馬雪芬

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在學(xué)科教學(xué)中的重要性也是不言而喻的。在新課程改革的要求下，探究活動已經(jīng)是初中物理教學(xué)中的一種重要手段與方法，也是中考考察的一個重要方面。物理實(shí)驗(yàn)探究就是基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋等一系列的探究環(huán)節(jié)。這種科學(xué)探究的模式符合新課標(biāo)的理念，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式，在新課標(biāo)的背景下尤其值得我們探討和研究。所以教師的主要職責(zé)不在于填鴨式地教，更不能延續(xù)以往的“口頭式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們要改變以往枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生是課堂的主體體現(xiàn)出來，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生自主參與到課堂中來。在實(shí)驗(yàn)探究課中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的方式方法，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有方向地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)最基本的科學(xué)方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，經(jīng)歷解決問題的思維過程，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素養(yǎng)的目的，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識打下基礎(chǔ)。

下面以《電路連接的基本方式》為例，針對如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究教學(xué)過程的改進(jìn)提出個人的一些想法與研究。

以往的教學(xué)是以要幫助小明同學(xué)安裝房間的吊燈和壁燈兩個燈為新課引入，然后進(jìn)行探究活動：怎樣使兩個小燈泡亮起來。

新課導(dǎo)入是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。教師在新課導(dǎo)入時應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基本情況和學(xué)習(xí)心態(tài)為核心，特別是實(shí)驗(yàn)探究課的新課引入，充分利用科學(xué)的方法和學(xué)生身邊的生活情境導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我考慮到班級學(xué)生的基本學(xué)情：物理基礎(chǔ)普遍偏弱，所以擔(dān)心他們一開始上課就出現(xiàn)不知所措，失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。而且電學(xué)是才開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我改成先知識回顧前一節(jié)內(nèi)容中的“怎樣使一個小燈泡亮起來”，但因?yàn)槭菍W(xué)過的內(nèi)容，所以我在黑板上放了兩組器材讓學(xué)生進(jìn)行比賽：誰先使小燈泡亮起來。通過這個比賽可以調(diào)動課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從中品嘗到成功的喜悅。興趣是最好的老師，相信通過這么一個小活動，能夠提高學(xué)生的自主參與度。

接著利用學(xué)生每天都會看到的一個生活情境進(jìn)行演示：斷開教室里的開關(guān)看到兩個日光燈同時熄滅；閉合開關(guān)看到兩個日光燈同時亮。這是學(xué)生每天都能看到的一個稀松平常的生活現(xiàn)象，通過這樣的演示現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到自己身邊到處都充滿著物理知識，物理來源于生活，讓他們知道物理和生活之間有著密不可分的聯(lián)系，從而能夠更加細(xì)心地觀察身邊的物理現(xiàn)象。這時教師引出問題導(dǎo)向：這一個開關(guān)可以同時控制兩個日光燈，我們也可以使兩個小燈泡亮起來嗎？因?yàn)閯偛诺男”荣悾瑢W(xué)生正處在興奮狀態(tài)，所以很容易就接受了這個挑戰(zhàn)，大大提高了參與度。另外教師在課前要做好實(shí)驗(yàn)探究課的準(zhǔn)備工作，將學(xué)生每2人分成一組，每組桌上都準(zhǔn)備好兩節(jié)干電池、兩個開關(guān)、兩個小燈泡、導(dǎo)線若干。學(xué)生通過桌上的器材動手實(shí)驗(yàn)操作，由于黑板上有兩組基本的簡單電路，再各自放一個小燈泡在邊上，能夠讓學(xué)生比較直觀地想到如何讓兩個燈泡亮起來?；灸軌蛲瓿扇蝿?wù)，只是學(xué)生將兩個燈泡串聯(lián)連接的情況會偏多，教師可提醒學(xué)生可以再嘗試有沒有不同的連接方式，通過這樣的引導(dǎo)能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行拓展。并聯(lián)連接相對來說有點(diǎn)難度，但也是有學(xué)生能夠連接出來。最后請兩組同學(xué)（一組串聯(lián)一組并聯(lián)）上黑板分別演示他們的連接方式，并對所有連接出來的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。兩組連接方式放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生比較直觀地看出兩組連接方式的不同之處，從而得出電路連接的兩種基本方式：串聯(lián)和并聯(lián)。

