翟鳳瀟 劉楠楠 李萍萍 郝蘊琦 楊 坤

(鄭州輕工業(yè)大學物理與電子工程學院 河南 鄭州 450002)

黨的十八大從全局和戰(zhàn)略高度將立德樹人作為教育的根本任務(wù),習近平總書記關(guān)于新時代的教育發(fā)展改革的系列講話,深刻闡釋了立德樹人的科學內(nèi)涵和現(xiàn)實要求.全面推進課程思政建設(shè)是實現(xiàn)立德樹人的主要途徑,也是深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程的必然要求[1-2].教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(下文簡稱《綱要》)中明確指出要堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進,不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果.2018年教育部會議提出教育要圍繞學生刻苦讀書來辦教育,引導學生求真學問、練真本領(lǐng),對大學生要合理“增負”,真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上,這是以學生為中心辦學要求的自然延伸.《綱要》要求結(jié)合學科特點,理工科專業(yè)課的課程思政建設(shè)要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力,注重科學思維方法的訓練和專業(yè)倫理的教育,在實踐過程中培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力,培養(yǎng)學生責任感、使命感及精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當.

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度,是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價,即產(chǎn)出導向(outcome-based education,簡稱OBE)的評價理念.工程教育專業(yè)認證背景下,學生的培養(yǎng)目標對課程體系目標、教師能力、辦學條件等方面提出了新的要求.為適應(yīng)工程專業(yè)教育的發(fā)展,結(jié)合立德樹人的根本教育任務(wù),在人才培養(yǎng)模式方面進行了逐步探索和實踐并取得了一些成效.本文將從物理光學課程出發(fā),分析課程思政內(nèi)涵和OBE理念的契合性,闡述工程專業(yè)教育背景下課程思政體系構(gòu)建的思路、教學實踐與初步教學成效.

1 OBE理念和課程思政內(nèi)涵的一致性

OBE理念的主要內(nèi)涵是“以學生為中心,學習成果產(chǎn)出為導向,持續(xù)改進”.在此內(nèi)涵中強調(diào)了學生為中心,最終的目標是學生獲得的“知識”和“能力”,為了達到上述目的進行持續(xù)的改進.在《綱要》中明確指出課程思政建設(shè)要堅持以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進,不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果,教育要落實立德樹人根本任務(wù),必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂.由上可知,工程教育認證的OBE理念與課程思政的內(nèi)涵高度契合.而課程思政的教育理念更高于“知識”和“能力”,還要求具有精神引領(lǐng)和塑造價值引領(lǐng)的目標,因此,OBE理念完全包含于課程思政意蘊內(nèi)涵之中.

2 物理光學的主要內(nèi)容和專業(yè)定位

近年來鄭州輕工業(yè)大學電子科學與技術(shù)專業(yè)以工程教育認證的OBE理念,進行專業(yè)建設(shè)和教學改革.物理光學是本校電子科學與技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課,在大三上學期開設(shè).課程在相關(guān)先修課程基礎(chǔ)上,以光的電磁理論為理論基礎(chǔ),著重講授光的傳播規(guī)律、光的干涉和衍射、傅里葉光學和偏振光學.系統(tǒng)地掌握有關(guān)波動光學的基本概念及規(guī)律、基礎(chǔ)知識及理論,具備簡單的光路設(shè)計和光學測試的能力.通過本課程的學習,為后續(xù)課程打下良好的理論基礎(chǔ),培養(yǎng)學生在科研及生產(chǎn)實踐中理解、分析及解決問題的能力.物理光學課程在本專業(yè)的課程體系中具有重要的地位,在推進工程教育認證理念背景下進行了課程思政建設(shè)和教學實踐.

3 課程思政體系構(gòu)建與實踐

3.1 課程目標

傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)知識的傳授而忽視心理情感的投入,對于學生而言是被動地接受知識.這種教學容易造成學生缺乏學習的熱情與動力,知識掌握機械,缺乏創(chuàng)新思維能力,難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求.為滿足新時期專業(yè)課在人才培養(yǎng)中的需求,最近幾年圍繞OBE理念和課程育人要求對課程目標、課程思政建設(shè)、教學方式進行持續(xù)改進.

首先,制定滿足工程教育專業(yè)認證要求的課程大綱,把課程思政目標融入教學大綱,明確了專業(yè)課的課程思政目標.課程目標設(shè)定依據(jù)工程教育認證畢業(yè)要求及《綱要》指導原則,結(jié)合課程屬性與其蘊含的思政元素特點.在本專業(yè)培養(yǎng)體系中,物理光學課程目標支撐工程教育認證的畢業(yè)要求,分析能力和設(shè)計、開發(fā)解決方案的能力.基于以上原則融入課程思政的教學大綱中體現(xiàn)的課程目標如表1所示.

表1 融入課程思政的課程目標

為充分發(fā)揮專業(yè)課程知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的作用,通過教學改革持續(xù)改進,不斷提高學生正確認識問題、分析問題和善于解決問題的實踐能力.其次,深入挖掘物理光學課程蘊含的思政元素,設(shè)置思政元素與專業(yè)知識點的融入結(jié)合點,建立完善的課程思政元素和教學案例庫.最后,教師在備課時精心設(shè)計教學過程,要求教學內(nèi)容對應(yīng)課程目標,教學內(nèi)容和思政元素的融合能夠達成課程目標效果.

