李禧燕 劉小兵

(廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 廣西 桂林 541004)

1 對(duì)單元設(shè)計(jì)困境的思考

在大時(shí)代教育改革背景下,針對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的碎片化,單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)而被廣泛推廣.從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行單元設(shè)計(jì),以單元設(shè)計(jì)作為引線設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué),形成一個(gè)整體規(guī)劃.課程設(shè)計(jì)的邏輯是以“希望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”為始,中間設(shè)計(jì)“什么樣的任務(wù)或活動(dòng)給學(xué)生”“如何利用任務(wù)來組織活動(dòng)”,終為“確定學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度如何”[1].單元設(shè)計(jì)同樣圍繞以上邏輯進(jìn)行,但單元設(shè)計(jì)最重要的指標(biāo)是“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”三位一體,依據(jù)目標(biāo)明確教學(xué)成果,依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng),開展與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)相吻合的評(píng)價(jià)活動(dòng)[2].

然而目前的單元教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在著兩個(gè)問題:一是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)與單元目標(biāo)相脫離,許多教師沒有依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng).二是沒有進(jìn)行教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估活動(dòng).因此引發(fā)思考:有沒有一種工具能夠整合“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”三位一體的狀態(tài)?始以核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定單元目標(biāo)、分解課時(shí)目標(biāo),利用此工具統(tǒng)覽單元與課時(shí)目標(biāo),中間以這一工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),終以這一工具進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng).

思維導(dǎo)圖作為發(fā)散性思維的一種可視化圖表,能夠促進(jìn)思維的激發(fā)和思維的整理,不僅能組織整理多個(gè)材料或信息,還能呈現(xiàn)出材料或信息之間的相互邏輯關(guān)系.若將其應(yīng)用在單元設(shè)計(jì)中整合“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”三位一體,貫穿在目標(biāo)制定與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)這3個(gè)環(huán)節(jié)中,環(huán)環(huán)相扣,從而減少或避免單元設(shè)計(jì)中的目標(biāo)-教學(xué)、教學(xué)-評(píng)價(jià)、目標(biāo)-評(píng)價(jià)相脫離這3種情形的發(fā)生.

這意味著教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖作為概念建構(gòu)和知識(shí)整理的工具,從而建立起更大范圍相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系,同時(shí)間接給予教師反饋,教師再據(jù)此完善教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展.思維導(dǎo)圖對(duì)教師和學(xué)生來說是普適的,且有很多將思維導(dǎo)圖用于課堂板書、課后知識(shí)整理的實(shí)踐,只是沒有將其應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計(jì)中整合“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”三位一體是可行的,使單元設(shè)計(jì)成為一個(gè)相互貫連的整體.

2 單元設(shè)計(jì)三階段

一個(gè)完整的單元設(shè)計(jì)包括前、中、后期三階段,對(duì)應(yīng)目標(biāo)的制定與教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)評(píng)價(jià).單元設(shè)計(jì)前期包括制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),從整體上把握單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系;分析教材從而掌握單元內(nèi)容結(jié)構(gòu);學(xué)情分析,分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué);將單元大致學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生,使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有所準(zhǔn)備.單元設(shè)計(jì)中期是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng).單元設(shè)計(jì)后期則是評(píng)估學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.

將單元設(shè)計(jì)的前、中、后三階段按順序連接起來,形成一個(gè)鏈狀結(jié)構(gòu),如圖1所示.

圖1 單元設(shè)計(jì)階段

3 思維導(dǎo)圖在單元設(shè)計(jì)中的整合

思維導(dǎo)圖使用在單元設(shè)計(jì)的鏈狀結(jié)構(gòu)三階段中,不僅能做到目標(biāo)制定、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)的直觀化展示,還能在教學(xué)開展過程中展現(xiàn)知識(shí)框架以及開展教學(xué)后的評(píng)價(jià)活動(dòng),且思維導(dǎo)圖在每一階段中發(fā)揮的作用不是獨(dú)立的,而是相互作用的.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計(jì)中以及在目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的相互作用呈現(xiàn)如圖2所示.

圖2 思維導(dǎo)圖在單元設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計(jì)前期

在這一階段,主要是教師的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì).分為以下5個(gè)過程.

(1)目標(biāo)制定

教師明確單元主題后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)如圖3所示,以人教版高中物理必修一第三章“相互作用——力”為例,普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)對(duì)此單元的要求如下.

