李潔

在英語(yǔ)課堂中，學(xué)困生思考問(wèn)題的參與度少之又少，他們成了課堂中的“盲點(diǎn)”。當(dāng)筆者問(wèn)他們?yōu)槭裁床环e極思考問(wèn)題時(shí)，他們的回答大致可歸因?yàn)槿齻€(gè)“不”：“不想”“不會(huì)”“不敢”。學(xué)困生學(xué)習(xí)能力弱，若在課堂缺乏老師的關(guān)注，久而久之便會(huì)落在后面，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，慢慢地覺(jué)得思考是跟自己不搭邊的事情，而思維的活躍度也理所當(dāng)然地隨之降低。要提高學(xué)生思維的活躍性，就要讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，積極融入課堂中，這樣才能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。思考的習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的。試問(wèn)一個(gè)習(xí)慣于接受知識(shí)灌輸而缺乏自我思考的孩子，如何能成為一位有學(xué)習(xí)能力的人呢？反觀現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，確實(shí)存在缺乏思維活躍性的問(wèn)題。

一、缺乏思維活躍性的英語(yǔ)課堂

在美國(guó)著名學(xué)者文森特賴安拉吉羅教授的《思考的藝術(shù)》一書(shū)中提到，很多時(shí)候的靈感或頓悟的出現(xiàn)似乎是還無(wú)征兆和預(yù)告，“啊哈！”一下就出現(xiàn)了。但是不難發(fā)現(xiàn)在所有靈感出現(xiàn)的例子中沒(méi)有一個(gè)不是在某個(gè)方面殫精竭慮的思考者、研究者。所以靈感與懶散是毫無(wú)關(guān)系的，也不會(huì)發(fā)生在任何純粹的休閑中，它只會(huì)在劇烈地思考活動(dòng)之后的休閑中把顯意識(shí)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為潛意識(shí)，而后繼續(xù)之前的思考，然后才會(huì)出現(xiàn)所謂的頓悟和靈感。然而在英語(yǔ)課堂中，教師過(guò)度關(guān)注重、難點(diǎn)的教授，“為教而教”，往往追求講的“細(xì)”、講的“透”，很少關(guān)注和研究學(xué)生思維的活躍性。老師講，學(xué)生聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維缺乏活躍性，思考的欲望也越來(lái)越弱，課堂如同一潭死水，沒(méi)有了生機(jī)。

二、缺乏思維活躍性的原因分析

所謂思維是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程。其中不僅是對(duì)同一事物的不同方式的思考，還有更多的同一思考方式對(duì)于不同事物的遷移，也就是聯(lián)想。所以通常思維活躍的學(xué)生也是有想法的學(xué)生。那么為什么這樣有想法的學(xué)生越來(lái)越少了呢？究其原因有三：

（一）教材知識(shí)

學(xué)科知識(shí)本身是一體化、系統(tǒng)化的，而在教學(xué)過(guò)程中教師不可能將知識(shí)點(diǎn)同時(shí)教授給學(xué)生，只能是把學(xué)科知識(shí)拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)，這就注定了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的差別待遇。有的教師會(huì)站在審視學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挑重避輕的來(lái)講述。然而部分學(xué)生在這中間卻遺漏了本身就是很重要的知識(shí)點(diǎn)，更不要說(shuō)是教師避輕的那些了。慢慢地學(xué)生對(duì)于學(xué)科的知識(shí)知之甚少，更不愿意去思考。還有的教師對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講，對(duì)學(xué)生一頓灌輸。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有輸入，沒(méi)有輸出，表面上來(lái)看，課堂秩序良好，殊不知，一節(jié)課，一個(gè)星期，一個(gè)月之后，這樣的課堂成了定勢(shì)，學(xué)生的思維慢慢被固化，思維的活躍性慢慢被丟棄在角落，再難被挖掘出來(lái)。

