馬進(jìn)國

新時期小學(xué)語文教師要認(rèn)識傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，綜合運(yùn)用多種手段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提升提供支持，以此落實(shí)新課標(biāo)的要求。作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，作業(yè)只有具備趣味性、新穎性特點(diǎn)，才能切實(shí)調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。小學(xué)語文教師要從作業(yè)設(shè)計(jì)、組織及評價全方位展現(xiàn)學(xué)生的自主性，真正將作業(yè)的價值更好地發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文自主作業(yè)的設(shè)計(jì)與組織原則

（一）滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要

在自主設(shè)計(jì)作業(yè)的教學(xué)模式下，學(xué)生的作業(yè)選擇權(quán)利得到了充分尊重。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與形式，有利于提升自己主動完成作業(yè)的興趣與熱情。與此同時，不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力品質(zhì)不盡相同，若教師為所有學(xué)生布置相同的作業(yè)任務(wù)，很難保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性。在新課程改革的推動下，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變自身陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的來設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生的發(fā)展個性，為學(xué)生提供喜聞樂見的作業(yè)形式，才能將學(xué)生的作業(yè)完成積極性提升到新的高度。此外，教師為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容要科學(xué)、全面，不僅要幫助學(xué)生鞏固課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識，還要用課外資源來開闊學(xué)生的視野，才能為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加大教師的指導(dǎo)力度

作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路上的引導(dǎo)者，教師合理的指導(dǎo)在提升學(xué)生自主作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方面扮演著重要角色。小學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，若教師完全任由學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)、完成作業(yè)，會使部分學(xué)生感到迷茫，甚至有偷懶的想法，進(jìn)而降低了自主作業(yè)的實(shí)效性。小學(xué)語文教師要在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)力度，讓學(xué)生明確作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與方向，才能提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。例如在口語作業(yè)“我想對你說”中，教師設(shè)置了如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：你最想對誰說一說心里話？為什么？你想對他（她）說什么？教師可以利用課堂時間隨機(jī)選擇幾位學(xué)生交流一下自己的想法，更利于學(xué)生取得理想的作業(yè)完成效果。最后，教師要加強(qiáng)與家長的合作、溝通，讓家長發(fā)揮自身的協(xié)助與監(jiān)督作用，進(jìn)一步保障學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

二、小學(xué)語文自主作業(yè)的設(shè)計(jì)與組織形式

（一）開放類作業(yè)

開放類作業(yè)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維方面扮演關(guān)鍵角色，有助于將學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提升到新的高度。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)信息，讓學(xué)生以自己擅長的方式完成作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還能切實(shí)維護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。例如進(jìn)行五年級上冊第三單元“講民間故事”的作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師要求學(xué)生用自己喜歡的方式向同伴展示更多民間故事或與民間故事相關(guān)的內(nèi)容。有的學(xué)生制作了民間故事手抄報，有的學(xué)生繪制了民間故事思維導(dǎo)圖，也有的學(xué)生搜集了自己喜歡的民間故事，繪聲繪色地講述給同伴聽。教師注重發(fā)展學(xué)生的特長，可以推動學(xué)生深入感受語文學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情也將越來越高漲。此外，教師要轉(zhuǎn)變以往陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，平等地對待所有學(xué)生，能夠站在不同學(xué)生的角度布置不同類型的作業(yè)，并及時收集學(xué)生的作業(yè)反饋信息，有效調(diào)整開放類作業(yè)的布置方向，盡最大努力滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）合作類作業(yè)

提高學(xué)生的合作能力對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)時，要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生布置合作類作業(yè)，才能在潛移默化中提高學(xué)生的合作探究能力。與此同時，教師布置的作業(yè)往往需要在一定程度上超出學(xué)生的能力范圍，才能達(dá)到讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的目的。而這類作業(yè)只依靠學(xué)生個人的力量很難順利完成，適當(dāng)?shù)暮献魈骄勘夭豢缮?。在此過程中，教師要注意扮演好自身引導(dǎo)者的角色，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生的合作活動提供必要的幫助，為學(xué)生順利完成作業(yè)任務(wù)做好鋪墊。但教師的幫助、指導(dǎo)要有“度”，若教師一味以自身主觀想法干擾學(xué)生的合作活動，會阻礙學(xué)生提升創(chuàng)造能力和合作能力。此外，要想高效率完成提升學(xué)生合作能力的教學(xué)任務(wù)，教師要借助組織測驗(yàn)、日常觀察等途徑明確學(xué)生具體的語文學(xué)習(xí)情況，以此為前提將學(xué)生合理分組，并指導(dǎo)學(xué)生選出合格的小組長，為小組合作質(zhì)量的提升做好鋪墊。例如學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》后，教師可以讓各個小組自主選擇一個寓言故事，將該故事情節(jié)表演出來。各個小組成員要在小組長的帶領(lǐng)下合理分工，如創(chuàng)編臺詞、準(zhǔn)備道具、安排動作等。教師也要借助信息化平臺幫助學(xué)生解決在合作中遇到的問題，并為表現(xiàn)優(yōu)異的小組頒發(fā)獎勵，以此維護(hù)其合作類作業(yè)的完成積極性。

