胡善琴

音樂作為人類文化的主要載體，隨著人類歷史的發(fā)展而進(jìn)步，至今已經(jīng)成為人類精神文化不能缺少的部分。基于此，小學(xué)音樂課堂要借助音樂載體培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美情趣。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要利用新時(shí)代下多媒體途徑，為學(xué)生開展“可視化”教學(xué)，豐富教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，提升音樂的藝術(shù)魅力，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。

在時(shí)代的變遷下，音樂教育形式從傳統(tǒng)的口傳心授到現(xiàn)在借助信息技術(shù)，將音樂知識(shí)點(diǎn)中抽象的內(nèi)容以更加形象直觀的形式為學(xué)生展示，便于其理解。為此，本文借助多媒體，從圖片圖像與視頻音頻角度為小學(xué)生呈現(xiàn)音樂高效課堂，讓學(xué)生通過此有效欣賞、表演、模仿音樂，旨在通過此實(shí)現(xiàn)音樂“可視化”教學(xué)。

一、多媒體下小學(xué)音樂“可視化”教學(xué)運(yùn)用的思想與原則

（一）多媒體下小學(xué)音樂“可視化”教學(xué)運(yùn)用的思想

借助多媒體實(shí)施可視化教學(xué)的過程，需要以學(xué)生為中心，保證在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到其中，如此可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有進(jìn)一步的深化，另外還可獲得自我效能感。在實(shí)施可視化教學(xué)的時(shí)候，教師還可發(fā)揮可視化資源的特點(diǎn)。因此在進(jìn)行可視化教學(xué)的時(shí)候還要兼顧多媒體的交互性，保證教師可以與學(xué)生之間，形成更密地的交流。運(yùn)用可視化教學(xué)，需要在教學(xué)的時(shí)候利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容在特定的情境下適當(dāng)呈現(xiàn)出來，讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加豐富，有吸引力。另外，教師可還可借助多媒體，重視對(duì)音樂教學(xué)的可視化設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿可視化教學(xué)，建立系統(tǒng)的可視化教學(xué)體系。

（二）多媒體下小學(xué)音樂“可視化”教學(xué)運(yùn)用的原則

在多媒體下實(shí)施可視化教學(xué)的時(shí)候，教師要意識(shí)到可視化教學(xué)的設(shè)計(jì)，是為教學(xué)服務(wù)，兩者不能倒置，只有科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體可視化教學(xué)手段才能發(fā)揮更大的效果。經(jīng)過作者親身實(shí)踐，可知在借助多媒體進(jìn)行可視化教學(xué)的時(shí)候要遵循下面的原則：

第一，直觀性原則。在設(shè)計(jì)可視化教學(xué)的時(shí)候，要保證內(nèi)容的直觀化，如此促進(jìn)學(xué)生通過視覺刺激，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，更快地識(shí)記，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，間接性原則。可視化教學(xué)的開展能夠?yàn)樾W(xué)音樂教育工作提供更好的服務(wù)，所以在進(jìn)行可視化教學(xué)的時(shí)候，教師要始終堅(jiān)持簡(jiǎn)潔性的原則，讓教師可以通過簡(jiǎn)單的操作，實(shí)施可視化教學(xué)。希望通過此便于學(xué)生接受，在一目了然下更快接受新的知識(shí)，進(jìn)一步提升可視化教學(xué)效率。第三，教學(xué)需求原則。在設(shè)計(jì)可視化教學(xué)的時(shí)候，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行，讓可視化的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)契合，如此才能滿足教學(xué)工作的需求，能夠保證為教學(xué)活動(dòng)提供更多的幫助。

二、多媒體下小學(xué)音樂“可視化”教學(xué)運(yùn)用的策略

（一）借助圖示圖譜的“可視化”教學(xué)

圖示圖譜也是多媒體背景下小學(xué)音樂“可視化”教學(xué)的主要內(nèi)容與形式，在多媒體的運(yùn)用下，可以將無序的音樂知識(shí)整合到一起，幫助學(xué)生識(shí)記。另外使用圖示圖譜還能讓學(xué)生對(duì)抽象的音樂有形象化地理解，便于感受音樂中的情感。通過合理的圖示圖譜的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平，發(fā)展邏輯思維能力，可以快速提升音樂素養(yǎng)。

