秦慧

單元主題閱讀教學(xué)是指教師通過調(diào)整和重組教材內(nèi)容，以學(xué)生的認知能力為基點，從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與學(xué)習單元內(nèi)的一篇文章來掌握整個單元的核心內(nèi)容。在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生能更好地理解整個單元的內(nèi)容?；趩卧黝}的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師需要引導(dǎo)和激勵學(xué)生用整體的眼光解讀文本。對于學(xué)生來說，指向深度學(xué)習的單元主題閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的自主探索提供更多的時間和空間，幫助他們有效地掌握文本內(nèi)容，提高閱讀能力與學(xué)習能力。

一、設(shè)計多樣的活動

在開展單元主題閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的活動，以幫助學(xué)生更深入、更全面地理解單元主題。多樣化的活動能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，促進思維的發(fā)展。因此，教師設(shè)計的活動既要幫助學(xué)生完成任務(wù)，又要為他們提供相應(yīng)的支持，引導(dǎo)其深入探究單元主題，推動思維的縱深發(fā)展。

以六年級上冊第二單元為例，這一單元的文章有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》。單元的主題是宣講紅色文化，旨在學(xué)生心中埋下家國情懷的種子。通過活動，學(xué)生能夠更深刻地理解和把握文本中涉及的人物、思想、情感等內(nèi)容，從而全面理解單元主題。在學(xué)習《狼牙山五壯士》時，教師首先可以與學(xué)生討論題目，引導(dǎo)學(xué)生通過題目聯(lián)想到革命英雄。然后教師可以讓學(xué)生分享自己對英雄的了解。學(xué)生可能通過電影、電視劇、繪本和文學(xué)作品等了解過一些革命英雄及他們的事跡，教師引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法。接下來，教師可以詢問學(xué)生是否愿意進行一次五分鐘的演講，演講的內(nèi)容可以是他們心中某個英雄的具體事跡，也可以是對英雄的情感等。這個自主演講活動要圍繞單元主題進行，讓學(xué)生將思維集中在英雄人物上，思考如何表達對英雄的理解。通過演講，學(xué)生可以了解更多關(guān)于英雄的故事，進一步理解文本中五位壯士的行為。

二、結(jié)合課內(nèi)與課外資源

在學(xué)習《狼牙山五壯士》時，教師充分利用課內(nèi)和課外資源，既可以讓學(xué)生更全面地理解單元主題，也可以豐富單元學(xué)習內(nèi)容。根據(jù)各篇文章的具體情況，教師可以以人物為軸線，整合課內(nèi)資源。在學(xué)習《七律·長征》時，教師可以引入飛奪瀘定橋的二十二名勇士；在學(xué)習《開國大典》時，教師可以介紹毛主席的事跡。

通過單元主題的構(gòu)建，學(xué)生在分析五位壯士的英雄壯舉時，也可以分析飛奪瀘定橋時勇士們的勇往直前和義無反顧。通過這些生動的描述，學(xué)生能夠感受二十二名勇士的氣勢與五壯士誓死保衛(wèi)祖國的壯舉。在具體教學(xué)時，教師可先展示這樣一段文字：“炮彈呼嘯，大河兩岸皆成一片火海。川軍的子彈打在鐵索上，火花迸濺。紅軍勇士一手持槍，一手抓鐵索，毫無畏懼地一點點向北岸靠近?！苯處熆梢宰寣W(xué)生閱讀這段描述“飛奪瀘定橋”的文字，引導(dǎo)他們分享自己的閱讀感悟。有了這樣的體驗，學(xué)生可以更好地理解單元主題。教師可以詢問學(xué)生：“這段描寫紅軍勇士的文字讓你們想起《狼牙山五壯士》中的哪段描寫？”學(xué)生給出這樣的回答：“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。”教師可以進一步詢問：“從這兩段描寫中你們可以看出什么？”學(xué)生回答：“能看到英雄們的家國情懷，也能看到堅定的革命精神會一直傳承下去。”顯然，課內(nèi)和課外資源的融合可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也使單元內(nèi)的文章巧妙地融合在一起。

