江蘇省西亭高級中學(xué) 紀(jì)碧蓉

全面深化課程改革,推動高中地理課堂的創(chuàng)新與優(yōu)化,其根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,落實(shí)核心素養(yǎng)培育,而人地關(guān)系則是地理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。以人地關(guān)系為線,串聯(lián)起高中地理中與人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題相關(guān)的知識點(diǎn),可以讓學(xué)生系統(tǒng)地看到人與地之間的關(guān)系,如人與地之間的互相影響、人與地的協(xié)調(diào)等。從這一點(diǎn)出發(fā),本文從不同的角度探討了在高中地理課堂中實(shí)現(xiàn)和諧人地關(guān)系的具體策略。

一、設(shè)計問題導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力

到了高中階段,地理知識點(diǎn)越發(fā)深入,學(xué)生必須形成抽象思維能力才可以理解人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀所包含的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生要有獨(dú)立思考問題、處理問題的機(jī)會。在面對復(fù)雜的問題時,學(xué)生如果現(xiàn)有的知識儲備不足、社會經(jīng)驗(yàn)不足或平時缺乏對環(huán)境的細(xì)心觀察,就會對人類社會發(fā)展變化進(jìn)程中的問題理解不深入。因此,教師要設(shè)計有意義的問題,為學(xué)生的思考明確方向,促進(jìn)學(xué)生有意關(guān)注人類社會發(fā)展中的問題,并對問題進(jìn)行深入思考,從宏觀層面加深學(xué)生對人地關(guān)系的印象,并促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

例如,在教學(xué)大氣熱力環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容時,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的原理后,為發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力,提高學(xué)生的思考能力,可以將熱力環(huán)流的原理與實(shí)際問題相結(jié)合,圍繞自然現(xiàn)象與人類活動,設(shè)計問題引起學(xué)生深入思考。教師可以提問:結(jié)合熱力環(huán)流原理,說說海陸風(fēng)是怎么形成的。從概念鞏固到原理剖析,利用問題逐步提高學(xué)生分析問題的能力,使學(xué)生注意到熱力環(huán)流形成過程中最重要的三個關(guān)系,如等壓面的凹凸關(guān)系、溫壓關(guān)系、風(fēng)壓關(guān)系,不能僅從溫度這一個角度分析熱力環(huán)流。教師出示圖片并提出問題:結(jié)合熱力環(huán)流原理,分析熱氣球、孔明燈、暖氣片是否體現(xiàn)了熱力環(huán)流原理、怎樣體現(xiàn)的。在問題的導(dǎo)向下,學(xué)生對熱力環(huán)流原理有了一定認(rèn)識,且在問題分析與討論過程中,對熱力環(huán)流在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越了解。

二、分析經(jīng)典案例,構(gòu)建人地協(xié)調(diào)知識體系

在高中地理課堂中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示人地協(xié)調(diào)觀的重要意義,讓學(xué)生在分析地理問題時具備正確的價值觀,能夠理解人地之間的關(guān)系,并采取協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施。根據(jù)具體案例中的問題,學(xué)生可以在閱讀案例時看到地對人的影響、人對地的作用,這也是案例教學(xué)法要達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)。高中地理課程中包含的生態(tài)環(huán)境、資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多項(xiàng)內(nèi)容,都可以作為培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的良好素材,如:引入人地不協(xié)調(diào)的案例引起學(xué)生的思考,讓學(xué)生歸因并提出可持續(xù)發(fā)展的方法;引入人地協(xié)調(diào)發(fā)展的案例使學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)的重要性等。這些都能立足于實(shí)際體現(xiàn)出人地關(guān)系的重要性。

以人類社會發(fā)展與海洋之間的關(guān)系為例,教師準(zhǔn)備了兩個案例,以促進(jìn)學(xué)生意識到海洋正確開發(fā)的重要性,產(chǎn)生保護(hù)海洋的意識。案例1:墨西哥灣井噴事件。案例2:我國青島膠州灣隧道。在學(xué)生分析案例時,教師準(zhǔn)備了豐富的材料,如文字、圖片、視頻等,引起學(xué)生的討論。同時,尊重學(xué)生的討論情況,在學(xué)生分享結(jié)論時關(guān)注學(xué)生是否可以在海洋污染等問題的歸因后,提出可持續(xù)發(fā)展的方法,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)并反思的習(xí)慣,從學(xué)生平時的生活習(xí)慣與環(huán)保意識入手,使學(xué)生在腦海中建構(gòu)起系統(tǒng)性的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念,并可以做到約束自己的行為。

