策劃｜本刊編輯部

大千世界，人人生而不同。如何做好個性化教育和培養(yǎng)，讓每一個孩子都能綻放生命的光彩，是教育工作者需要探索和思考的重點問題。本刊選取典型案例，希望為個性化教育的深入開展提供借鑒。

富文鄉(xiāng)中心小學(xué)：以非正式學(xué)習(xí)打通鄉(xiāng)村學(xué)校的個性化之路

電影《我和我的家鄉(xiāng)》有這樣一幕：范偉飾演的老教師回到當(dāng)年的鄉(xiāng)村小學(xué)，夜色中青山靜謐，七彩燈光緩緩亮起，勾勒出一所夢幻般的學(xué)校。這所學(xué)校正是杭州市淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)。作為杭州市農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校整體提升綜合改革首家試點學(xué)校，富文鄉(xiāng)中心小學(xué)被網(wǎng)友譽為“中國最美鄉(xiāng)村小學(xué)”。這一稱號不只針對學(xué)校美輪美奐的外部環(huán)境，更是針對其在鄉(xiāng)村學(xué)校個性化教育上的獨特探索。

學(xué)校秉承“讓每一個孩子都綻放生命的光彩”的辦學(xué)宗旨，以“育人為本、個性為先、生活為基”為理念，將學(xué)校建設(shè)成一座富有現(xiàn)代格調(diào)、充滿童趣、沐浴自然、彌漫文化氣息的學(xué)生自主管理的“小鎮(zhèn)”。學(xué)生在小鎮(zhèn)生活中通過自主學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、自由創(chuàng)造、自信展示的實踐體驗，學(xué)會解決問題、擔(dān)當(dāng)責(zé)任。每周一，由學(xué)生組成的“毅行小鎮(zhèn)管理委員會”召開會議，查找學(xué)校發(fā)展中的問題，提出改進建議，積極參與到學(xué)校的自治管理中。

學(xué)校的特色個性化教育實踐還體現(xiàn)在對非正式學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)和生活教育實踐體系的構(gòu)建上。圍繞“兒童友好型”校園建設(shè)，學(xué)校進行了硬件改造——校舍充分融合在自然環(huán)境中，將竹林、山花、池塘等元素與索橋、斜坡、曲廊連在一起，人與自然親密接觸，造就一個微縮的山地村落式立體校園；學(xué)校的復(fù)合型公共空間布局實現(xiàn)了學(xué)生混齡交往，給學(xué)生自由交流、自主學(xué)習(xí)留下了足夠場域，幫助學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中學(xué)會溝通交往、制定規(guī)則、處理矛盾，增強社會情感能力。學(xué)校樓梯邊上設(shè)有滑梯，如果不想走樓梯，可以選擇滑下來；學(xué)校里還有攀巖墻和繩網(wǎng)橋，好動的孩子可以在教學(xué)樓間挑戰(zhàn)自我、自由穿梭；木工房、陶藝間、手工坊、小菜園等應(yīng)有盡有，力爭讓每一個孩子都有自己喜歡的角落，讓每一個孩子都喜歡到學(xué)校來。

個性化教育要保證學(xué)生有多種選擇、多種體驗，從而讓學(xué)生找到適合自己的成長方式，發(fā)揮優(yōu)勢潛能。為此，學(xué)校全面展開“毅行”生活教育實踐——通過基礎(chǔ)課程校本化和學(xué)校課程的開發(fā)，挖掘與真實生活有關(guān)的豐富主題與內(nèi)容，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活與鄉(xiāng)村生活、生產(chǎn)勞動、時令節(jié)氣、民俗文化、現(xiàn)代社會發(fā)展等相結(jié)合，力爭讓每個學(xué)生都能找到自己感興趣的鉆研方向，在真實生活中完成自我建構(gòu)。同時，小班制的全科包班模式讓師生之間的互動更加親密，教師可以對學(xué)生的身心健康、情緒情感保持高度關(guān)注。在富文鄉(xiāng)中心小學(xué)，學(xué)什么、怎么學(xué)；過什么樣的生活、怎么生活，都是由學(xué)生自己決定的。近幾年，學(xué)校的生源逐漸回流，甚至吸引了許多來自大城市的學(xué)生前來就讀。對學(xué)生個性化成長的支持，為學(xué)生提供了未來發(fā)展的更大可能性。

