賓俊杰

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活……增強在各種場合學語文、用語文的意識……”，這體現(xiàn)了新型人才培養(yǎng)觀念，反映了語文課程的全新發(fā)展方向。

跨學科綜合性實踐探究學習是在語文課程改革背景下衍生的一種新型課程模塊和教學方式，它是以語文學科為核心、融合多學科內容，并驅動學生展開探究式學習的一種綜合性課程形式，將其應用到初中語文教學中，有助于鍛煉學生的綜合學習能力和深度探究能力。為此，教師要在全面把握語文課程內容、明確課程教學要點的基礎上，開展跨學科綜合性實踐探索學習活動，引導學生在不同的場景中學語文、用語文。

一、 以課標為導向，設定綜合性目標

目標是一個教學活動、一個完整的教學事件的指向標，只有具備明確的目標，才能確保相關活動穩(wěn)步推進、有序進行。因而，在跨學科綜合性實踐探究學習的指導和實施過程中，教師應以新課標為導向，結合學習的主題或具體內容，設定綜合性的學習目標，為學生的實踐探索和綜合學習指明方向[1]。

新課標從“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展”等角度，肯定了核心素養(yǎng)的學科引領價值和重要作用，要求語文教師在教學實踐中融入和落實核心素養(yǎng)。同時，又提出了“構建語文學習任務群”“突出課程內容的時代性和典范性”以及“增強課程實施的情境性和實踐性”等課程實施要求?；谝陨险n程理念和課程實施的要求，教師可以在設定綜合性實踐探究學習目標時，以核心素養(yǎng)為中心，以學習任務為主要載體，并以語文實踐活動為主線，進而推動語文課程教學的整體發(fā)展和全面進步。統(tǒng)編初中《語文》七年級下冊第二單元的“綜合性學習”板塊為“天下國家”，其主題源于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，目的是增強學生的家國情懷，讓他們關注祖國的語言文字、歷史發(fā)展進程以及民族的命運。從跨學科的角度來說，教師可將語文與歷史和政治等人文學科相關聯(lián)，讓學生結合歷史知識、政治理論等展開綜合性探究學習?；凇疤煜聡摇边@一綜合性學習板塊的主要內容，教師可以圍繞核心素養(yǎng)的四個維度，設定綜合性的學習目標（見表1）。

表1 “天下國家”跨學科綜合性探究學習的目標

在表1 中，筆者結合新課標的課程理念和具體要求，從“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個維度，設定了跨學科綜合性探究學習的目標，為學生指明后續(xù)的學習和探究方向。經過對新課標的研讀和教材內容的分析，教師做好了學習目標的設定工作，在此基礎上，學生即可圍繞學習目標，展開跨學科綜合性探究學習活動。

二、 以任務為載體，展開探究式學習

新課標中提出了“構建語文學習任務群”的課程理念和要求，要求教師將學習任務群作為實踐的載體。因此，當確定學習目標后，教師要著手設計和布置學習任務，讓學生以學習任務為支架，展開探究式的學習活動，促使他們將多學科的知識融合起來，從而于復合型的學習活動中加強學習體驗、提升學習實效[2]。

基于跨學科綜合性探究學習的學習任務，應具備整合性、典型性和探究性等特征。在設計學習任務時，教師要融合多學科的理論知識和觀點，讓學生在綜合性的學習活動中，認識到不同學科知識之間的聯(lián)系，并能有效地串聯(lián)和組織知識。以“天下國家”的綜合性學習為例，教師可以融合歷史、思想政治等學科的知識，設計學習任務群，并同步制作學習任務單（見表2），為學生提供有創(chuàng)意的學習支架，以此激活他們探究式學習的靈感。