以往的電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是教師在黑板上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，帶著學(xué)生探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)探究課在有條件的情況下最好還是讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和眼睛看老師操作是有本質(zhì)區(qū)別的。分組實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行Х绞?。作為一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，實(shí)驗(yàn)探究能力要在探究過程中逐步發(fā)展、成熟。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力的最佳途徑是親身經(jīng)歷探究過程，經(jīng)歷解決問題的思維過程，將已有的知識與經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和探究策略。實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，是認(rèn)識物理概念和規(guī)律的必要條件，實(shí)驗(yàn)探究活動是最活躍最具生命力的部分，是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一，是學(xué)生自動參與到課堂中來的教學(xué)形式之一。學(xué)生通過觀察，進(jìn)行思考，經(jīng)過交流與討論，自己會取長補(bǔ)短、互相幫助、各抒己見，從而營造了學(xué)生自己表達(dá)、共同學(xué)習(xí)的活動氛圍，使每個學(xué)生機(jī)會均等地全面練習(xí)，在這個過程中，教師應(yīng)放下架子，以學(xué)生合作伙伴的角色出現(xiàn)，與學(xué)生共同討論和探究，得出結(jié)論，這樣氣氛良好的探究過程能使這節(jié)課達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生自主探究能力、思維能力和動手能力得到提高?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生這種終生受用的本領(lǐng)。

以往的教學(xué)針對探究并聯(lián)電路中開關(guān)的控制情況與所處位置的關(guān)系時，是直接要求學(xué)生在并聯(lián)電路的兩條支路中各接入一個開關(guān)，先后閉合、斷開開關(guān)，觀察小燈泡的亮暗情況。

我考慮到前面在探究串聯(lián)電路中開關(guān)的控制情況和所處位置的關(guān)系時，是直接更換開關(guān)的位置，而這里直接放兩個開關(guān)進(jìn)行探究，個人認(rèn)為對于學(xué)生來說有點(diǎn)不統(tǒng)一，而且這樣的探究學(xué)生缺少思維訓(xùn)練，只是一次按照要求的無意識操作。本著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維模型的形成，自己也會思考：在串聯(lián)電路中，開關(guān)的控制作用與其所處的位置無關(guān)，那么在并聯(lián)電路中更換開關(guān)的位置，情況將怎樣呢？這樣的探究過程是順其自然的，學(xué)生比較容易接受。而且更換開關(guān)位置時學(xué)生會思考提出更多的位置來進(jìn)行操作，不僅是將開關(guān)從干路更換到支路，而且開關(guān)也可以從干路上電源左側(cè)換到電源右側(cè)，從支路上小燈泡的左側(cè)換到小燈泡右側(cè)，雖然從教師的角度來看，從左側(cè)更換到右側(cè)是一樣的，但是學(xué)生能夠想到這些地方我們都應(yīng)該鼓勵他們?nèi)L試操作，這都是對學(xué)生探究思維的一次培養(yǎng)，接著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出并聯(lián)電路中開關(guān)的控制情況與所處的位置關(guān)系，學(xué)生很自然得出干路開關(guān)控制整個電路，支路開關(guān)控制開關(guān)所在支路。

結(jié)論得出后，教師可以提出新的問題：為什么開關(guān)在電源左側(cè)和右側(cè)是一樣的結(jié)果？開關(guān)在小燈泡左側(cè)和右側(cè)也是一樣的結(jié)果？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在電路圖中從理論上來判斷為何會是一樣的情況，學(xué)生通過思考和討論后能夠得出不管是左側(cè)，還是右側(cè)，只要開關(guān)閉合就是通路，開關(guān)斷開就是斷路，故而情況是一樣的。這一環(huán)節(jié)將串、并聯(lián)電路中的通路和斷路狀態(tài)復(fù)習(xí)了一下，更是提高了學(xué)生解決問題的能力。電路圖貫穿整個電學(xué)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的第一步就是要會看電路圖，通過這樣的理論分析過程，也是對學(xué)生進(jìn)行一次看電路圖的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到電路圖的重要性。