以音樂圖譜為例，音樂圖譜指在音樂教學(xué)活動(dòng)中，為了便于學(xué)生理解音樂作品結(jié)構(gòu)、掌握某種技能而采取的記錄形式。在此，將音樂作品中，抽象的音樂要素通過線條、圖畫與符號(hào)的形式制作出來，然后通過多媒體播放，形成有創(chuàng)造性的視覺圖像。音樂圖譜的種類較多，大致分為律動(dòng)圖譜、音樂要素圖譜、情境圖譜等。以律動(dòng)圖譜為例，只通過舞蹈律動(dòng)和聲勢(shì)律動(dòng)等圖譜表現(xiàn)出來，如圖1是聲勢(shì)圖譜，此圖譜將跺腳與拍手動(dòng)作，再配合歌詞，簡(jiǎn)單而不失規(guī)律，讓小學(xué)生更容易接受。這組聲勢(shì)動(dòng)作的使用可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏的感知，對(duì)于剛體驗(yàn)音樂的小學(xué)生來說是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

例如《理發(fā)師》是一首2/4拍的旋律歡快的澳大利亞民歌。歌詞中象聲詞的運(yùn)用提升了歌曲形象感，可以利用此激發(fā)學(xué)生的好奇心。為了讓學(xué)生能夠用自然歡快地演繹歌曲，教師可以在歌曲中加入聲勢(shì)律動(dòng)，在與他人的合作中一起表演，感受“勞動(dòng)最光榮”的道理，提升音樂表演的信心。教學(xué)過程為：創(chuàng)建表演情境進(jìn)行導(dǎo)入。在課堂開始，教師與學(xué)生一同扮演啞劇，老師扮演理發(fā)師，邀請(qǐng)一名學(xué)生扮演顧客，在表演的時(shí)候讓學(xué)生們保持安靜，認(rèn)真觀察老師和學(xué)生的表演，然后在老師扮演結(jié)束后，讓學(xué)生猜一猜老師扮演的是什么職業(yè)。在學(xué)生們猜到老師扮演的是理發(fā)師之后，再引入新課。對(duì)《理發(fā)師》進(jìn)行彈唱教學(xué)，為學(xué)生播放歌曲的圖譜，讓其根據(jù)圖譜進(jìn)行律動(dòng)表演，教師可以先做示范，然后將學(xué)生分組進(jìn)行聲勢(shì)表演練習(xí)。如第一小組的學(xué)生表演“理發(fā)店的老爺爺呀，”第二組學(xué)生表演“咔嚓咔嚓”部分。分別做拍肩、拍手、拍腿、跺腳動(dòng)作，完成歌曲的學(xué)習(xí)后。教師再借助多媒體展示理發(fā)工具的圖片，如吹風(fēng)機(jī)、木梳、電推器等，讓學(xué)生說一說有關(guān)工具的象聲詞，然后創(chuàng)編，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體會(huì)勞動(dòng)的快樂。

（二）借助圖片圖畫的“可視化”教學(xué)

小學(xué)音樂教學(xué)中，往往借助多媒體播放圖片圖畫，并以“精”為基礎(chǔ)，因此表示圖片圖畫的展示數(shù)量不宜過多，否則會(huì)喧賓奪主，影響音樂的本體地位。另外“精”也表示著圖片中的內(nèi)容需結(jié)合音樂，嚴(yán)禁華而不實(shí)，偏離教學(xué)目標(biāo)。所以基于多媒體的圖片圖畫可視化教學(xué)，從音樂欣賞課與實(shí)踐表演課兩方面實(shí)施。