（三）實(shí)踐類作業(yè)

綜合性、實(shí)踐性突出是語文學(xué)科的重要特征。學(xué)生要靈活運(yùn)用語文知識服務(wù)生活或解決生活中遇到的問題，才能將語文學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮到最大。而傳統(tǒng)機(jī)械性抄寫類作業(yè)不利于提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性，枯燥的作業(yè)內(nèi)容也很難使學(xué)生的綜合能力得到提升和發(fā)展。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教師要盡量減少機(jī)械性作業(yè)的布置次數(shù)，以提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，更利于將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會建設(shè)需要的綜合型人才。例如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述了曹沖稱象的過程和原理，要求學(xué)生在課余時間用自己的方式再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，并要將整個實(shí)驗(yàn)過程借助流程圖、思維導(dǎo)圖表述出來。實(shí)踐類作業(yè)不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能推動學(xué)生深入理解課文的精神內(nèi)涵，切實(shí)豐富學(xué)生的語文知識體系。為了使學(xué)生順利完成相應(yīng)的實(shí)踐類作業(yè)，教師要幫助學(xué)生掃清實(shí)驗(yàn)障礙，如引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備水盆、重物、記號筆、電子秤或彈簧秤等實(shí)驗(yàn)工具，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際更換實(shí)驗(yàn)道具。教師也要邀請家長參與整個實(shí)驗(yàn)過程，如讓家長幫助學(xué)生錄制實(shí)驗(yàn)視頻，或者與學(xué)生一起探討優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法措施等，這對構(gòu)建和諧、良好的親子關(guān)系有推動作用，也能助力學(xué)生提升實(shí)踐作業(yè)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文自主作業(yè)評價中存在的問題

（一）評價方式缺乏創(chuàng)新

新課程改革背景下，加快作業(yè)評價的創(chuàng)新步伐越來越受到小學(xué)語文教師的關(guān)注。新穎、有趣的事物更能吸引小學(xué)生的注意力。而以往部分小學(xué)語文教師只以簡單的口頭或書面語言評價學(xué)生，且評價的內(nèi)容浮于表面，這種敷衍式的評價很難打動小學(xué)生，不利于提高小學(xué)生的語文作業(yè)完成積極性。

（二）評價主體單一

當(dāng)前一些小學(xué)語文教師沒有與時俱進(jìn)地更新自身的作業(yè)評價觀念，在豐富評價主體方面做得仍不到位。這部分教師仍然占據(jù)對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價的中心位置，沒有尊重學(xué)生的評價主體地位，也沒有發(fā)揮家長在作業(yè)評價中的作用，不利于保持評價的科學(xué)性、全面性。

（三）忽視過程性評價的重要性

教師必須結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成過程豐富、完善評價內(nèi)容，才能突出評價的合理性。而以往部分小學(xué)語文教師只以學(xué)生最終取得的語文考試成績作為評價學(xué)生的重要依據(jù)，忽視學(xué)生在自主設(shè)計(jì)作業(yè)中的過程性表現(xiàn)，不利于發(fā)揮評價的關(guān)鍵作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）對作業(yè)評價結(jié)果的利用有效性不足

開展作業(yè)評價的最終目的是提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是不同的發(fā)展個體，擁有不同的語文學(xué)習(xí)能力，完成作業(yè)的質(zhì)量也各有不同。教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供有針對性的作業(yè)優(yōu)化方案，才能助力學(xué)生成長。而現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師缺乏必要的耐心，在跟蹤、分析學(xué)生自主作業(yè)完成情況方面存在瓶頸，很難提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

四、小學(xué)語文自主作業(yè)的評價策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)評價方式