為了更加完善整個實(shí)驗(yàn)探究活動，我設(shè)計(jì)回到這節(jié)課引入時演示的一個生活情境：教室里的開關(guān)閉合，兩個日光燈同時亮；開關(guān)斷開，兩個日光燈同時熄滅。針對這一現(xiàn)象，提問學(xué)生兩個日光燈是哪種連接方式？學(xué)生回答兩種答案都有，可以請學(xué)生闡述判斷的理由。半數(shù)以上的學(xué)生會認(rèn)為：開關(guān)同時控制兩個燈，就是開關(guān)控制整個電路，所以兩個日光燈是串聯(lián)連接。會有學(xué)生反駁：在并聯(lián)電路中，開關(guān)在干路上也是能夠控制整個電路，所以還是不能確定是哪種連接方式。在雙方各抒己見下，這時教師的引導(dǎo)就很重要。我會引導(dǎo)學(xué)生：我們現(xiàn)在看不到連接兩個日光燈的導(dǎo)線，不能直接判斷他們的連接方式，從串聯(lián)和并聯(lián)電路中開關(guān)的控制特點(diǎn)也不能判斷，那么能不能從串聯(lián)和并聯(lián)電路的其他特點(diǎn)上來判斷呢？相信學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到剛才探究串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)時還有一個實(shí)驗(yàn)探究：在電路中取下一個燈，觀察另一個燈的發(fā)光情況。學(xué)生會從中得到啟示：我們可以取下一個日光燈進(jìn)行觀察，如果另一個日光燈發(fā)光，則是并聯(lián)，反之則是串聯(lián)。當(dāng)然我也不可能真的取下一個日光燈來觀察，我會引導(dǎo)學(xué)生換一個角度來解決問題，提示學(xué)生回憶這么多年待在教室里有沒有見過其中一個日光燈不亮，但是其他的日光燈是亮的情況。學(xué)生從小學(xué)一年級開始到現(xiàn)在八年多的時間，總會見過這種現(xiàn)象，于是學(xué)生自己就能分析：一個日光燈因燈壞了即發(fā)生斷路而不發(fā)光，但是其他的日光燈都能夠正常發(fā)光，說明這些日光燈應(yīng)該是獨(dú)立工作、互不影響的，符合并聯(lián)電路的特點(diǎn)，所以教室里的日光燈是并聯(lián)連接。學(xué)生因?yàn)榉治龀雒刻煜喟榈娜展鉄舻倪B接方式，會更加對電學(xué)感興趣，真正感受到我們的生活就像離不開空氣和水一樣也離不開電。這次的分析過程就是讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行了鞏固，并且知道解決問題的方法是多樣性的，一條路不通可以換另一條路，所以我們思維要開闊，要有創(chuàng)新意識，同時還讓學(xué)生感受到了物理知識來源于生活，又回歸生活，物理和生活息息相關(guān)密不可分。

最后為了考查本節(jié)內(nèi)容學(xué)生的掌握情況，我會再引導(dǎo)學(xué)生回到教科書上要求的為小明設(shè)計(jì)安裝房間的吊燈和壁燈?？紤]到本節(jié)內(nèi)容屬于實(shí)驗(yàn)課，而且為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用桌上的器材模擬連接出小明房間的吊燈和壁燈的連接。相信有了前面關(guān)于教室里日光燈的連接方式的啟示，學(xué)生基本上能夠連接出并聯(lián)電路。但會出現(xiàn)多數(shù)是只用一個開關(guān)放在干路上，只有小部分會利用兩個開關(guān)分別放在支路上。每一組的操作完成都應(yīng)該受到鼓勵，特別是利用到兩個開關(guān)的小組，請他們向其他小組展示他們的電路，并談?wù)勥@樣連接的用意。學(xué)生各抒己見：有時候不需要兩個燈都發(fā)光；兩個燈可以真正地獨(dú)立工作、互不影響；起到節(jié)能環(huán)保的作用。相信學(xué)生都會贊同利用兩個開關(guān)的連接方式。通過這次的探究活動，我們把理論知識和生活應(yīng)用很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生感受到了物理的魅力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力。

我這樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究過程是希望用學(xué)生身邊的情景引出問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生能夠變被動為主動地去積極思考和自主實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提升動手能力，語言表達(dá)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升解決實(shí)際問題的能力。在快樂的氛圍中獲得串聯(lián)和并聯(lián)電路的相關(guān)知識，并運(yùn)用自己總結(jié)歸納到的知識解決生活實(shí)際問題，真正做到“學(xué)有所思，思有所悟，悟有所行，行有所效”。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勇于提問、勤于思考、勇于探索的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，了解物理與生活的緊密聯(lián)系，真正從內(nèi)心深處喜歡物理，熱愛生活。