(tǒng)性、地域性地對生態(tài)環(huán)境、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題進行闡述。由此可知,學生對于要素之間的聯(lián)系,地理事物或現(xiàn)象的主要特征的描述以及地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展、演化或區(qū)域系統(tǒng)性等缺乏,不能整體性把握。

4.關于學生對綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的調查訪談。

68%的學生能從圖表獲取和解讀有效的地理信息。在關于學習能力對分析解答綜合題的作用(多選題)調查中,74%以上的學生認為獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力及描述和闡述事物的能力等對分析解答綜合題的作用較大,只有將近41%的學生認為論證和探討問題的能力對分析解答綜合題有用。由此可知,學生忽視了論證和探討問題對綜合思維能力提升的重要性。

在影響地理綜合思維素養(yǎng)水平的調查中,70%以上的學生認為地理基本原理、規(guī)律掌握不扎實、區(qū)域地理儲備知識太欠缺、相關地理知識體系梳理不完整等影響地理綜合思維素養(yǎng)的提升,約66%的學生認為“不能結合情境靈活地遷移”影響地理綜合思維素養(yǎng)的提升。

63.4%的學生認為往年高考真題對檢測自己的綜合思維能力作用很大,但只有6.5%的學生經常做高考真題。調查中還得知只有6%的學生經常閱讀地理書籍,觀看地理類新聞、紀錄片等節(jié)目。而現(xiàn)在的高考地理情境題,很多就是身邊的現(xiàn)象或新聞報道過的事件。

四、現(xiàn)狀問題綜述

通過調查分析得知,大部分學生都認為地理綜合思維素養(yǎng)對地理學習很重要,但部分學生對地理綜合思維內涵的理解模糊,對單個地理要素的學習分析掌握得還行,但將多個要素綜合起來分析,系統(tǒng)地掌握某一地理事物或現(xiàn)象有一定的難度。究其原因:1.學生學習能力較低;2.學生基礎知識掌握得不牢,區(qū)域地理知識欠缺,地理基本原理、規(guī)律沒理解透;3.知識遷移運用能力較低。這些原因是一環(huán)套一環(huán)的,最終導致學生不能從整體角度,綜合分析某一地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。

五、解決措施

1.采取案例式教學。對于新知識可以結合案例講授,以案例為情境設置問題,進行啟發(fā)式引導。

2.梳理知識,構建思維導圖。

3.精講往年高考真題。探究題不在多,貴在精。

4.開展地理實踐活動。結合教學內容和學校實際情況多開展一些地理實踐課或實驗演示課,激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望。

5.關注生活中的地理事物或現(xiàn)象。