大邑中學(xué)：突破“縣中塌陷”困局的個性化教育探索

四川省大邑中學(xué)地處成都市遠郊，建校近百年，有著厚重的歷史文化積淀。建校初始，首任校長張明遠就提出辦學(xué)要“尊重學(xué)生的獨立自主精神”；1939年，學(xué)校成立學(xué)生自治會，貫徹自主精神，培養(yǎng)學(xué)生民主意識和主人翁精神，使之具有民主管理、自我教育和獨立工作能力。如今，學(xué)校在賡續(xù)“自主教育”根脈的同時，將之與新時代教育改革中促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展這一要求有機融合，發(fā)揮更大價值。

作為一所典型縣中，大邑中學(xué)也面臨著因為城鎮(zhèn)化進程加快和區(qū)域教育質(zhì)量不均衡導(dǎo)致的“縣中塌陷”危機，但學(xué)校并未因此而采取急功近利的解決辦法，而是尊重新時代學(xué)生的個性化發(fā)展需求，因地制宜制定發(fā)展策略，始終堅持“造就自主發(fā)展的人，為學(xué)生的幸福人生奠基”辦學(xué)理念，全面實施自主教育，走出了一條獨具特色的縣中振興之路?！白灾鹘逃睆娬{(diào)面向全體學(xué)生，堅持“以生為本”原則，突出學(xué)生的主體地位，培植學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新實踐能力，關(guān)注并促進每個學(xué)生主動地、富有個性地發(fā)展，通過“三自德育”和“三段六步智慧課堂”兩個特色項目，全面落實個性化教育。

學(xué)校長期探索“自主德育”模式，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)校的主人、校園生活的主導(dǎo)者，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自主行為和自主精神的“三自德育”，引領(lǐng)學(xué)生健康積極生活。每年一度的體藝節(jié)、讀書節(jié)等，都由學(xué)生自己策劃、組織和實施；學(xué)生可以通過各類社團發(fā)展自己的愛好，舉辦自己喜歡的活動；校報、校廣播臺由學(xué)生擔(dān)任編輯，從組稿到發(fā)行或播出，全過程都由學(xué)生自主組織實施；班集體建設(shè)中，班級的管理、調(diào)控等事宜都由班委會負責(zé)……這種“主人”身份增強了學(xué)生的參與感和服務(wù)意識，讓每個人都積極為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。值得一提的是，大邑中學(xué)多年來實行無人監(jiān)考制度，考試時由學(xué)生自己發(fā)卷、收卷，成為學(xué)生約束自我、修煉品格的試金石。通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活各方面、社會各領(lǐng)域進行嘗試和探索，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

在教學(xué)方面，大邑中學(xué)開創(chuàng)了“三段六步智慧課堂”的自主高效教學(xué)模式。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，就是通過優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我評價，真正發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)自主成長。課堂分為“預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)”三段，通過“導(dǎo)、學(xué)、議、評、練、升”六個步驟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑、質(zhì)疑、探究、展示，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機與欲望，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。過程中，教師借助信息技術(shù)平臺全面掌控學(xué)情，真正做到關(guān)注每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有探究、展示的平臺和機會?！叭瘟街腔壅n堂”模式的落地，進一步提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，助力學(xué)生自主發(fā)展。

近年來，大邑中學(xué)育人質(zhì)量不斷提升?！白灾骶瘛背蔀榇笠刂袑W(xué)學(xué)子的獨特氣質(zhì)，也成為學(xué)校的寶貴財富。

首都師范大學(xué)實驗小學(xué)：角落課程，讓自主成長真實發(fā)生

校園里的角落，是學(xué)生特別喜歡的地方，這里有熟悉可親的同伴、融洽和諧的氛圍，甚至隱藏著他們不為人知的小秘密。為豐富“面向個體”的探究類課程體系，自2016年起，首都師范大學(xué)實驗小學(xué)開設(shè)了“角落課程”，為兒童的個性化成長之路搭建了一座“引橋”。

以“角落”命名，正是基于學(xué)校“校園處處有文化、角落處處有課程”的育人理念，隱喻著課程物理場域的多元選擇性。學(xué)生可在成德廊內(nèi)體悟“強軍強國夢”一路走來的篳路藍縷，在銀杏樹下剖析落葉歸根背后的科學(xué)原理，在教學(xué)樓內(nèi)走廊墻壁上“放映”自主繪制的紙上電影……只要學(xué)生認為適合，就可以被當(dāng)作課程實施的場所。學(xué)生不僅可以決定“用不用”某一時空，還可以選擇“用哪個”時空。