圖3 單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)

1)認(rèn)識(shí)重力、彈力與摩擦力.通過實(shí)驗(yàn),了解胡克定律.知道滑動(dòng)摩擦和靜摩擦現(xiàn)象,能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小.

【例1】調(diào)查生產(chǎn)生活中所用彈簧的形狀及使用目的.

【例2】制作一個(gè)簡(jiǎn)易彈簧測(cè)力計(jì),用胡克定律解釋其原理.

2)通過實(shí)驗(yàn),了解力的合成與分解,知道矢量和標(biāo)量.能用共點(diǎn)力的平衡條件分析生產(chǎn)生活中的問題.

活動(dòng)建議:調(diào)查生產(chǎn)生活中利用或盡量避免摩擦的實(shí)例.

依據(jù)以上要求和教材內(nèi)容,可制定“重力與彈力”的教學(xué)目標(biāo)如圖4所示,其他課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可依次補(bǔ)充上去.

圖4 相互作用——力的課時(shí)目標(biāo)

(2)教材分析、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí),可先從中心主題出發(fā),提煉出課時(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞放在中心主題發(fā)散出的主干上,形成本單元內(nèi)容的要點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖,作為母圖.從母圖的主干上建立枝干,分析、歸納概括每個(gè)課時(shí)內(nèi)容的核心概念和內(nèi)容放在枝干上,形成各課時(shí)的知識(shí)思維導(dǎo)圖,稱為子圖[3].以人教版高中物理必修一第三章“相互作用——力”為例,構(gòu)建單元“相互作用——力”的母圖如圖5所示,“重力與彈力”課時(shí)知識(shí)的知識(shí)導(dǎo)圖即“子圖”如圖6所示.

圖5 “相互作用——力”單元的母圖

圖6 “重力與彈力”知識(shí)導(dǎo)圖

(3)學(xué)情分析

學(xué)習(xí)是在過去經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)的基礎(chǔ)上形成意義建構(gòu).單元設(shè)計(jì)需要根據(jù)單元的關(guān)鍵概念分析學(xué)生事先已經(jīng)知道哪部分知識(shí),這部分知識(shí)是能夠促進(jìn)還是阻礙概念的建構(gòu),應(yīng)如何利用這些先前知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)階起點(diǎn),從而達(dá)到糾正錯(cuò)誤的前概念、建立正確物理觀念的目的.教師可結(jié)合母圖上的關(guān)鍵詞利用思維導(dǎo)圖整理學(xué)生在低年級(jí)階段中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí),例如在“相互作用——力”單元中結(jié)合圖 5中的基礎(chǔ)知識(shí)、重力與彈力、摩擦力、相互作用力模塊去分析學(xué)生的初中知識(shí)情況,了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況.

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是教學(xué)工作最重要的環(huán)節(jié)之一.以往的教學(xué)設(shè)計(jì),經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取的是提綱式教案,但難以反映教學(xué)脈絡(luò)之間的關(guān)系;新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,采取的是詳寫的方式[4].為了避免教學(xué)設(shè)計(jì)的文字繁多,又能體現(xiàn)出清晰的教學(xué)思路和脈絡(luò),依據(jù)單元目標(biāo)搭建單元整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖,“相互作用——力”單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖如圖7所示,基于不同的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)子圖的知識(shí)結(jié)構(gòu),利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué),不失為一種一舉兩得的方法.

圖7 “相互作用——力”單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

(5)獲取學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

在進(jìn)入單元教學(xué)之前教師應(yīng)告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn),而教學(xué)工作的有效開展必須聯(lián)系學(xué)生真實(shí)情況.前期的學(xué)情分析是一種理想化分析,但并沒有真實(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ).如何以一種簡(jiǎn)便的方式告知學(xué)生單元內(nèi)容要點(diǎn)的同時(shí)又能了解到學(xué)生真實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)呢?

此時(shí)構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的母圖就發(fā)揮很大的作用.教師利用母圖向?qū)W生傳達(dá)本單元的內(nèi)容要點(diǎn),讓學(xué)生填寫母圖主干上關(guān)鍵詞的已有知識(shí),作為即將進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備.若學(xué)生尚未接觸過思維導(dǎo)圖,教師可在單元教學(xué)前利用母圖作為范圖,介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容,如特征、繪制步驟等,后再借助母圖傳達(dá)單元內(nèi)容要點(diǎn)以及布置任務(wù).如此,學(xué)生不僅能夠了解單元內(nèi)容要點(diǎn),還能將對(duì)單元關(guān)鍵詞知識(shí)的回憶思考過程以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來.教師也可通過對(duì)此思維導(dǎo)圖的分析,掌握學(xué)生的已有知識(shí)情況和思維層次,再結(jié)合分析結(jié)果修改調(diào)整學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì).