小學(xué)生的身心發(fā)展有一定的獨(dú)特性，更傾向于接受新鮮的事物。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師要加大作業(yè)評價的創(chuàng)新力度，使作業(yè)評價的效力更高。以往教師習(xí)慣用“√”或“×”來批改學(xué)生的作業(yè)，這種簡單、枯燥的形式在推動學(xué)生正確看待教師的評價方面存在瓶頸。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生喜歡生動形象的圖案，教師便可創(chuàng)造性地將圖案評價融入作業(yè)評價當(dāng)中。例如教師可以用學(xué)生喜歡的“小紅旗”“笑臉娃娃”或“五角星”圖案代表正確和優(yōu)秀，可以用“哭臉”或“問號”圖案代表錯誤或仍需努力。同時，教師可以組合運(yùn)用各類圖案，評價學(xué)生多種類型的作業(yè)表現(xiàn)。學(xué)生的字跡工整，教師可以為其貼一張“小紅旗”，學(xué)生不僅字跡工整，準(zhǔn)確率也高，教師可以在“小紅旗”后面再貼一張“笑臉娃娃”。多樣化作業(yè)評價方式讓學(xué)生有所期待，也大幅度提升了學(xué)生對作業(yè)的喜愛度。

（二）豐富作業(yè)評價主體

為了保證作業(yè)評價的科學(xué)性、全面性，除了教師自身對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)作出評價外，教師還要積極拓寬評價的主體，充分尊重學(xué)生、家長的評價主體地位，才能使作業(yè)評價更具效力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度評價自己的作業(yè)表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生定期總結(jié)自己存在的問題和取得的成績，持續(xù)提升學(xué)生的反思與總結(jié)能力。學(xué)生不僅可以自主設(shè)計(jì)作業(yè)，還能自主評價自己的作業(yè)內(nèi)容。若教師剝奪學(xué)生的作業(yè)評價權(quán)利，極易打擊學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)、高質(zhì)量完成作業(yè)的信心。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組中互評作業(yè)，為學(xué)生提供借鑒他人作業(yè)完成經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生善于吸取他人優(yōu)點(diǎn)的良好品質(zhì)。最后，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺為家長參與作業(yè)評價創(chuàng)造條件，發(fā)揮家校共育的合力，為學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）提升過程性評價的實(shí)效性

過程性評價更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從師生共同討論、設(shè)計(jì)作業(yè)開始，到學(xué)生完成作業(yè)、展示作業(yè)，整個過程都蘊(yùn)含了豐富的評價因素。為此小學(xué)語文教師要打破以往單一內(nèi)容的作業(yè)評價方式，結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生的作業(yè)完成積極性、合作意識、創(chuàng)新能力等都納入最終的評價體系內(nèi)，才能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。同時，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中存在一定的問題，要及時用合理的方式指出這一問題，不斷優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。在“我想對你說”的作業(yè)任務(wù)中，有的學(xué)生想給警察叔叔說說心里話，該學(xué)生想要用打電話的方式完成作業(yè)任務(wù)。教師便要引導(dǎo)學(xué)生明確打電話的方式可能給警察叔叔的正常工作帶來困擾，鼓勵學(xué)生選擇其他可行途徑，如給警察叔叔寫封信等。在此過程中，學(xué)生的作業(yè)完成思路得到了優(yōu)化。

（四）合理利用評價結(jié)果

教師合理利用作業(yè)評價結(jié)果，能夠讓學(xué)生明確自身在自主作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的缺點(diǎn)和下一步要努力的方向，這對學(xué)生的成長、進(jìn)步有推動作用。對于作業(yè)評價成績不理想的學(xué)生，教師要耐心與其溝通存在的問題，用正面案例鼓勵學(xué)生積極轉(zhuǎn)變對待作業(yè)的態(tài)度，并找到適合自己的作業(yè)完成方式。對于作業(yè)評價成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要及時為其頒發(fā)一定的精神或物質(zhì)獎勵，在維護(hù)這部分學(xué)生作業(yè)完成積極性的同時，也能將優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用發(fā)揮到最大。教師也要為學(xué)生組織“先進(jìn)帶后進(jìn)”的活動，使學(xué)生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。與此同時，教師要針對學(xué)生的自主作業(yè)表現(xiàn)為學(xué)生建立成長檔案，認(rèn)真記錄學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和存在的不足之處，并據(jù)此為學(xué)生提供富有建設(shè)性的改進(jìn)建議。

綜上所述，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是新課標(biāo)對小學(xué)語文教師提出的新要求。教師在鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要注意尊重學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)主體地位，并要結(jié)合實(shí)際情況加大對學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)力度，穩(wěn)步提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。為了提高作業(yè)評價的實(shí)效性，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新作業(yè)評價方式，豐富作業(yè)評價主體，提升過程性評價的實(shí)效性以及合理利用評價結(jié)果。