3.2 課程思政素材的挖掘

物理光學專業(yè)課涉及的科學領(lǐng)域蘊含非常豐富的思政元素,因此在培養(yǎng)學生的科學精神、家國情懷、民族精神及時代擔當?shù)确矫婢哂歇毺貎?yōu)勢[3-4].首先進行思政素材的搜集、分類并建立素材庫.對課程內(nèi)容按照章節(jié)內(nèi)容進行知識點的梳理,結(jié)合思政素材資料庫,設(shè)置專業(yè)知識與思政素材的接觸點,按照課程思政教育的特點進“鹽溶于水”的結(jié)合,這樣融入課程思政素材的教學案例才能達到春風化雨、潤物于無聲的教學效果[5].

根據(jù)物理光學課程特點,挖掘思政素材主要集中于以下幾個方面:

(1) 查閱物理學發(fā)展史,發(fā)掘梳理與課程知識點對應(yīng)的科學觀、思維方式、學科曲折發(fā)展史;

(2) 通過名人傳記、影視資料、教師個人親身經(jīng)歷和了解的科學家來搜集科學大師的高尚風范、成長道路、家國情懷和情感故事等;

(3)與課程知識點相關(guān)的“反面教材” 的應(yīng)用, 比如利用現(xiàn)代科技進行犯罪違法的警示性問題;

(4)以當前熱點問題為線索,如抗疫背景下涉及與課程有關(guān)的內(nèi)容,通過情景遷移,結(jié)合課程專業(yè)知識提出解決辦法,展現(xiàn)價值觀和思維引導.

3.3 教學方式多元化

傳統(tǒng)課堂教學方式難以滿足以學生為中心的教學任務(wù),現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的媒體資源為多元化課堂教學方式提供了更多的可能性.近年來,物理光學課程團隊在超星學習平臺上建設(shè)了豐富的課程線上資源,包括課件、課程視頻、題庫、課堂活動設(shè)計等.線上資源為線下教學開展翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學、小組討論等課堂活動提供了支持和保證.特別是在疫情肆虐的時期為開展教學發(fā)揮了重要作用,最終形成“線上+線下”“課內(nèi)+課外”多方協(xié)同、有效延伸的課程教學新形式.

基于現(xiàn)代化技術(shù)手段的教學方式打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的時空限制,為教師進行課程思政的實施提供了更多靈活性.物理光學課程在本專業(yè)OBE人才培養(yǎng)體系的知識和能力支撐目標是在深入理解光的電磁本質(zhì)的基礎(chǔ)上,掌握光的干涉、衍射、偏振、晶體光學等基本理論知識,并進一步了解光學領(lǐng)域發(fā)展前沿與基礎(chǔ)理論的聯(lián)系.從能力方面而言,在受到科學研究方法論的初步訓練基礎(chǔ)上,提升自主學習能力及創(chuàng)新思維能力,利用波動光學基礎(chǔ)知識解決光學工程實際問題.

課程組在專業(yè)教育認證背景下實施課程思政構(gòu)建和實踐的過程中,探索以學生為主體,項目任務(wù)驅(qū)動的教學.項目設(shè)計在基于課程又高于課程的指導原則下,結(jié)合現(xiàn)有儀器、實驗場地等條件,設(shè)計即相對獨立又依次遞進的3種類型的課程項目,即文獻調(diào)研式項目、模擬仿真類項目、開放探索性項目.學生為完成項目需經(jīng)過大量文獻調(diào)研、實驗方案設(shè)計、可行性論證、實驗項目分析等過程.在此過程學生通過團隊協(xié)作和教師指導可以更加透徹地掌握所學知識,并提高學生研究探索的能力和學習興趣.

3.4 教學效果

物理光學課程自2020年開始實施課程思政體系構(gòu)建和教學實踐以來,課程思政的德育功能對學生在知識傳授、能力培養(yǎng)、思想塑造方面表現(xiàn)出明顯的促進效果.我們把近3年來期末考核成績進行縱向?qū)Ρ?成績良好率如表2所示.

表2 最近三年物理光學課程期末考核良好以上成績占比情況

從表2中數(shù)據(jù)可以看出未實施課程思政教學的2017級期末考核成績良好以上占比為14.71%,在3年考核難度相當?shù)那闆r下,實施課程思政教學的2018級和2019級良好及以上的成績占比分別為25.72%和39.8%,如表2所示.課程教學改革持續(xù)改進,考核成績明顯逐年提高,說明實施課程思政取得了較好的教學效果.

課程思政的目標是使教育擔負起育人的責任,落實好立德樹人的根本任務(wù).對于課程思政教學實踐效果,對學生進行了問卷調(diào)查,以期得到反饋并不斷改進,圖1所示為2019級學生認為實施課程思政對自己思想認識影響的調(diào)查結(jié)果.課程思政教學的隱形成果是學生對專業(yè)認同感得到了很大程度的提高,激發(fā)學習熱情,提高學習能力.顯性成果主要表現(xiàn)為課程考核成績的提高.從調(diào)查結(jié)果來看,課程思政的實施使顯性和隱性教育都取得了明顯的效果.

圖1 課程思政教學效果調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)論

專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建是發(fā)揮專業(yè)課知識、能力和德育三位一體目標的必由之路.通過前期的教學實踐也表明課程思政在專業(yè)課程教學中明顯的促進效果.專業(yè)教師是課程思政實施的主力軍,近年來課程團隊逐漸形成了以中青年為主,年齡、專業(yè)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍.通過學習和教學實踐,教學團隊成員的課程思政意識和教學水平不斷提高,為課程思政的實施提供了保證.教師團隊將繼續(xù)深入研究思政賦能課程的教學策略,通過豐富資源建設(shè)、優(yōu)化考核方式與持續(xù)改進等方式提高課程質(zhì)量建設(shè),充分發(fā)揮課堂育人主陣地作用,提高課程育人效果,以適應(yīng)在新形勢下立德樹人的育人要求.