如何開發(fā)和設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課，是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，需要教師高度重視，并花費(fèi)一定的精力和時(shí)間對(duì)此類課型進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握英語(yǔ)知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合思維能力。而基于主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課需要教師圍繞教學(xué)活動(dòng)、方法、內(nèi)容和目標(biāo)等主題對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于探究活動(dòng)與課堂教學(xué)主動(dòng)參與。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）碎片化的教學(xué)環(huán)節(jié)

目前很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中未能從整體上規(guī)劃單元復(fù)習(xí)課，使單元復(fù)習(xí)課和其他課型之間未能緊密銜接，造成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的碎片化。由于割裂了小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生無(wú)法建構(gòu)完整的知識(shí)體系，難以有效提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。而主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)能有效銜接不同板塊的知識(shí)內(nèi)容和主題元素，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

（二）輕視主題意義

依據(jù)單元主題劃分小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容往往有著比較隱喻的主題意義。由于教師對(duì)教材不能徹底地解讀，使學(xué)生不能完整地理解文章內(nèi)容。同時(shí)由于教師和學(xué)生對(duì)單元主題意義沒(méi)有引起高度重視，因此不能取得高效的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效率。另外小學(xué)生沒(méi)有深入思考和探究英語(yǔ)知識(shí)的主題意義，由此會(huì)缺失綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和語(yǔ)言能力等，不利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）教師教學(xué)能力不足

一些教師因?yàn)槿鄙傥谋驹贅?gòu)的經(jīng)驗(yàn)和單元主題解讀能力，在具體語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)中未能與單元主題相關(guān)內(nèi)容有效結(jié)合，無(wú)法將主題意義凸顯出來(lái)。同時(shí)一些教師對(duì)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不明確，常常將復(fù)習(xí)課用練習(xí)代替，將提升學(xué)生能力和拓展知識(shí)用背誦抽查代替，因此不能取得理想的復(fù)習(xí)課效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的價(jià)值

（一）落實(shí)核心素養(yǎng)育人觀

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是整個(gè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在此階段小學(xué)生心智發(fā)展尚不完善，對(duì)外界的事物缺乏正確的認(rèn)知辨析能力。因此在英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生深化對(duì)外界事物正確地認(rèn)知。作為一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，探究英語(yǔ)復(fù)習(xí)的主題意義，能更好地發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和英語(yǔ)思維。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)有效進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的主題情境，引領(lǐng)小學(xué)生在主題語(yǔ)境下學(xué)習(xí)和交流，以不斷發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)思維。提高文化意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)育人觀更好地落實(shí)。

（二）提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

確立課程的教學(xué)目標(biāo)是單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的初始任務(wù)。在此過(guò)程中教師可以深挖教材內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容中提煉單元課程的總目標(biāo)，搭建單元教學(xué)的基本框架，將總目標(biāo)細(xì)分為單獨(dú)的課堂目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)主要內(nèi)容時(shí)，同時(shí)也要圍繞英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，基于主題意義，使單元目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容形成緊密地聯(lián)系，共同發(fā)揮作用，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，在課本每個(gè)單元的主題目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)確立課程單元目標(biāo)，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富課外資源，進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。這樣不僅可以優(yōu)化教學(xué)策略，還能通過(guò)實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而基于主題意義的教學(xué)，是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程六大要素的有效整合，設(shè)計(jì)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的主題語(yǔ)境，并開展探究活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中主題意義的構(gòu)建策略

（一）認(rèn)真解讀教材，提升單元的主題意義

一是擴(kuò)充話題內(nèi)容，合理整合教材。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措，是結(jié)合教材資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)教材合理解讀，詳細(xì)分析所篩選的教材內(nèi)容。在課程單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)完成的效果。教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，建造關(guān)聯(lián)緊密、目標(biāo)任務(wù)相同的教學(xué)體系。并基于主題意義對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)視角更加個(gè)性化和多元化。教師要對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)話題內(nèi)容的擴(kuò)充，提升主題高度。在譯林版的小學(xué)英語(yǔ)教材中，單元承載了主題意義，通常都是圍繞某個(gè)特定的話題，開展每個(gè)單元的教學(xué)。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“My e-friend”為例，“網(wǎng)友”是本單元的話題。若是在復(fù)習(xí)時(shí)僅僅立足于網(wǎng)友的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)等開展，則很難提升學(xué)生英語(yǔ)能力，導(dǎo)致低效課堂。而如果從e-friend一詞為著眼點(diǎn)，則能有效拓展學(xué)生知識(shí)面。盡管五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)，但是對(duì)于相關(guān)知識(shí)也很難真正理解和掌握。為此，教師可有效整合課內(nèi)外知識(shí)，將話題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使主題意義的高度進(jìn)一步上升。結(jié)合Culture time板塊，將課外繪本Our friends引入，將話題擴(kuò)充為“To be friends”；同時(shí)，與繪本內(nèi)容和Culture time板塊相結(jié)合，對(duì)三項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主題就是say、read、create。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)描述有關(guān)人物的信息，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和總結(jié)，由此提升單元的主題意義。