三、給予有效引導(dǎo),多層面理解并分析問題

高中生已經(jīng)積累了一定的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)時基本形成了一定的方式方法,這在一定程度上提高了學(xué)生積累知識的能力。但是,學(xué)生很容易形成思維定式,思考的途徑變得單一。為發(fā)散學(xué)生思維,教師在課堂中要給予有效引導(dǎo),提供正反雙方的激烈辯論觀點(diǎn),讓學(xué)生在思考后可以辯證地考慮問題,給出學(xué)習(xí)提示與大概方向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中學(xué)會多角度分析問題。

例如,在教學(xué)人口遷移的相關(guān)內(nèi)容時,教師組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式討論國際人口遷移與中國人口遷移的不同點(diǎn)與相同點(diǎn),避免學(xué)生將人口遷移的結(jié)論想當(dāng)然地從國內(nèi)套用到國際。在學(xué)生討論與分析之前,教師將打印出來的資料分給每個小組,鼓勵學(xué)生圍繞資料進(jìn)行思考。人口遷移的原因不同,所產(chǎn)生的影響也不同,學(xué)生在總結(jié)國內(nèi)、國際人口遷移的異同點(diǎn)時會呈現(xiàn)出不同的想法,這正是發(fā)散學(xué)生思維的良好契機(jī)。教師要鼓勵學(xué)生在課堂中分享自己的想法,讓學(xué)生言之有理,從相關(guān)資料中找到佐證,讓學(xué)生之間的討論更加有價值。

四、引入生活場景,在人地關(guān)系中體現(xiàn)和諧共贏

高中地理課本內(nèi)容都是被事實(shí)證明了的,源于學(xué)生日常生活或自然環(huán)境中的知識,需要學(xué)生在探索中了解我們的生產(chǎn)生活活動與地理環(huán)境之間的相互影響,尤其在分析綜合性、地域性等地理問題時強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融入。對此,教師在地理課堂中可以積極引入生活中的常見現(xiàn)象,降低學(xué)生理解難度,讓學(xué)生在地理知識與生活實(shí)際之間建立聯(lián)系,直到學(xué)生在課堂中構(gòu)建起全面而豐富的知識結(jié)構(gòu),獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如,在教學(xué)地域文化與城鄉(xiāng)景觀的相關(guān)內(nèi)容時,教師直接引入了如內(nèi)蒙古的草原蒙古包、云南的特色民居與建筑、不同民族的特色服裝等圖片。在欣賞圖片時,學(xué)生可能會看到自己從未見過的建筑與節(jié)日慶祝方式。這正是引起學(xué)生思考的切入點(diǎn)。教師詢問學(xué)生:不同的地域文化與城市發(fā)展有很大的區(qū)別,這是如何形成的?我們該如何建設(shè)家鄉(xiāng)才能促進(jìn)人與自然的和諧相處?又該如何體現(xiàn)出本地的地域文化呢?在不同地域文化的沖擊下,把學(xué)生的思考方向確定在以人地關(guān)系為主的城市發(fā)展建設(shè)上來,讓學(xué)生在制定發(fā)展方案時立足于地域文化,提高學(xué)生作為城市主人公的參與感。

總而言之,在高中地理課堂深化人地關(guān)系的教學(xué),是構(gòu)建新課程引領(lǐng)的地理課堂所必需的,教師在課堂中要積極用問題帶動學(xué)生,引起學(xué)生的思考,引入生活場景和經(jīng)典案例,并設(shè)法組織學(xué)生多方面理解問題,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會多角度探索人地協(xié)調(diào)問題,進(jìn)而建構(gòu)起科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要探索提高思維水平的有效教學(xué)方法,促使學(xué)生在思考時從人地關(guān)系出發(fā),學(xué)會辯證、全面地看待問題。