李琳，張道洪，黃濤

中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室，武漢 430074

1 引言

高等教育位居國(guó)民教育體系頂端，事關(guān)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和中華民族偉大復(fù)興。黨的十八大以來，高等教育的發(fā)展引起了教育界的重點(diǎn)關(guān)注。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)一流人才，而教研室是高校開展教學(xué)科研工作的基層組織，其建設(shè)質(zhì)量的高低同時(shí)關(guān)系到師資力量的提升以及教育質(zhì)量的落實(shí)[1]。傳統(tǒng)教研室既是一個(gè)教學(xué)實(shí)體又是一個(gè)管理實(shí)體，在教學(xué)研究、規(guī)劃組織、督促評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要職能，但是，面對(duì)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的新要求，傳統(tǒng)教研室在思路轉(zhuǎn)化和組織創(chuàng)新上的改革顯得較為迫切。2021年，教育部出臺(tái)《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，明確提出在全國(guó)進(jìn)行虛擬教研室的探索與實(shí)踐，虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織的重要探索，是推動(dòng)高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的必然要求和重要支撐[2]。

德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯(Ferdinand Tonnies)最早提出“共同體”概念，馬克斯·韋伯(Max Weber)則認(rèn)為“共同體”的維系是創(chuàng)設(shè)在參加者主觀感觸接受到的互相從屬性之上，是社會(huì)步履的方向標(biāo)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為共同體是“社會(huì)中設(shè)有的、基于主觀或客觀共同表征而組成的各種層次的團(tuán)體、組織，既包括規(guī)模方式等小范圍存在的社會(huì)性的自發(fā)性組織，同時(shí)又可能將民族共同體或國(guó)家共同體被視為當(dāng)前最高層次的代表國(guó)家和民族的政治組織機(jī)構(gòu)”[3]。

基于此，本文將共同體概念同高校教研室特征相結(jié)合，將教研室建設(shè)基于中華民族共同體理論的視域下進(jìn)行建構(gòu)，在對(duì)中南民族大學(xué)牽頭的“民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室”進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，明確教研室建設(shè)的目標(biāo)與定位，提出虛擬教研室的特征與內(nèi)涵，了解共同體視域下虛擬教研室的特點(diǎn)及功能，從微觀把握到宏觀調(diào)控，優(yōu)化教研室運(yùn)轉(zhuǎn)方式，發(fā)揮教研室基層教學(xué)組織作用，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 虛擬教研室的內(nèi)涵

虛擬教研室是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)聯(lián)合開展協(xié)同教學(xué)研究與改革實(shí)踐的教師共同體，打破傳統(tǒng)教研室存在的地理局限性和學(xué)科局限性，開展突破時(shí)空限制、高效便捷、形式多樣、線上線下結(jié)合的教研實(shí)踐活動(dòng)。虛擬教研室滿足了不同區(qū)域的教師進(jìn)行全時(shí)空教學(xué)教研互動(dòng)交流的需求，促進(jìn)各校資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)寬領(lǐng)域多層次的高水平創(chuàng)新型人才，從而輻射帶動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升[4]。另外，虛擬教研室的成員既是知識(shí)的傳授者，又是不斷前進(jìn)的學(xué)習(xí)者，虛擬教研室不影響原來的教研室結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，為解決某一問題有著共同意愿的教師提供一定的平臺(tái)支撐，以立德樹人為根本任務(wù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體，提高教師教學(xué)的理論和實(shí)踐能力，從而為高等教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐作用[5]。

根據(jù)教育部的要求，虛擬教研室的建設(shè)主要包括平臺(tái)搭建、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式、成果產(chǎn)出、質(zhì)量監(jiān)控等五個(gè)方面[6]。

(1) 平臺(tái)搭建：依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂等平臺(tái)，協(xié)同共建專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、知識(shí)圖譜等資源庫，將傳統(tǒng)的物理實(shí)體教研轉(zhuǎn)向具有多樣性開放性的空中云上教研，打造信息共享、功能完備、時(shí)時(shí)在線的虛擬教研室。

(2) 組織結(jié)構(gòu)：依托具有示范引領(lǐng)作用的一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程、一流師資和一流團(tuán)隊(duì)，下設(shè)各種課程組，形成相對(duì)穩(wěn)定的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(3) 運(yùn)行方式：虛擬教研室根據(jù)教研室的目標(biāo)和規(guī)劃開展具體活動(dòng)，設(shè)計(jì)線上為主、線下為輔的教研模式，推動(dòng)教師加強(qiáng)對(duì)專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)等方面的研究探索，凝練和推廣研究成果，同時(shí)，院系提供必要的教學(xué)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)支持等，建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

