邢星

跨界閱讀是將不同學(xué)科、媒體、文化和時(shí)空的閱讀資源整合與融通的閱讀方式。通過(guò)跨界閱讀，學(xué)生可以閱讀不同學(xué)科的文本，掌握更多知識(shí)；閱讀不同媒體的作品，開拓更廣闊的閱讀視野；閱讀不同文化的作品，了解多樣化的思維方式；閱讀不同時(shí)空的作品，體驗(yàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的不同之處?？缃玳喿x可以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀思維，提高他們的閱讀素養(yǎng)，并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

一、學(xué)科融合，幫助學(xué)生跨越學(xué)科界限

在閱讀教學(xué)中，教師可以打破學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容融合起來(lái)，以更全面的視角，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題有更深的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以將閱讀與歷史、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科融合，帶給學(xué)生更豐富的閱讀體驗(yàn)，也讓他們以不同學(xué)科的思維方式思考閱讀，從而提升閱讀素養(yǎng)。

以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，教師首先讓學(xué)生閱讀《奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的歷史背景，從而對(duì)主題有更準(zhǔn)確的理解。在閱讀過(guò)程中，教師可以提出以下問(wèn)題：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨遇到了哪些困難？”學(xué)生回答：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期，中國(guó)共產(chǎn)黨彈藥匱乏，裝備不精良。與之相比，日軍具有精良的武器?！边€有學(xué)生回答：“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命區(qū)多分布在貧困的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。”教師進(jìn)一步追問(wèn)：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨采取了哪些措施應(yīng)對(duì)以上困難？”學(xué)生回答：“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)積極開展游擊戰(zhàn)和軍事斗爭(zhēng)，運(yùn)用靈活的戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗日軍，采取分散的戰(zhàn)役和戰(zhàn)略部署，充分利用地形和人民群眾的力量，有效減少了紅軍的損失，同時(shí)也給敵人造成了極大的困擾?！蓖ㄟ^(guò)互動(dòng)和學(xué)科間的融合，學(xué)生對(duì)文本有了更理性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)科融合下的跨界閱讀能讓學(xué)生系統(tǒng)地了解多門學(xué)科的知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，豐富認(rèn)知體驗(yàn)；能讓學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和思維模式，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

二、多元媒體，解讀文本

跨界閱讀不僅限于紙質(zhì)書籍。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生可以通過(guò)電子書、音頻等多種形式進(jìn)行跨界閱讀。多樣化的閱讀形式不僅能帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能滿足學(xué)生不同的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

以電子書閱讀為例，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生使用電子書閱讀器的搜索功能，教會(huì)他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)輸入關(guān)鍵字查找章節(jié)或段落，快速找到自己感興趣的內(nèi)容。通過(guò)搜索，學(xué)生能更高效地獲取所需信息，深入理解故事情節(jié)和背景。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生添加書簽來(lái)標(biāo)記重要章節(jié)或自己所關(guān)注的內(nèi)容，方便日后復(fù)習(xí)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用電子書閱讀器閱讀《狼牙山五壯士》，引導(dǎo)學(xué)生搜索、標(biāo)記和整理信息，提高閱讀效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還可以讓學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》，影像所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和人物形象能夠幫助學(xué)生更直觀地理解和感受故事的情感，體驗(yàn)五位壯士的壯舉，并與此產(chǎn)生更多的情感共鳴。顯然，通過(guò)觀看影像的跨界閱讀，學(xué)生能深入地理解人物的情感經(jīng)歷和精神，增強(qiáng)對(duì)故事的情感認(rèn)同和理解。

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行不同媒體形式的閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)不同媒體的理解與應(yīng)用。利用現(xiàn)代科技和資源進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

三、文化交融，拓寬視野

在跨界閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的作品，促進(jìn)跨文化理解和交流。通過(guò)閱讀國(guó)外經(jīng)典作品，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)不同文化的尊重與包容，培養(yǎng)國(guó)際視野和跨文化溝通能力。當(dāng)然，這樣的閱讀也能讓學(xué)生更好地理解教材文本中相應(yīng)人物的精神世界。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以出示《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段文字，供學(xué)生閱讀。文字內(nèi)容如下：最主要的是在火熱斗爭(zhēng)的年代，他并沒(méi)有睡覺，在爭(zhēng)奪政權(quán)的殘酷斗爭(zhēng)中，他找到了自己的崗位，而且在那革命的紅旗上，也有他的幾滴鮮血。閱讀后，教師提出以下問(wèn)題：“選段所指的‘火熱斗爭(zhēng)的年代是指哪個(gè)時(shí)期？”教師再針對(duì)教材提出問(wèn)題：“《狼牙山五壯士》的故事發(fā)生在何時(shí)？五位壯士面對(duì)著什么樣的困難和挑戰(zhàn)？他們是如何克服的？”對(duì)于跨界閱讀而言，教師要讓學(xué)生閱讀不同類別的文章，以提升他們的思維能力。通過(guò)跨界閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同文化背景下人物的角色和行為，加深對(duì)家國(guó)情懷的理解和思考。同時(shí)，學(xué)生可以將《狼牙山五壯士》和其他故事進(jìn)行對(duì)比，探討主人公在不同文化背景下的相同和不同之處，分析故事中的主題和價(jià)值觀。

四、時(shí)空拓展，打開異度空間

跨界閱讀的多樣性使教師有機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀與教材文本相關(guān)的古代作品。通過(guò)閱讀，學(xué)生能深刻感受中華傳統(tǒng)文化，更好地理解教材文本的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生在閱讀古代作品時(shí)，可以深入了解中華傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟古人的思想和情感表達(dá)方式。

在教學(xué)中，教師首先可以呈現(xiàn)一段描述岳飛的文字：“秦檜力主和議，大將岳飛有戰(zhàn)功，金人所深忌，檜惡其異己，欲除之，脅飛故將王貴上變，逮飛系大理獄，先命鑄鞫之。鑄引飛至庭，詰其反狀。飛袒而示之背，背有舊涅‘盡忠報(bào)國(guó)四大字，深入膚理。”教師提出以下問(wèn)題：“作者在描述岳飛展示背上刻著的‘盡忠報(bào)國(guó)四個(gè)字的情節(jié)時(shí)，想表達(dá)什么意思？岳飛對(duì)于‘盡忠報(bào)國(guó)有著怎樣的信念和精神？這個(gè)信念在故事中如何體現(xiàn)？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中所描述的故事情節(jié)以及人物形象和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和理解。此外，教師可以結(jié)合《狼牙山五壯士》一文討論：“五位壯士是否展現(xiàn)了‘盡忠報(bào)國(guó)的精神？他們是如何為國(guó)家和人民作出貢獻(xiàn)的？岳飛和五位壯士都承載了怎樣的理念？他們共同傳遞了什么樣的英雄氣概和愛國(guó)精神？”

通過(guò)時(shí)空拓展，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論兩個(gè)故事的主題、背景、人物形象和精神內(nèi)涵，全面理解與感悟愛國(guó)主義精神和價(jià)值觀。

總之，跨界閱讀讓學(xué)生了解不同學(xué)科之間的融合，拓寬了思維廣度；利用不同媒體進(jìn)行閱讀，提高了表達(dá)能力和創(chuàng)造力；通過(guò)閱讀不同的文化作品，培養(yǎng)跨文化交流的能力；通過(guò)閱讀不同時(shí)空的作品，了解歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)推行跨界閱讀，助力學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維，讓他們成為有知識(shí)、有創(chuàng)造力的人。

【注】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“主題統(tǒng)整下的兒童跨界閱讀課程實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：QN2021006）的階段性研究成果。