二是對(duì)話題內(nèi)涵深入挖掘，提高主題意義的深度。若是某一個(gè)單元有比較寬泛的話題，需要將教師對(duì)教材認(rèn)真解讀，通過(guò)對(duì)蘊(yùn)含的主題意義的挖掘，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。例如，在四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What's the matter？”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可將一首具有較強(qiáng)節(jié)奏感的歌曲向?qū)W生播放，接著組織充滿趣味性的兩個(gè)活動(dòng)，主題是guess和chant，訓(xùn)練學(xué)生句型和詞匯掌握能力。最后，以小組形式，討論課前搜集的關(guān)于Bobby開心、沮喪等表情的圖片，在課堂教學(xué)中始終貫穿德育教育，使學(xué)生樹立幫助他人、關(guān)愛(ài)他人的思想觀念。

三是通過(guò)相關(guān)單元的整合，將主題意義的寬度拓展。在譯林版教材的許多單元，具有很多相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)具有延續(xù)性的情境。為此，教師應(yīng)對(duì)教材認(rèn)真進(jìn)行解讀，對(duì)各單元的主題進(jìn)行確定，基于主題意義，對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，教師還要對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊等資源充分利用，使教學(xué)素材得到進(jìn)一步拓展。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Signs”的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例。在學(xué)生的日常生活中，隨處可見(jiàn)各種標(biāo)志，在公共場(chǎng)所粘貼。教師可有機(jī)地整合關(guān)于公共場(chǎng)所的單元和本單元的知識(shí)點(diǎn)，尋找其中的異同點(diǎn)，由此將單元主題意義的寬度拓展。為了能深入了解一些標(biāo)志的作用、含義和名稱，教師通過(guò)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“In the library”中的插圖為著眼點(diǎn)，將學(xué)生的主題意識(shí)喚醒。讓學(xué)生明確到公共場(chǎng)所應(yīng)該注意的事項(xiàng)。接著布置相關(guān)的小任務(wù)，既review signs、understand signs、use signs、design signs，以層層遞進(jìn)的方式，從詞到句、從句到篇，將各種標(biāo)志用相關(guān)句型進(jìn)行描述，由此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）圍繞主題開展拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)

教師需要給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，并能將原有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。所以，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐水平。教師在單元主題教學(xué)中，所選擇的繪本內(nèi)容，應(yīng)與單元的核心語(yǔ)句相近或相同。通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建更具生命力、更加鮮活的課堂，才能將學(xué)生復(fù)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。

在單元“Signs”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了更進(jìn)一步鞏固教材的知識(shí)點(diǎn)，教師可組織相關(guān)游戲活動(dòng)，幫助Tim對(duì)標(biāo)志進(jìn)行分類。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些標(biāo)志性圖片的擺放，明確分類方法的不同，然后對(duì)于繪本Signs Are Everywhere進(jìn)行自主閱讀，并設(shè)計(jì)問(wèn)題情境“Where are the signs？”“What are the signs? for？”“What do the signs tell us？”，啟發(fā)學(xué)生在閱讀和思考中尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)有機(jī)的結(jié)合生活和本單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，充分利用周圍的教學(xué)資源，對(duì)此復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行充分的理解與積累，提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)水平與理解水平。另外，學(xué)生在思考過(guò)程中，還能有效提升自身的思維水平與應(yīng)用水平。

（三）采用靈活有效的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)新課標(biāo)的改革均以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷提高自身的專業(yè)能力，總結(jié)課堂問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在課堂上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。在核心素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入單元教學(xué)不僅可以改變學(xué)生以往缺少思考的主動(dòng)性，以及不能主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還可以幫助學(xué)生在全新的課堂環(huán)境中建構(gòu)、應(yīng)用與鞏固語(yǔ)言知識(shí)，解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在主題意義引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略應(yīng)用，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)篇主題進(jìn)行明確，實(shí)施行之有效的方式，對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使學(xué)生能對(duì)本單元的語(yǔ)言知識(shí)熟練掌握和運(yùn)用，由此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。

在五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Hobbies”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，為了加深學(xué)生的記憶和理解，可將繪本A Big Basketball Fan融入教學(xué)中，因?yàn)槎咧饕婕啊發(fā)ike+v-ing”的語(yǔ)言知識(shí)，主要話題是圍繞“愛(ài)好”開展，在豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。啟發(fā)學(xué)生思考自己的興趣愛(ài)好，是本單元的教學(xué)目標(biāo)，在交談的過(guò)程中，意識(shí)到生活正是因?yàn)橛卸喾N多樣的愛(ài)好，才更加豐富多彩，也更值得熱愛(ài)。生動(dòng)形象的教學(xué)情境不僅僅能夠讓學(xué)生有效提升參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，而且還能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究水平，以此有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)情境，提出開放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考并將自己內(nèi)心的想法大膽表達(dá)，由此樹立良好的情感態(tài)度。

總而言之，基于主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（劉為，小學(xué)一級(jí)教師。）