表2 “天下國家”跨學科綜合性探究學習任務單

表2 中所示的學習任務單，融合了統(tǒng)編初中語文教材以及歷史教材中的內容，旨在讓學生自覺地展開跨學科學習活動，讓他們將歷史學科的知識遷移到語文探究學習活動中。經過對學習任務的設計和解讀，跨學科綜合性探究性學習的框架初步建成，教師應根據學生的學習情況，展開精準的指導與針對性點撥，從而提升學生的綜合性探究學習能力[3]。

三、 以合作為形式，引領多元化互動

跨學科綜合性探究學習活動，不僅要以課標為導向、以任務為載體，還要以合作為主要形式。為此，教師要為學生創(chuàng)造合作探究的機會，為他們打造新型學習模式，引領他們展開多元化互動，讓他們在互動的過程中獲得發(fā)展創(chuàng)新思維、增強辯證思考的能力[4]。比如，以“天下國家”跨學科綜合性探究學習的“任務二”為例，教師可以在課堂上為學生打造合作平臺，推動合作學習的“三步走”。

第一步，創(chuàng)建小組?；诤献鲗W習的需求，教師要在學生正式開啟學習活動之前創(chuàng)建合作小組，打造學習共同體，要求他們通讀《中國歷史》，尋找中國古代歷史中的愛國人物，并通過教材、網絡平臺、實體書等途徑，搜集有關于人物的信息，對其進行整合和歸納，由此完成撰寫人物故事的任務。

第二步，小組交流。各小組成員向本組成員分享自己所寫的人物故事，并于互動交流的過程中發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足，不斷完善人物故事的內容、結構、寫作手法等。

第三步，集中展示。每一個小組推選一篇愛國人物故事，于班級內進行展示和互動，通過講故事、演故事等方式，將本組的優(yōu)秀人物故事展示出來。在集中展示的最后環(huán)節(jié)，教師引導學生進行評價和交流，通過制作個人評價表、小組評價表等形式，記錄每一個成員、每一個小組的表現(xiàn)，進而選出優(yōu)秀愛國人物故事。

四、 以活動為特色，推動跨學科融合

在設計任務和合作學習兩個主要環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生已經初步完成了跨學科綜合性探究學習的任務，而為了進一步推動不同學科的融合與過渡，教師可以組織實踐活動，讓學生在活動中綜合運用多個學科的知識。以“天下國家”的跨學科綜合性探究學習為例，教師在組織活動時，一方面要融合教材內容、學習任務的內容，另一方面也要有所創(chuàng)新和超越，驅動學生自覺地遷移和運用多學科知識、展開跨學科學習活動。

比如，為迎合社會主義先進文化的發(fā)展趨勢，教師可以融合思想政治學科的知識，組織“時代的閃光點，學習先進人物的愛國精神”這一專項活動，鼓勵學生廣泛搜集案例，將袁隆平、張桂梅、黃大年等時代先鋒人物的真實事跡，作為探究學習的對象。在確定活動主題、明確具體方向后，學生即可通過互聯(lián)網平臺搜集和整合相關材料，了解時代先鋒人物的人生經歷和他們的感人事跡，明確他們愛國精神的具體表現(xiàn)形式，并采用繪制人物肖像、撰寫人物簡介等方式，做好新時代愛國人物的宣傳工作。在此基礎上，學生不僅可以將語文和思想政治兩個學科的知識相關聯(lián)，還能加深對愛國主義精神的理解與體會。

五、結語

綜上所述，根據當前社會中的人才培養(yǎng)要求以及語文課程的教學建議，教師以課標為導向、以任務為載體、以合作為形式、以活動為特色，通過設定綜合性目標、引領學生展開探究式學習和多元化互動等方式，構建了跨學科綜合性實踐探究學習模式。在此模式中，學生獲得了自主探索、實踐發(fā)展的機會，他們能夠根據自身對知識的理解與感悟，于特殊場景中學習語文知識、分析語文知識，最終熟練地運用語文知識與技能去解決實際問題，從而增強語文實踐能力、適應社會的發(fā)展趨勢。