“角落課程”充分體現(xiàn)了學(xué)生自主實施和跨學(xué)科融合的特點。從內(nèi)容和來源看，主要有三類。一是學(xué)科知識的拓展與融合。各學(xué)科中都有與學(xué)生生活密切聯(lián)系、但在課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)的內(nèi)容，這類知識可以在“角落課程”中得到延伸、重組與提升。二是從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題。兒童有著本能的好奇心和探究欲，他們可能基于所處環(huán)境和真實生活提出各種各樣的問題。三是從興趣到志趣。學(xué)生從個人興趣出發(fā)，在“角落課程”的平臺不斷深入探究自己感興趣的內(nèi)容，興趣逐漸轉(zhuǎn)化為志趣，或可成為學(xué)生未來的人生目標。

在實施過程中，“角落課程”形成了一套完整的行動機制：核心管理部門是學(xué)生工作坊，他們在課前、課中、課后負責(zé)組織、發(fā)布、反饋、提示、預(yù)判、協(xié)調(diào)、總結(jié)等各項工作。課程實施主體為主講學(xué)生團隊，他們通過選題打磨、自主學(xué)習(xí)、合作探究、尋求幫助、宣傳評價等實施課程。課程參與主體是自主報名的學(xué)生，通過聽課反饋、公眾號投稿等方式評價課程。

為使“角落課程”的受眾面更廣，學(xué)校還增加了“廣播角落課程”，“小講師”們會在課前張貼宣傳海報和預(yù)學(xué)問題，幫助聽眾帶著思考進行共學(xué)；課后也會在“角落課程展板”張貼延展問題，聽眾可以自主拿取貼紙留言答題。這種交流與互動形式打破了年級和班級的限制，符合兒童表達和發(fā)展的需求，聽眾能夠暢所欲言、自由表達，在預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)過程中形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。經(jīng)過7年的發(fā)展，從形式的拓展到理念的浸潤，“角落課程”不斷優(yōu)化更新，讓兒童在真正屬于自己的角落里發(fā)現(xiàn)自己、成為自己。

華陽小學(xué)：為每個孩子的童年插上科學(xué)的翅膀

國家科技創(chuàng)新的根本源泉在于人，提高青少年的科技素養(yǎng)可以為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打好底色。為充分挖掘每一名學(xué)生的潛能，對有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年進行個性化培養(yǎng)，2019年，廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)成立了“華陽教育集團少年科學(xué)院”（以下簡稱“少科院”），用科學(xué)為孩子們點亮夢想。

學(xué)校將每個月的第三周設(shè)為科技周，在科技周中開展“三個一”活動：一場科普講座、一次科學(xué)實踐活動、一檔科學(xué)節(jié)目。其中，科普講座安排在周二或周四下午，定期邀請院士、科研院所科學(xué)家、高校教授和中小學(xué)名師到學(xué)校開展科普講座；科學(xué)實踐活動安排在周六，充分利用、整合社會各界資源，帶學(xué)生走出學(xué)校進行科學(xué)實踐活動，與科學(xué)親密接觸；科學(xué)節(jié)目安排在周二下午，由學(xué)生擔(dān)任主播進行錄制，在學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺及少科院公眾號上發(fā)布。此外，每學(xué)年第一學(xué)期舉辦“未來π科技節(jié)”，通過科技宣傳、年級STEM項目、科技競賽和科技體驗游園活動等形式，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科“玩”科學(xué)。

秉承“以生為本，張揚學(xué)生個性”的育人理念，少科院鼓勵每一個孩子捕捉一閃而過的科學(xué)思維火花，并付諸行動。學(xué)生生活中的一些奇思妙想和發(fā)現(xiàn)，如科普書籍的讀后感、冰塊融化的實驗、花青素變色的觀測等，都可以在少科院公眾號的“探索娃在研究”系列欄目中進行分享，學(xué)生展示自我、分享快樂的同時也帶動更多的同伴一起用心觀察、發(fā)現(xiàn)問題，營造探究氛圍，激勵朋輩共進。為鼓勵表現(xiàn)突出的科技愛好者，少科院設(shè)立“小院士”“科技小達人”“金牌探索娃”三個稱號，從參加活動、分享成果、組織活動、組建社團和參加比賽五個維度進行評分，呵護每名學(xué)生熱愛科技的火種，持續(xù)關(guān)注和培育早期創(chuàng)新型人才，助力雛鷹飛翔。

2021年，少科院啟動“星辰·大?！庇媱?，與航天專家何質(zhì)彬院士及其團隊以及廣東海洋協(xié)會合作，開設(shè)航天和海洋兩個主題的科學(xué)教育特色課程，為樂于探索宇宙和海洋奧秘的學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求，真正讓少科院成為學(xué)生展示個性的舞臺和未來科學(xué)家的搖籃。