(4) 成果產(chǎn)出：共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(如：人才培養(yǎng)方案、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、知識(shí)圖譜等)；推進(jìn)課程的改革與建設(shè)，包括：集體磨課、專業(yè)課程改革、翻轉(zhuǎn)課堂、主題報(bào)告、課程思政研究、備賽教學(xué)競(jìng)賽等。教師積極參與各類教學(xué)比賽，例如：全國(guó)青年教師講課比賽、全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，以賽促教，教師通過運(yùn)用新工具、新方法形成的新能力反哺在教學(xué)上，提升教學(xué)能力，推廣應(yīng)用虛擬教研室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提升教研共同體的集體榮譽(yù)感。

(5) 質(zhì)量監(jiān)控：加強(qiáng)管理和質(zhì)量監(jiān)測(cè)，完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。建立虛擬教研室建設(shè)進(jìn)展年度報(bào)告機(jī)制，根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)信息推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，組織線上線下活動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流互鑒和資源共建共享。

3 虛擬教研室的實(shí)踐——以教育部“民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室”建設(shè)為例

3.1 虛擬教研室組建

“民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室”于2021年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立，是以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，以中南民族大學(xué)為牽頭單位，包括中南民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、大連民族大學(xué)、湖北民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、青海民族大學(xué)、云南民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)等十所民族院校。團(tuán)隊(duì)核心成員有22人，其中教授12人、副教授6人、講師4人，全部具有博士學(xué)位。虛擬教研室主任由中南民族大學(xué)應(yīng)用化學(xué)國(guó)家一流本科專業(yè)負(fù)責(zé)人黃濤教授(湖北省教學(xué)名師和國(guó)家民委教學(xué)名師)擔(dān)任，下設(shè)委員、秘書等職位。虛擬教研室確立了自己的使命，即圍繞“民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)”，做好專業(yè)建設(shè)的奠基者、學(xué)科建設(shè)的開拓者、課程改革的探索者、質(zhì)量文化的踐行者。以提升民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師教書育人能力為切入點(diǎn)，通過首席引領(lǐng)，打破院校之間的柵欄，構(gòu)建一個(gè)在中華民族共同體意識(shí)引領(lǐng)下的更具開放性和交融性、扎根本科教學(xué)一線的新型基層教學(xué)組織[7]。

3.2 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)定位

根據(jù)《普通高等學(xué)校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)用化學(xué)(理科)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：在系統(tǒng)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化化學(xué)工程基礎(chǔ)等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，具有一定的研發(fā)能力和工程實(shí)踐能力；應(yīng)用化學(xué)(工科)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：在系統(tǒng)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握化學(xué)工程、化工實(shí)踐等方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐、研發(fā)和設(shè)計(jì)能力[8]。

中南民族大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)定位：立足湖北，面向中西部，將化學(xué)化工基礎(chǔ)與新興技術(shù)相結(jié)合，理工融合、以理為主，著力培養(yǎng)服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的具有應(yīng)用分析技術(shù)專長(zhǎng)的應(yīng)用化學(xué)專門人才。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色：依托化學(xué)、生物、民族藥學(xué)及環(huán)境科學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，聚焦應(yīng)用分析，堅(jiān)持多維協(xié)同，形成“理工融合、分類培養(yǎng)”的專業(yè)特色，化學(xué)化工基礎(chǔ)與新興技術(shù)深度融合，強(qiáng)化新工科背景下工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)；圍繞民族地區(qū)資源轉(zhuǎn)化與利用過程中的分析問題，通過多學(xué)科交叉，形成分析測(cè)試(工業(yè)分析、生物分析、藥物分析)、能源催化、精細(xì)化工、材料應(yīng)用等為主要特色的專業(yè)方向(圖1)。

圖1 民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)定位

3.3 虛擬教研室特色與創(chuàng)新

民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室，圍繞民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，分別從特色方向(發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合民族區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)立特色方向)、特色內(nèi)容(依托民族資源的開發(fā)與利用，拓展教學(xué)內(nèi)容)、課程體系(注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐課程體系)等方面來共同建設(shè)。虛擬教研室通過騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通、大學(xué)慕課等平臺(tái)，開展名師講座、集體備課、讀書分享、線下研討等多種理論和實(shí)踐教研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)理念、思維方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等達(dá)成一定程度上的共識(shí)。

民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的基本理念，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果五大核心要素，將自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及民族地區(qū)特色資源相結(jié)合，探索“一個(gè)中心，二個(gè)驅(qū)動(dòng)，三個(gè)強(qiáng)化，四個(gè)協(xié)同”的建設(shè)思路(圖2)，凸顯專業(yè)特色。以黨中央提出的“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”為主線，設(shè)置有特色的理論課程體系和實(shí)踐課程體系，依托科研共享平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)共享平臺(tái)、校企合作平臺(tái)，踐行導(dǎo)師制、預(yù)警制、幫扶制、家訪制等有溫度有特色的育人制度，在人才培養(yǎng)資源、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程等方面形成自身的優(yōu)勢(shì)。

