葉 菲

（中共溫州市委黨校 公共管理學(xué)教研部，浙江 溫州 325038）

黨校是培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)校，其培訓(xùn)對(duì)象有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。黨校學(xué)員對(duì)黨校教學(xué)的期待和需求與他們自身素質(zhì)能力、所從事行業(yè)的特點(diǎn)是密切相連的。學(xué)員經(jīng)培訓(xùn)后普遍認(rèn)為黨校的教學(xué)尚不足的方面有：一是不夠接地氣，具體表現(xiàn)為過于理論，案例、數(shù)據(jù)陳舊，論證理想化；二是缺乏互動(dòng)，“你說我聽”，課堂氣氛不活躍。黨校尤其是基層黨校如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，黨校教師如何回應(yīng)學(xué)員的課程評(píng)價(jià)，做出教學(xué)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，亟待黨校教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷自省、總結(jié)、摸索。

一、“以學(xué)生為中心”理念契合干部學(xué)訓(xùn)需求

“以教師為中心”的教學(xué)方式是黨校主流教學(xué)方式，亦是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在內(nèi)容上注重理論深度與論證厚度，在結(jié)構(gòu)上注重框架性與條理性，能與任何黨校的授課主題相結(jié)合。但這種教學(xué)存在一定的局限性：一是教師重“教書”輕“育人”，聚焦知識(shí)傳播，但對(duì)學(xué)員的綜合素養(yǎng)與綜合能力提升重視不夠；二是學(xué)員多接收少思辨，教師的議題設(shè)置起到極大的作用，教師說什么學(xué)員學(xué)什么，既難以讓學(xué)員開闊思維、拓寬視野，又難以讓學(xué)員在課堂上思考、表達(dá)、說服與影響。另外，國(guó)家治理現(xiàn)代化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)提出了新要求，包括創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、收集與處理信息的能力、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等，學(xué)員需要從黨校的課堂吸收這些治理新理念，提升相應(yīng)的能力。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部綜合素質(zhì)與綜合能力的新要求。

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育需要秉持的理念。該理念源自美國(guó)兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的“以兒童為中心”的實(shí)踐，他認(rèn)為最好的教育方法是“從做中學(xué)”，即以兒童為中心組織教學(xué)，解放兒童的思維，讓兒童自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接接觸各類事實(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，教師在此過程中完全尊重兒童的意愿選擇［1］。我國(guó)學(xué)者劉獻(xiàn)君認(rèn)為，教育要從“課堂、教師、教材”這一“老三中心”，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”這一“新三中心”轉(zhuǎn)變?！靶氯行摹钡谋举|(zhì)就是“以學(xué)生為中心”，包括以學(xué)生的發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而非教師的教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［2］。從建構(gòu)主義的角度，學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)［3］。綜合以上這些教育理念，教育是培養(yǎng)一個(gè)人自主性的過程，包括自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題等，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅是激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣的媒介，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去建構(gòu)，正所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。反觀當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)多“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，對(duì)人的自主性缺乏培養(yǎng)與訓(xùn)練。因此，很有必要在本科及以上高等教育、成人繼續(xù)教育、干部教育中重視相應(yīng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和主動(dòng)參與者的角色，以學(xué)生為中心，使教學(xué)從“獨(dú)白式”轉(zhuǎn)向“對(duì)話式”“討論式”“互動(dòng)式”“探究式”等［1］。很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)什么沒有那么重要，重要的是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)思維方式，這是教育的真義所在。

引申到黨校的干部教學(xué)中，面對(duì)學(xué)員的反饋與評(píng)價(jià)，有必要提倡多樣化的教學(xué)，發(fā)揮黨校教師與學(xué)員各自的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)理論世界與生活世界的勾連。因此，“以學(xué)員為中心”的教學(xué)將是干部學(xué)訓(xùn)的重要方向，這既有利于從教學(xué)的本源上解決教學(xué)質(zhì)量問題，又有利于提升學(xué)員的理論水平與實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)員滿意的培訓(xùn)效果。“共創(chuàng)課堂”是以“以學(xué)生為中心”理念為指導(dǎo)，結(jié)合IRF模式創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的干部教學(xué)方式。IRF即激發(fā)（initiation）→應(yīng)答（response）→反饋（feedback），教師發(fā)起互動(dòng)，學(xué)員作答，教師反饋，三部分依次往復(fù)，循環(huán)進(jìn)行。作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式，該教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳遞了“以學(xué)生為中心”的教育理念，包含了平等、尊重、賦權(quán)、自主等人本主義觀念［4］。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)員獨(dú)立思考、仔細(xì)聆聽、主動(dòng)表達(dá)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