3.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計(jì)中期

這一階段主要是教學(xué)工作的開展,教師根據(jù)每個(gè)課時(shí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng),教學(xué)過程中使用板書思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu),即對(duì)應(yīng)課時(shí)的子圖.學(xué)生與教師一起整理和提煉知識(shí),完成視覺化的知識(shí)體系構(gòu)建,能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來,掌握知識(shí)間的銜接和關(guān)聯(lián),從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)邏輯的理解和記憶,發(fā)展思維能力.

每個(gè)課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生回憶和整理知識(shí)并構(gòu)建框架繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖,加深對(duì)新學(xué)知識(shí)內(nèi)容的印象,同時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未理解和掌握的內(nèi)容,從而針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,培養(yǎng)學(xué)生自我省察和自我機(jī)動(dòng)的能力.當(dāng)單元的所有課時(shí)教學(xué)活動(dòng)都開展完成,學(xué)生通過小組合作整合課時(shí)知識(shí)思維導(dǎo)圖完成單元知識(shí)思維導(dǎo)圖的制作,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,搞清楚知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容以及檢驗(yàn)對(duì)單元內(nèi)容的整體掌握程度,使學(xué)生在這個(gè)過程中敢于發(fā)表自我想法和學(xué)會(huì)傾聽,將個(gè)人行為與小組合作融合為一,相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步.學(xué)生繪制單元知識(shí)導(dǎo)圖時(shí)教師可提供前期繪制的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖作為參考.

3.3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在單元設(shè)計(jì)后期

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是每個(gè)人思考時(shí)的思維過程,不同的人思考方式不一樣,因此呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖因人而異.從學(xué)生繪制的課時(shí)知識(shí)思維導(dǎo)圖中,教師能獲得教學(xué)效果的反饋,知道不同學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容的薄弱點(diǎn)和障礙點(diǎn),促進(jìn)教師反思教學(xué),尋找突破教學(xué)難點(diǎn)的方法,幫助學(xué)生攻克難點(diǎn).從小組繪制的單元思維導(dǎo)圖中,教師能夠可視化小組對(duì)單元內(nèi)容的梳理和整合過程,知曉不同小組在概念理解和相互關(guān)系上的不足,從而了解學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的完整性和邏輯性的掌握程度.

因此,教師從學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖和小組思維導(dǎo)圖中,不僅能把握學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的局部與整體情況,反映教學(xué)效果,得知目標(biāo)達(dá)成度,還能反思在單元教學(xué)中的不足,從而改進(jìn)教學(xué)并獲得教學(xué)實(shí)施上的進(jìn)步.

根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖繪制情況,教師可開展一次單元學(xué)習(xí)總結(jié)的交流探討活動(dòng).首先是學(xué)生小組分享繪制單元思維導(dǎo)圖的過程以及心得體會(huì),讓其他小組同學(xué)看到同樣的單元內(nèi)容下不同的理解和思考過程.其次是通過小組間相互“找茬”的方式提出問題,培養(yǎng)辯證思維和質(zhì)疑精神.最后教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)存在的問題和對(duì)學(xué)生繪制的知識(shí)思維導(dǎo)圖分析的情況進(jìn)行總結(jié),給予學(xué)生反饋,讓學(xué)生對(duì)問題有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)以及明確改進(jìn)的方向.

4 總結(jié)

單元設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過程,從目標(biāo)的制定到教學(xué)的實(shí)施再到評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展,一環(huán)緊扣一環(huán).目標(biāo)作為單元設(shè)計(jì)的引領(lǐng),教學(xué)作為單元設(shè)計(jì)的實(shí)施,評(píng)價(jià)作為單元設(shè)計(jì)實(shí)施的反饋,目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三者在單元設(shè)計(jì)中各自發(fā)揮著作用的同時(shí)也存在著相互作用,少了其中一環(huán)單元設(shè)計(jì)的教學(xué)就會(huì)與其初衷相離,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單元設(shè)計(jì)中整合“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”三位一體,使單元設(shè)計(jì)與其理念相一致,并利用思維導(dǎo)圖的思維可視化效果實(shí)現(xiàn)單元設(shè)計(jì)教學(xué)的高效化.