（二）知識(shí)提取

對(duì)于學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要分成兩步來(lái)走，知識(shí)的儲(chǔ)存和知識(shí)的提取。就像是一臺(tái)電腦我們能往里面輸入下載很多軟件，但是關(guān)鍵的顯示器壞了，再多的軟件在里面也是白搭。因?yàn)槲覀兛床坏浇Y(jié)果。我們學(xué)習(xí)上也是如此，課堂的輸入，學(xué)生能接收，教師給予很多知識(shí)，學(xué)生也能記住，然而卻在考試時(shí)拿不出來(lái)——“顯示器”壞了。原因是，只有輸入，沒(méi)有輸出，學(xué)生思維的活躍性沒(méi)有被挖掘。正如經(jīng)常會(huì)碰到的一些現(xiàn)象：在英語(yǔ)學(xué)科上，很多教師和家長(zhǎng)都有這樣的疑惑——某個(gè)單元單詞詞組甚至課文學(xué)生能背，而且背得很熟練，但是到了單元測(cè)試時(shí)成績(jī)卻差得很。學(xué)生自己也不知道為什么，教師或家長(zhǎng)問(wèn)上課能聽(tīng)懂嗎？回答是肯定的。當(dāng)找不到原因時(shí)，于是“差生”這頂帽子就會(huì)背戴上，有的會(huì)被簡(jiǎn)單的歸于粗心，有的可能會(huì)被認(rèn)為是在敷衍或者是做表面工作。其實(shí)這不是學(xué)生差或者裝，而是在于學(xué)生無(wú)法有效地提取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，他們沒(méi)有思考的習(xí)慣，漸漸地思考的活躍性降低，思考的能力也自然而然地減弱了。

（三）不容“無(wú)知”

現(xiàn)在的教育越來(lái)越多的是教師對(duì)于學(xué)生的無(wú)知不能理解和不能容忍，這也是網(wǎng)上常有人說(shuō)不談學(xué)習(xí)相安無(wú)事，一談學(xué)習(xí)雞飛狗跳。人本身就有別于其他動(dòng)物，很多動(dòng)物一生下來(lái)就會(huì)走，而人類則要花上一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)走，花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)言語(yǔ)。所以人其實(shí)就是從“無(wú)知”開(kāi)始的。

而有些老師對(duì)于學(xué)生“無(wú)知”的態(tài)度太過(guò)激。在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)遇到這樣一句She______（fly） a kite in the sky.發(fā)現(xiàn)孩子在一般現(xiàn)在時(shí)中動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化不會(huì)，或者不熟練，于是老師就開(kāi)始把所有有關(guān)動(dòng)詞在第三人稱單數(shù)時(shí)的一切變化的情況全部羅列出來(lái)，并要求孩子背出來(lái)。這樣做確實(shí)有可能讓孩子從無(wú)知狀態(tài)中擺脫出來(lái)，似乎很有效。其實(shí)并非如此，老師如此急切地把孩子從無(wú)知中去趕出來(lái)，那么學(xué)生的成長(zhǎng)空間就會(huì)被那些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，至少在學(xué)生自己看來(lái)時(shí)無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)所填滿，并且占據(jù)著原本應(yīng)該是生動(dòng)的真正的知識(shí)空間。而這種焦慮恨不得立刻把孩子變成神童的心情是無(wú)法為我們獲得消除學(xué)生無(wú)知的智慧的，除了“拔苗助長(zhǎng)”之外，別無(wú)他用。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要會(huì)背會(huì)寫就可以了，不用思考。這種想法讓越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門死記硬背的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不需要多思考的。久而久之學(xué)生英語(yǔ)思維的活躍性越來(lái)越低。

三、缺乏思維活躍性的應(yīng)對(duì)策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有的老師會(huì)問(wèn)：“我們班的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)怎么就不開(kāi)竅呢？每天看他們學(xué)習(xí)那么認(rèn)真，就是沒(méi)有進(jìn)步。思考是孩子自己頭腦中的活動(dòng)，我們?cè)趺炊酱侔?？”為了讓學(xué)生能夠真正地思考，繼而養(yǎng)成習(xí)慣，我們需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）基礎(chǔ)之詞匯的思考

