文 | 曹霽

個性化教育是教育改革的時代呼喚，是讓學(xué)習(xí)回歸本原并走向現(xiàn)代化教育的內(nèi)在要求。要培養(yǎng)有文化基礎(chǔ)、能自主發(fā)展、重社會參與的全面發(fā)展的人，就必須尊重學(xué)生個性差異、關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展需求。2012年至今，上海市靜安區(qū)持續(xù)探索個性化教育的時代內(nèi)涵，秉持“讓教育激發(fā)每一位學(xué)生生命活力”的理念，形成以教育個性化為追求、以重大項目驅(qū)動教育改革向縱深發(fā)展的區(qū)域教育發(fā)展路徑，嘗試以個性化教育為突破口，解決基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重、成長空間小、學(xué)習(xí)興趣低、創(chuàng)新能力弱等現(xiàn)實問題。

優(yōu)化資源配置，提供有力支持

個性化教育強調(diào)的不是個人主義，而是聚焦個性與共性的融合、國家社會發(fā)展要求和個人發(fā)展目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。因此，靜安區(qū)兼顧教師、學(xué)校和區(qū)域三個維度，圍繞增強學(xué)生的愉悅體驗、提高教育針對性、拓展學(xué)生成長空間三個關(guān)鍵要素，積極探索班級授課制下的精準(zhǔn)教學(xué)、個性化學(xué)校的創(chuàng)建、保障個性化教育實施的長效機制等，不斷深化個性化教育。

教師層面，靜安區(qū)提出教師個性化教育素質(zhì)應(yīng)包括“精準(zhǔn)具體的學(xué)生個別分析”“積極主動的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)”“豐富適切的學(xué)習(xí)資源提供”“關(guān)注差異的學(xué)習(xí)過程評價”四個方面，并積極開展教師個性化教育素質(zhì)提升行動，包括開展區(qū)域性的個性化教育專題行動、推進觀照教師個性化需求的區(qū)校聯(lián)動研修、加強信息技術(shù)與個性化教育的融合等。

學(xué)校層面，靜安區(qū)不斷為學(xué)校賦權(quán)增能，支持學(xué)校自主發(fā)展，開展豐富的個性化教育探索。例如，上海市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)基于“愉快教育觀”進行學(xué)習(xí)設(shè)計，注重個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需要與可能，凸顯對個體差異的尊重，同時以自選課程、走班學(xué)習(xí)、混齡合作為特色，拓寬學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生個性。再如，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校以“后茶館”式教學(xué)推動課堂教學(xué)改革，學(xué)生自己能學(xué)會的教師上課不講，體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為線索的課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，同時開展深度整合的主題式課堂，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造“輕負高質(zhì)”的辦學(xué)樣本。

區(qū)域?qū)用妫o安區(qū)的公共教育資源直接面向個體，個體有需要可以直接與教育公共資源聯(lián)系，使傳統(tǒng)的垂直型分配變?yōu)楸馄交峙?；同時，專門成立個性化教育指導(dǎo)中心，形成了一整套推薦、評估、分析、指導(dǎo)、跟蹤的工作流程，對學(xué)生進行個性化、深入的解讀分析，并以學(xué)校、區(qū)校聯(lián)動的工作形式開展個性化教育的督導(dǎo)工作，不斷提升個性化教育的效能。此外，靜安區(qū)還打造了學(xué)生創(chuàng)意夢工廠、家庭教育指導(dǎo)中心、英語實訓(xùn)中心等有利于學(xué)生個性化發(fā)展的多種特色資源，通過與地方機構(gòu)、社會團體等建立合作伙伴關(guān)系，建設(shè)公共教育資源載體，支持學(xué)生課外和校外學(xué)習(xí)，并通過扁平化運作機制，為每一個學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持和保障，最大化地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。

推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能個性化發(fā)展

在探索區(qū)域個性化教育的路上，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型能帶來哪些新可能？近年來，靜安區(qū)將“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等新形態(tài)、新技術(shù)全面覆蓋各項教育工作，形成了“平臺網(wǎng)絡(luò)化、資源多元化、教育個性化、治理精準(zhǔn)化”范式，并基于“區(qū)校聯(lián)動、迭代發(fā)展”的思路，形成了“N+X”的個性化學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)，做好常量（N）幫助學(xué)生多蓄能，創(chuàng)新做優(yōu)變量（X）為學(xué)生高賦能。依托智慧教育平臺，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)分析的動態(tài)采集、精確分析和可視化反饋，由專家、教師提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)了信息技術(shù)支持下的大規(guī)?！耙虿氖┙獭?。例如：在區(qū)域內(nèi)實施關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“學(xué)程”項目，依據(jù)課時目標(biāo)設(shè)定不同“學(xué)程包”，以“小工具”應(yīng)用支持學(xué)生隨時隨地自主交互學(xué)習(xí)或師生互動教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)進階路徑；引進數(shù)字化實驗系統(tǒng)（DIS），將學(xué)生項目研究、社會實踐活動、社團建設(shè)與研究型課程開發(fā)充分融合，鼓勵學(xué)生以小課題為抓手，不斷在探索實踐中發(fā)展特長與興趣。