1.音樂欣賞課中圖片圖畫的運(yùn)用。以一年級(jí)上冊(cè)的欣賞課《洋娃娃之夢(mèng)》為例，因?yàn)楸厩款愋蜑殇撉侏?dú)奏，根據(jù)節(jié)奏、情感與力度、速度的不同，可將本曲目分為三樂段，并配合以適合的樂題，為行板的《搖籃曲》、中速的《洋娃娃的夢(mèng)》與小快板《洋娃娃的舞蹈》，體現(xiàn)該樂曲的歡快與寧靜、活潑與充滿詩意的形象。所以基于多媒體為學(xué)生開展的“可視化”教學(xué)，目標(biāo)為：讓學(xué)生通過圖片圖畫的觀看與耳朵傾聽，完成對(duì)樂曲樂段的劃分，感受每一段樂曲的節(jié)奏與力度等音樂要素。在此基礎(chǔ)上可以大膽表述自己的感受，并能發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。課堂中，教師先導(dǎo)入關(guān)于洋娃娃的故事，然后播放音樂，教師提問“你可否對(duì)此段樂曲分段？”由學(xué)生邊聽邊思考。當(dāng)確定將本樂曲分為三樂段之后，再分段聆聽，教師出示順序不正確的三章圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己所聽，選擇適應(yīng)的圖片，進(jìn)一步探究樂曲的節(jié)奏與想要表達(dá)的情感。例如第二段的洋娃娃的夢(mèng)是怎樣的？讓學(xué)生在多媒體原來圖畫基礎(chǔ)上再進(jìn)行豐富，表達(dá)出每一名學(xué)生不一樣的感悟。因?yàn)椤堆笸尥拗畨?mèng)》在小學(xué)音樂教材中屬于器樂類欣賞樂曲，自身帶有較強(qiáng)的抽象性。加上本樂曲中含有三個(gè)樂段的主題，表達(dá)不同節(jié)奏、力度與速度，所以教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，借助多媒體輔助工具，利用圖片的直觀性特點(diǎn)，促使學(xué)生視聽結(jié)合，可以在頭腦中形成音樂形象。即使是教學(xué)后面的擴(kuò)展練習(xí)，也是通過繪畫的形式發(fā)揮學(xué)生想象力，此不但不脫離音樂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生將自己欣賞音樂過程中對(duì)洋娃娃夢(mèng)境的想象利用畫筆展示出來，以此加深對(duì)音樂作品的理解。

2.音樂表演課中圖片圖畫的運(yùn)用。以《彝家娃娃真幸?！方虒W(xué)為例，該歌曲是根據(jù)彝族歌曲的音調(diào)為基調(diào)創(chuàng)作而成的兒歌，整曲旋律熱情、歡快，歌詞也比較簡(jiǎn)潔，在“阿哩哩”襯詞下，為聽眾展示彝族節(jié)日中人們載歌載舞的歡快場(chǎng)景，體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝嗣竦男腋Ｉ睢?duì)于此課程的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生在掌握歌曲的節(jié)奏與旋律下，使用歡快語調(diào)歌唱，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單幾個(gè)彝族的舞蹈動(dòng)作，進(jìn)而投入彝族歌舞的演繹中。在多媒體圖片展示下，可讓學(xué)生了解彝族的服飾與風(fēng)土人情。教學(xué)設(shè)計(jì)過程為：教師提問，以此創(chuàng)建情境導(dǎo)入新課，如“我國一共有多少個(gè)民族？”學(xué)生很容易回答出問題，然后教師通過多媒體播放圖片，為學(xué)生播放彝族服飾、風(fēng)景與習(xí)俗等內(nèi)容，加上教師語言講解，讓學(xué)生對(duì)彝族有足夠地了解。然后教師彈琴，引導(dǎo)學(xué)生歌唱。在學(xué)生熟練歌唱后，再借助多媒體為學(xué)生展示彝族舞蹈動(dòng)作的關(guān)鍵圖片，讓學(xué)生多模仿，并以同桌為單位，跟隨音樂展示舞蹈動(dòng)作。《彝家娃娃真幸?！肥且皇茁蓜?dòng)很強(qiáng)的民族兒歌，教師在課堂中，先為學(xué)生展示關(guān)于彝族風(fēng)土人情的圖片，并在講解下，讓學(xué)生先對(duì)彝族有基礎(chǔ)了解，并能在頭腦中創(chuàng)建少數(shù)民族的服飾形象，進(jìn)而通過舞蹈圖譜為學(xué)生展示舞蹈姿勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作，加強(qiáng)對(duì)《彝家娃娃真幸?！返挠∠?，提升學(xué)生音樂體驗(yàn)。所以，本次教學(xué)在多媒體基礎(chǔ)上，依照音樂特點(diǎn)，將聲音與圖片結(jié)合構(gòu)建的音樂課堂。此次教學(xué)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)我國少數(shù)民族的探究興趣，還直觀觀察圖片，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的歌舞表演，借助圖像快速完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助視頻音頻的“可視化”教學(xué)