有很多家長(zhǎng)在幫助孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)誤區(qū)，當(dāng)孩子在看一本英語(yǔ)繪本或是一篇英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，肯定會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，或者無(wú)法理解的詞句。這時(shí)他們會(huì)詢問(wèn)老師，而老師會(huì)有以下兩種較為常見(jiàn)的反應(yīng)：一、直接把單詞的中文意思告訴他；二、我們一起來(lái)查字典得到答案。這兩種做法看似很好地解決了當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，但是卻有一個(gè)很大的弊端，那就是孩子直接得到了答案。借助工具直接得到的答案，孩子記住了這個(gè)單詞的意思，卻沒(méi)有任何思考，這不利于孩子的發(fā)展。因?yàn)橐院蠛⒆右坏┯錾喜徽J(rèn)識(shí)的單詞就會(huì)下意識(shí)地利用工具去查找，學(xué)生會(huì)有依賴，沒(méi)有了工具就不敢去面對(duì)困難，這不是正確培養(yǎng)英語(yǔ)思維的方法。我們需要做的是幫助孩子去思考，根據(jù)上下文的意思去推測(cè)，教會(huì)孩子根據(jù)詞根去推測(cè)，最后再去借助查找工具來(lái)證實(shí)，這樣不僅能培養(yǎng)孩子勇于探索的精神，更能幫助孩子取得一定的成就感，而且也掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

在課堂上教師除了是一位引導(dǎo)者，還應(yīng)該是一位好的觀察者，教師要讀懂學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上會(huì)有各種表現(xiàn)，不僅有你預(yù)計(jì)的好的表現(xiàn)，同時(shí)也有你預(yù)料之外的表現(xiàn)。如果能夠讀懂這些表現(xiàn)，再加以引導(dǎo)，那么對(duì)于提高學(xué)生思維能力無(wú)疑是一大助力。課堂上學(xué)生不好的表現(xiàn)大致可以歸納成四類：權(quán)利爭(zhēng)奪、吸引行為、報(bào)復(fù)行為以及避免失敗。當(dāng)某個(gè)學(xué)生在課堂上突然大叫，請(qǐng)你不要亂發(fā)脾氣，他只是想要吸引你的注意，你就分一點(diǎn)注意給他吧；而如果你采取的是批評(píng)他，他還不服跟你頂嘴，這就是在與你爭(zhēng)奪權(quán)利，并不是說(shuō)他對(duì)于你有很大的看法，甚至是不尊重你。這時(shí)候課堂規(guī)則就需要體現(xiàn)其價(jià)值了；再如在他人回答問(wèn)題時(shí)，他可能會(huì)做出一些異樣舉動(dòng)，這很有可能就是報(bào)復(fù)行為，你需要仔細(xì)去了解和分析為其開(kāi)導(dǎo)；而避免失敗的行為往往都會(huì)出現(xiàn)在平時(shí)表現(xiàn)積極的好學(xué)生身上，哪天某同學(xué)突然不再積極舉手發(fā)言，這就是避免失敗的表現(xiàn)。所以在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)都有其原因，我們要知其所以然，才能對(duì)癥下藥，把課堂還給學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生多閱讀也是很有必要的。繪本、英語(yǔ)名著的簡(jiǎn)潔版等，一讀再讀，不斷為自己創(chuàng)造去猜和揣摩字詞句的機(jī)會(huì)。不斷訓(xùn)練自己的思維能力，讓大腦對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考成為一種常態(tài)。

