陳鑫

當前，在素質(zhì)教育背景下，教師越來越重視德育課程的開發(fā)，希望讓學生能夠獲得良好的學習體驗并有所收獲。因此，在實施德育教育過程中，教師應根據(jù)學生的需求設計獨特的德育課程，提供更有針對性的學習資源，以此來推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承，提升學生的道德品質(zhì)，促進他們健康快樂地成長。

一、明確教育方向，正確安排課程

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德、家國情懷、諸子百家的思想精華等內(nèi)容，表達了勵志、崇德、修身等高尚情操。在德育教育中，教師還可以引入與“仁愛”相關(guān)的內(nèi)容，讓學生在學習中思考天、地、人的關(guān)系，逐步提升自己的人生境界。而愛國是德育教育的主旋律，旨在充分培養(yǎng)學生的愛國精神，使他們樹立遠大理想，為國家的發(fā)展和富強而努力。

由此可見，教師通過精心設計德育課程，并將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)美德和家國情懷等內(nèi)容融入具體的課程中，能夠充分浸潤學生，使他們的思想境界得到相應的強化與提升。

二、創(chuàng)建多樣學習活動，豐富學習形式

有效的活動設計能夠激發(fā)學生的學習動力，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。在此過程中，教師應認識到創(chuàng)造多樣化的學習活動是增強學生學習參與感的方式之一?；顒拥拈_展能夠有效凸顯學生的主體地位，使學生獲得良好的學習體驗。

例如，在學習“三省吾身”的內(nèi)容時，教師可以設計多樣化的活動幫助學生理解“三省吾身”的含義。在活動開始之前，教師可以組織學生寫一篇關(guān)于“三省吾身”的文章，讓他們在課下有充足的時間反思自己的言行舉止。然后，在課堂上，教師可以請學生分享自己所寫的內(nèi)容，并以小組的形式讓學生相互交流，讓他們認識到反思的深度和廣度。接著，教師可以組織學生制作以“三省吾身”為主題的板報，并在教室中展示，進一步營造學習與寫作的氛圍，讓學生在環(huán)境的影響下逐步養(yǎng)成良好的反思習慣。

三、重視實踐活動價值，打破傳統(tǒng)局限

教師如果直截了當?shù)叵驅(qū)W生介紹優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生則難以完全體會其中的魅力，也無法對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的認識。而通過實踐活動，可以為學生提供親身體驗的機會，有效打破傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生成為活動的主體。因此，在開發(fā)德育課程時，教師應積極為學生創(chuàng)建實踐活動，促使學生通過親身體驗深入感知傳統(tǒng)文化的魅力。

以培養(yǎng)學生的“仁愛”品質(zhì)為例，教師可以組織學生參與“愛護花草、保護環(huán)境”的實踐活動，讓學生通過實踐真正踐行“仁愛”精神。

校園是學生學習的重要場所，校園中的綠色植物不僅可以美化環(huán)境，讓學生放松心情，還能創(chuàng)造舒適宜人的學習氛圍。然而，許多學生對環(huán)境保護意識較弱，經(jīng)常將垃圾亂扔，破壞校園的整潔衛(wèi)生。因此，教師可以布置清理綠化帶中的垃圾任務，讓學生動手清掃垃圾，使校園環(huán)境變得潔凈。通過實踐，學生能夠意識到美好環(huán)境的價值，并自覺約束自己的行為，不再亂扔垃圾。

四、巧借現(xiàn)代教育資源，契合學生需求

隨著科技的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教育資源進入小學課堂，成為教師教育工作的輔助工具。對小學生來說，他們喜歡形象化的圖片和視頻，更容易被直觀靈動的視覺內(nèi)容吸引。因此，在開發(fā)德育課程時，教師要充分認識到現(xiàn)代教育資源的價值，主動利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化傳統(tǒng)教學形式，使學習活動更符合學生的需求。但教師也要明確科技服務于教育的原則，在德育課程中避免將課堂變成炫技的舞臺，以免影響德育教育的效果。

例如，在以“忠國”為主題開展的德育活動時，教師可以先從網(wǎng)絡下載相關(guān)的影音片段，為活動準備充足的素材。在實際活動中，教師播放電影如《戰(zhàn)狼2》和《紅海行動》，并提出問題，引導學生思考影片中講述了什么內(nèi)容，主人公體現(xiàn)了哪些精神，對自己有什么啟發(fā)。通過影片，讓學生看到忠于國家的具體行為，從主人公身上體會到愛國精神的內(nèi)涵。之后，教師可以組織學生進行小組討論，深入感受影片中流淌的愛國情感。

五、突破傳統(tǒng)教育局限，開放學習空間

在以往的教學模式中，德育活動一直局限在教室內(nèi)，在一定程度上忽視了社會環(huán)境中的德育元素，影響了學生德育能力的發(fā)展與提升。因此，應用優(yōu)秀的教育思想與教育理念就顯得尤為重要。

陶行知先生是我國教育領(lǐng)域的先驅(qū)，提出了“社會即學校”的教育理念，顛覆了教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，倡導教師要解放學生的學習空間和場所，使學生通過社會實踐活動獲得知識與能力。為了讓學生從室內(nèi)學習的模式中走出來，教師應打破常規(guī)，布置課外實踐和走訪任務，促使學生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，強化民族自豪感，爭做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。

例如，剪紙藝術(shù)是中華優(yōu)秀民間傳統(tǒng)文化的典型代表，在生活中隨處可見。教師可以引導學生從現(xiàn)實生活出發(fā)去學習剪紙藝術(shù)，縮短學生與傳統(tǒng)文化間的距離，使傳統(tǒng)文化能夠更快地扎根在學生心底。教師還可以布置“收集生活中的剪紙藝術(shù)，走訪民間藝人，了解剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷程，學習剪紙的方法”的課外實踐任務，引導學生走出教室，走向戶外。同時，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行分組，并鼓勵學生商討人員分工、活動步驟等細節(jié)，以便學生有序開展社會實踐活動，接觸剪紙這一民間藝術(shù)。社會實踐活動結(jié)束后，教師在校內(nèi)搭建展示平臺，請學生張貼自己設計和裁剪的剪紙作品，增強學生的參與感和滿足感，促使學生真正內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總而言之，小學語文德育課程應在符合素質(zhì)教育理念的基礎上進行開發(fā)。在安排各項德育活動時，教師要考慮學生的學習需求，設計多樣化和形式豐富的活動，增強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力，以凸顯德育的特色，帶給學生良好的德育學習體驗，強化學生的綜合能力。