借助多媒體的視頻音頻“可視化”教學(xué)比之前介紹的圖片圖像教學(xué)更加直觀，如課堂中很多語言表達(dá)不足的地方，可以通過視頻音頻為學(xué)生介紹，進(jìn)而給學(xué)生最直接的視覺體驗(yàn)。多媒體下的視頻音頻“可視化”教學(xué)，教師需將重點(diǎn)放在課前準(zhǔn)備上，如教學(xué)資源的收集與制作，此時(shí)就需要借助一些素材網(wǎng)站，如愛給網(wǎng)、千圖網(wǎng)中都含有較多的視頻音頻素材，為教師制作課件或者視頻提供資源。加上當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，課上支撐視頻音頻“可視化”的類型也較多，例如現(xiàn)下比較流行的微課，教師只需要錄制5-8分鐘視頻即可，可將此運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)中，教學(xué)效果明顯。教師還可制作音樂動(dòng)畫的計(jì)算機(jī)軟件，如iMovie、premiere等，或者借助手機(jī)中的會(huì)聲會(huì)影等APP剪輯與合成視頻。教師制作出來的視頻音頻，在具體使用的時(shí)候還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，如《請(qǐng)來看看我們的村莊》教學(xué)中，為了創(chuàng)建西班牙歌曲呈現(xiàn)的情境，教師使用Final cut proX軟件，結(jié)合音樂與圖片，制作動(dòng)畫視頻，以直觀的形式，形象地為學(xué)生呈現(xiàn)曲目中西班牙小村莊的場(chǎng)景。視頻音頻在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生集中注意力，并主動(dòng)參與，促使學(xué)生在頭腦中快速創(chuàng)建音樂形象，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

除了自制視頻音頻，教師也可在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)素材，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以音樂活動(dòng)課為例，本文將《尋找生活中的聲音》與《聲音的強(qiáng)弱》合成為一課時(shí)，利用視頻音頻帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中聲音材料，以此來了解聲音中的強(qiáng)弱。教學(xué)過程為：首先，教師請(qǐng)學(xué)生表演自己經(jīng)常聽到或者熟悉的聲音，然后讓其他同學(xué)猜一猜此為哪種聲音，以此集中學(xué)生注意力，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師傳輸新課，為學(xué)生播放一段熟悉的音頻，如孩童的哭聲、貓叫聲、汽車鳴笛聲等，然后詢問學(xué)生都聽到了什么？并讓其模仿。此段音頻展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的為引導(dǎo)學(xué)生留心傾聽自己身邊的聲音，并嘗試模仿。再次，教師借助PPT為學(xué)生展示圖片，如下雨聲與雷聲，在音頻的展示下，讓學(xué)生區(qū)分圖片內(nèi)容。并在視聽過程中分別聲音的不同之處，繼而引出聲音強(qiáng)弱的概念。環(huán)節(jié)中音頻與圖像的融合，就是為了讓學(xué)生可以對(duì)應(yīng)聲音與圖片，知道聲音強(qiáng)弱規(guī)律。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可自主創(chuàng)編音樂故事，并在班級(jí)中表演。本課教學(xué)的中心思想是學(xué)生對(duì)日常生活中聲音的辨析與模仿，所以教師需更關(guān)注學(xué)生多種感官的引導(dǎo)，所以借助多媒體中視頻音頻的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)。先播放音頻，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，然后將聲音與圖像結(jié)合，呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。最后在擴(kuò)展教學(xué)中讓學(xué)生自己創(chuàng)新。經(jīng)過此類實(shí)踐方式，對(duì)音樂進(jìn)行“可視化”處理后，便于在學(xué)生頭腦中建立關(guān)于聲音的具體形象，進(jìn)而通過感知等行為，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，進(jìn)一步提升對(duì)聲音規(guī)律的理解。

小學(xué)音樂課堂中“可視化”教學(xué)模式的運(yùn)用，借助多媒體將抽象的音樂知識(shí)點(diǎn)視覺化與形象化，并在譜圖、圖片圖畫、視頻音頻的作用下提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可在音樂欣賞課、表演課與活動(dòng)課中發(fā)揮更好的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。作為教師應(yīng)熟練運(yùn)用多媒體這一輔助工具，在教學(xué)中真正做到有效融合，從而促進(jìn)小學(xué)音樂課堂“可視化”教學(xué)的不斷發(fā)展。