（二）進(jìn)階之句子的思考

在同一課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容的思考程度不同。有的學(xué)生就是老師說(shuō)一，那我就記下一；有的學(xué)生則是老師說(shuō)一，我就問(wèn)二可不可以，為什么不可以，這就是思考的活躍性不同。比如我們?cè)诮谈袊@句時(shí)通常有兩個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)“what”“how”。我們會(huì)給出很多的范例讓學(xué)生來(lái)觀察、思考，最終得出結(jié)論。有一部分學(xué)生永遠(yuǎn)都是等著老師給出最終的答案，然后記下，背出來(lái)。這部分學(xué)生往往就是不會(huì)用，換個(gè)詞、換個(gè)語(yǔ)境就不會(huì)了，因?yàn)樗麄內(nèi)狈λ伎?，只知其一，并沒(méi)有知其然，更沒(méi)有知其所以然。

所以學(xué)生對(duì)于范例需要思考老師給的有什么共同之處和區(qū)別之處，自己對(duì)此應(yīng)該是怎么理解或者怎么解說(shuō)才能讓學(xué)生懂。在拿感嘆句來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生掌握規(guī)律：what+名詞；how+形容詞或副詞。那么面對(duì)________ nice food they are having！對(duì)于只知道死記硬背的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)寫上how，理由是nice是形容詞，而對(duì)于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)看到nice food是一個(gè)詞組，因?yàn)槠浜竺娴闹髡Z(yǔ)是they，而不是food，所以應(yīng)該用what。同樣會(huì)思考的學(xué)生也會(huì)有what how聯(lián)想到such so的用法也是名詞和形容詞的區(qū)別。那么這樣的學(xué)生對(duì)于所有的知識(shí)不僅可以有舊知識(shí)的旁證，更有對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)于新的知識(shí)能更好地理解和運(yùn)用。這就是對(duì)于范例思考所帶來(lái)的進(jìn)步。

（三）高階之表達(dá)的思考

在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果都是在學(xué)生的輸出上表現(xiàn)出來(lái)的，包括口頭和書(shū)面的。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如何表達(dá)是至關(guān)重要的。這就需要學(xué)生去思考如何才能更好地表達(dá)，不論是英譯中，還是中譯英。其實(shí)這不僅是要尋找更好的表達(dá)，也是讓學(xué)生能夠更加深度和寬度地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一詞多義，就如look up這個(gè)詞組，當(dāng)學(xué)生需要尋找更好的表達(dá)時(shí)，就需要把所有關(guān)于look up的詞的意思和用法都在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)，才能去匹配到最佳和更好地表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中無(wú)疑是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固、歸類和升華。同樣在表達(dá)我們一起看奧運(yùn)會(huì)是多么的開(kāi)心??！這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多表達(dá)形式多：We watched Olympics happily！ We had a good time watching Olympics！ We had fun watching Olympics！ What fun we had watching Olympics！這就是對(duì)于所有表達(dá)開(kāi)心語(yǔ)句的一個(gè)歸類，同時(shí)也是對(duì)于這一類句子中的各種語(yǔ)法點(diǎn)的一個(gè)分析和鞏固運(yùn)用。

提高學(xué)生思維的活躍性不僅可以讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解多樣化，更能讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得多姿多彩，與生活相貼近。思維性課堂帶來(lái)更多的是有思維的學(xué)習(xí)主體，他們會(huì)把所學(xué)的內(nèi)容與自身的實(shí)際相融合。所以在上6A UNIT6 Keep our city clean一課中學(xué)生在最后發(fā)表感想時(shí)自然而然地聯(lián)系到了自己的教室、學(xué)校、家、小區(qū)，然后去討論如何使得生活變得更加美好。同時(shí)在上keep our city clean時(shí)，有的同學(xué)就想到了垃圾分類。這因?yàn)樗麄儗?duì)這些都是熟悉的，都是有過(guò)思考的，而課文又在學(xué)生的思維中進(jìn)行，思維的碰撞就產(chǎn)生了火花，課文不再只是課本知識(shí)，而是生活化的知識(shí)。