三、觀察生活，深入文本

在進行單元主題教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并將觀察到的內(nèi)容與教材融合起來，以更好地理解作者的思想和情感。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以教師的講解為主，學(xué)生的自我領(lǐng)悟較少，這種方式不利于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。教師應(yīng)給學(xué)生更多的思考時間，讓他們通過主觀體驗來領(lǐng)會作者的表達。觀察實際上也是深度學(xué)習所具備的能力，只有細致地觀察才能有深入的思考。因此，教師所開展的觀察活動應(yīng)基于單元主題，并根據(jù)學(xué)生的理解能力進行。

在教學(xué)時，教師首先展示位于保定市太行山東麓狼牙山的圖片，讓學(xué)生能夠看到真實的狼牙山奇峰林立的景觀。學(xué)生觀察后，產(chǎn)生的第一個感覺是正因為有五位壯士，有成千上萬的壯士，這樣的美景才能存在。接著，教師展示真實的棋盤陀的圖片，棋盤陀是當年五位壯士為掩護群眾和主力部隊撤退，將敵人引上絕路的地方。教師讓學(xué)生先觀察棋盤陀，再用語言來描述觀察感受。有的學(xué)生說：“山道狹窄且陡峭，山峰高聳且奇特?！蓖ㄟ^觀察，學(xué)生能夠理解五位壯士的智慧，也能理解他們用生命和鮮血譜寫氣吞山河的壯舉。最后，教師讓學(xué)生觀察瀘定橋的圖片，一幅是現(xiàn)在的，一幅是紅軍渡橋時的。學(xué)生在觀察紅軍渡橋時的圖片發(fā)出這樣的感慨：“不執(zhí)行戰(zhàn)斗任務(wù)，僅從上面行走都會害怕。因為河水洶涌，橋面狹窄，同時橋又在風中搖晃?！睂W(xué)生既觀察了山峰，又觀察了鐵橋，對文章的描寫有了更直觀的體驗，也能更深刻地體會“只要心中懷有信仰，所有的膽怯都會退卻”的含義。因此，教師需要給學(xué)生提供觀察的機會，讓他們將單元內(nèi)容整合起來，更全面地探究單元主題。

四、提煉主題，自主探索

教師在開展單元主題教學(xué)時，要對教材的內(nèi)容進行梳理，以確保學(xué)生能夠進行自主探索，同時也確保他們能夠更好地理解整個單元的內(nèi)容。教師在提煉單元主題時，不能僅針對某一篇文章，而是要關(guān)注單元整體，要根據(jù)單元內(nèi)容的特點來選擇切入點，進而將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。教師所做的提煉其實是為了給學(xué)生留下足夠的線索，讓他們利用線索進行深度學(xué)習。

仍以《狼牙山五壯士》為例，教師先出示這個單元的文章，讓學(xué)生討論單元的主題可能是什么。教師通過解讀文章題目，讓學(xué)生感知主題。學(xué)生回答：“這個主題與戰(zhàn)斗英雄有關(guān)?！比缓蠼處熇^續(xù)問學(xué)生：“如果你是編者，需要在這個單元中再安排一篇文章，會選擇哪篇？”這個問題實際上是引導(dǎo)學(xué)生去感知主題，提煉核心思想。有的學(xué)生說：“可以安排《平凡的戰(zhàn)士雷鋒》。”還有的學(xué)生說：“可以安排有關(guān)楊靖宇將軍的文章?！贝藭r，教師可以描繪彈盡糧絕時，楊將軍英勇打擊敵人的場景；楊將軍將最后一顆子彈毅然射向自己而壯烈犧牲的場景……這些場景能讓學(xué)生深刻感受五位壯士縱身跳下懸崖的情景?？梢姡陂_展單元主題教學(xué)時，教師以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計與之相關(guān)的課文，讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深度感受單元主題。

總而言之，在基于深度學(xué)習開展的單元主題教學(xué)中，教師可以從設(shè)計多樣的活動、結(jié)合課內(nèi)與課外資源、觀察生活與提煉主題等方面進行探索，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容。教師要將深度學(xué)習與單元主題教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生由局部到整體，即從一篇課文擴展到整個單元的學(xué)習內(nèi)容。這樣的學(xué)習方式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也有助于提高他們的語文學(xué)習能力。