圖2 民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室特色

3.4 虛擬教研室建設(shè)初步成效

3.4.1 課程體系框架

“民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室”面向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教研活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)教研結(jié)合、資源共建共享的目的。課堂是教書育人的最前沿陣地，因此，課程體系框架的構(gòu)建顯得尤為重要，以課程問題的邏輯關(guān)系為主線，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成與解決問題的方法之間的映射關(guān)系，從而建立相應(yīng)的知識(shí)體系和能力體系[9]。教育部提出要進(jìn)行課程創(chuàng)新教學(xué)改革，其目的在于充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、有價(jià)值有意義地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[10]。

中南民族大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年探索，近兩年在虛擬教研室的指導(dǎo)下，在理論課程和實(shí)踐課程的改革創(chuàng)新上均有所突破(圖3)。對(duì)于理論課程，構(gòu)筑了適合民族院校生源特點(diǎn)、突顯應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色、交叉融合的專業(yè)課程體系，如：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課和專業(yè)選修課等模塊。著力一流課程的建設(shè)，目前共有13門一流本科課程和“課程思政”示范課程，包括1門國(guó)家一流本科課程和2門國(guó)際課程。對(duì)于實(shí)踐課程，分別從實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、階段實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等方面來進(jìn)行新工科強(qiáng)化教育，多層次多維度的實(shí)踐教學(xué)體系在總學(xué)分中占比達(dá)28.4%，力圖做到讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。

圖3 中南民族大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系框架

3.4.2 課程知識(shí)圖譜

知識(shí)圖譜是知識(shí)工程的重要分支，其中，知識(shí)體系和能力體系缺一不可。知識(shí)體系是基礎(chǔ)，描述學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力體系是拔高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。知識(shí)圖譜是利用一系列圖形狀、結(jié)構(gòu)化等可視化技術(shù)描述知識(shí)資源及其載體，分析和構(gòu)建知識(shí)之間的多重結(jié)構(gòu)關(guān)系，顯示實(shí)體之間或概念之間的多重聯(lián)系[11]。虛擬教研室需要新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的更新，利用知識(shí)圖譜對(duì)虛擬教研室進(jìn)行管理，有利于虛擬教研室的建設(shè)與發(fā)展。

中南民族大學(xué)牽頭的民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室，正在進(jìn)行課程知識(shí)圖譜的建設(shè)和完善，為學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)建知識(shí)體系與管理體系。與傳統(tǒng)教研室的課程知識(shí)體系不同，虛擬教研室建設(shè)的數(shù)據(jù)來源更為廣泛化和多樣化，來自于不同高校不同領(lǐng)域的專家老師提供的知識(shí)來源包括教材詳細(xì)內(nèi)容、學(xué)科前沿新知識(shí)等半結(jié)構(gòu)化的原始數(shù)據(jù)，因此，我們運(yùn)用知識(shí)圖譜的頂層邏輯，使用具有層次結(jié)構(gòu)的格式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，例如，將提取后的知識(shí)點(diǎn)按照規(guī)定好的邏輯層次結(jié)構(gòu)錄入至文件，主要分為知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)融合、知識(shí)檢索等關(guān)鍵步驟，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)融合與知識(shí)加工，保持知識(shí)點(diǎn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的持續(xù)更新[12]。

3.4.3 教研產(chǎn)出

共同體是由有共同目標(biāo)的個(gè)體組成的具有歸屬感的團(tuán)體[13]?！懊褡逶盒?yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室”就是在鑄牢中華民族共同體意識(shí)的思想引領(lǐng)下的“學(xué)術(shù)共同體”，是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而凝聚在一起的基層教研組織，其核心目標(biāo)是提升教師教學(xué)能力、提高教書育人水平。通過虛擬教研室建設(shè)可以跨越時(shí)間和空間限制，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間形成良性循環(huán)的相互反饋和相互促進(jìn)，從而推動(dòng)教學(xué)研究，形成一系列教學(xué)研究成果，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體[14]。

以中南民族大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，近五年的教研能力取得了明顯進(jìn)步，獲得了一系列成績(jī)，如表1所示。

表1 中南民族大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)近五年教研成果

另外，近幾年中南民族大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率、考研升學(xué)率、榮獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的人數(shù)，均呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。本科生一次性就業(yè)率超過90%，考研升學(xué)率超過50%。尤其是，少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)水平顯著提高，近四年，少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)率均超過90%，且少數(shù)民族畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)比例遞增，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

4 結(jié)論與展望

面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革，國(guó)家對(duì)高等教育的發(fā)展和高校人才的培養(yǎng)都提出了新要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的高校新型基層教學(xué)組織——虛擬教研室，是資源共享新平臺(tái)、協(xié)同育人新機(jī)制、教學(xué)研究共同體。本文研究了共同體視域下民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)理論與實(shí)踐，發(fā)揮教研室基層教學(xué)組織的重要作用，從微觀層面把握教研室成員的專業(yè)素養(yǎng)及能力發(fā)展，從宏觀層面調(diào)控教研室的賦能增權(quán)及平穩(wěn)運(yùn)行，在和諧氛圍中實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。