靜安區(qū)鼓勵學(xué)校自主探索數(shù)字賦能教育實踐創(chuàng)新的校本化路徑，重點關(guān)注新型學(xué)習(xí)空間建設(shè)、智慧教育典型應(yīng)用場景和學(xué)校組織方式變革。在上海市育才初級中學(xué)，學(xué)生們每日的活動都與“腦科學(xué)”息息相關(guān)：課堂間隙，教師組織“健腦操”，讓學(xué)生注意力曲線得以恢復(fù)；午休時，學(xué)生聽著阿爾法腦波音樂入睡……根據(jù)學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)活動規(guī)律與減負增效的時代要求，學(xué)校把“自治自理、自學(xué)自創(chuàng)、自覺體鍛”的實施目標(biāo)聚焦在進一步突出學(xué)生成長的主體性與主動性上，以“基于腦、適于腦、發(fā)展腦”為原則，深入探索促進學(xué)生個性化成長的教育之路。在靜安區(qū)個性化教育指導(dǎo)中心的支持下，學(xué)校利用“兒童青少年腦智發(fā)展評估”“神經(jīng)信息反饋”等一系列評測系統(tǒng)，分別對不同年級的學(xué)生開展“執(zhí)行功能評估”，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)和情緒行為表現(xiàn)，形成基于大數(shù)據(jù)的詳細學(xué)業(yè)診斷報告，學(xué)校根據(jù)測評結(jié)果調(diào)整課程與教學(xué)，進行個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生適性發(fā)展。

改進教育評價，實施分類指導(dǎo)

從“十二五”課題研究《走向個性化：發(fā)達城區(qū)教育內(nèi)涵提升的實證研究》，到“十三五”課題研究《深化教育個性化：發(fā)達城區(qū)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐性循證研究》，再到如今區(qū)域?qū)Α皞€性化教育”的深化探索、系統(tǒng)施策，十余年來，靜安區(qū)以“個性化”撬動教育教學(xué)變革，其中，評價改革是重點任務(wù)。靜安區(qū)立足“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”目標(biāo)，基于區(qū)情和發(fā)展要求，以正確的質(zhì)量觀、評價觀為指導(dǎo)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

一是建設(shè)學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，靜安區(qū)建立了基于個體成長連續(xù)數(shù)據(jù)的評價數(shù)據(jù)庫，通過記錄學(xué)生3—15歲12年間的成長連續(xù)數(shù)據(jù)，觀測學(xué)生在哪個階段的教育資源集中供給是不充分的，再由教育行政部門進行干預(yù)，比如數(shù)據(jù)匯總當(dāng)中很多學(xué)生表達出趨于一致的個人發(fā)展傾向、特征、愛好等，通過數(shù)據(jù)庫反饋給學(xué)校，學(xué)校就提供這方面的支持，讓學(xué)生充分發(fā)展個性，同時教育行政部門通過政策機制保障學(xué)校教育個性化的實施。依托成長數(shù)據(jù)庫，各?？砷_展多元智能測評，形成專題報告和測試平臺。

二是開展個性化教育評價的探索。靜安區(qū)第二中心小學(xué)是實施個性化分類評價的試點校，在靜安區(qū)個性化教育指導(dǎo)中心的幫助下，學(xué)校創(chuàng)建了全學(xué)科“會診制”評價方案——所有學(xué)科教師針對學(xué)生的行為習(xí)慣、心理發(fā)展、能力傾向、課堂表現(xiàn)等進行深入解讀、精準(zhǔn)分析，并通過“個性化教學(xué)評語”幫助學(xué)生找到個性的發(fā)展點；同時，把一些有潛在能力、學(xué)有偏科、行為習(xí)慣存在問題的學(xué)生作為樣本，根據(jù)“腦科學(xué)”測評數(shù)據(jù)、專家訪談證據(jù)，以及學(xué)科教師的經(jīng)驗判斷，找出學(xué)生近期可能的發(fā)展方向，為學(xué)生開出“個性化處方”。例如：針對邏輯思維發(fā)展欠缺的學(xué)生，設(shè)計“數(shù)獨活動”“用思維導(dǎo)圖設(shè)計一道菜”等方案；針對缺乏自信心、組織協(xié)作能力弱的學(xué)生，設(shè)計“假期活動小領(lǐng)袖”“配音小導(dǎo)演”等提升方案。

三是完善督導(dǎo)評估。靜安區(qū)成立了由教育學(xué)院科研室、教研室、德研室等部門人員組成的個性化教育評價專題項目組和課題組，研究形成個性化教育評價的基本框架，編制面向教師的個性化教育調(diào)查問卷，同時開展區(qū)校、校際的相互督導(dǎo)，形成綜合性調(diào)查報告。按照調(diào)研結(jié)果，從課堂教學(xué)、課程建設(shè)、教師素養(yǎng)、評價模式等不同方面進行分類指導(dǎo)，促進學(xué)校內(nèi)部運行機制的改進和完善，提高辦學(xué)效能，促進學(xué)生個性化發(fā)展。