二、“共創(chuàng)課堂”在干部教學(xué)中的具體實(shí)施

“共創(chuàng)課堂”是指教師與學(xué)員同為教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂上分擔(dān)不同的角色，共同完成教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)的教學(xué)方式。結(jié)合不同的教學(xué)主題，教師可以靈活設(shè)計(jì)共創(chuàng)形式。

“共創(chuàng)課堂”的教學(xué)實(shí)施具體分為以下三個(gè)步驟（見圖1）：第一步和第三步意在發(fā)揮教師的理論優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用，第二步意在發(fā)揮學(xué)員的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和主體作用。第一步，教學(xué)設(shè)計(jì)。教師生產(chǎn)的內(nèi)容主要是主題、框架、邏輯主線，圍繞主題、主線，教師設(shè)計(jì)若干供學(xué)員討論的問題，這些問題相當(dāng)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的一級(jí)或二級(jí)標(biāo)題。可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)至一級(jí)標(biāo)題或二級(jí)標(biāo)題，但需要對(duì)一級(jí)以上或二級(jí)以上分標(biāo)題做留白處理，在課件上設(shè)置空白頁，有待學(xué)員共創(chuàng)完成。第二步，內(nèi)容共創(chuàng)。學(xué)員生產(chǎn)的內(nèi)容主要是一級(jí)以上或二級(jí)以上分標(biāo)題，以及相應(yīng)的觀點(diǎn)和案例。討論環(huán)節(jié)，學(xué)員按照教師上課的節(jié)奏，圍繞教師在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)拋出的問題，以小組為單位進(jìn)行討論，形成觀點(diǎn)與案例，觀點(diǎn)需提煉為小標(biāo)題。分享環(huán)節(jié)，每組派代表分享本組的一個(gè)小標(biāo)題（觀點(diǎn)）并加以闡釋，教師當(dāng)堂把每組提煉出的小標(biāo)題輸入課件中預(yù)留的空白頁，輸入的同時(shí)完成糾偏。有的小組忘記提煉小標(biāo)題或提煉不準(zhǔn)確，教師需要在輸入時(shí)就引導(dǎo)學(xué)員修正小標(biāo)題，有的小組只有觀點(diǎn)沒有案例，需要教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)員給出能夠佐證其觀點(diǎn)的具體案例，即師生共創(chuàng)填補(bǔ)之前預(yù)留的內(nèi)容空白，創(chuàng)設(shè)上一級(jí)標(biāo)題下的分標(biāo)題及內(nèi)容。其間，要求每組分享的觀點(diǎn)不能重復(fù)，鼓勵(lì)多舉典型、生動(dòng)的案例。為保證共創(chuàng)順利進(jìn)行，一是配套設(shè)計(jì)游戲機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，刺激頭腦風(fēng)暴；二是講究人數(shù)控制，一般一組為4人，最多不超過6人。第三步，內(nèi)容講解。全部學(xué)員代表分享完之后，教師對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充、深化，再跟進(jìn)講授自己對(duì)相應(yīng)問題的觀點(diǎn)與案例。這部分回歸講授式教學(xué)，深化、體系化對(duì)知識(shí)的講解。

圖1 “共創(chuàng)課堂”教學(xué)實(shí)施

“共創(chuàng)課堂”有三大創(chuàng)新亮點(diǎn)。一是變“授人以魚”為“授人以漁”。經(jīng)常有學(xué)員反饋，來黨校學(xué)習(xí)，最想學(xué)的是“怎么辦”，但理論見長(zhǎng)的黨校教師幾乎不能給出他們可直接拿回去復(fù)制、操作的“怎么辦”，存在供需矛盾。古語道，授人以魚不如授人以漁，“共創(chuàng)課堂”較好解決了這一結(jié)構(gòu)性教學(xué)供需難題。經(jīng)過討論與分享，“共創(chuàng)課堂”著重于訓(xùn)練學(xué)員的創(chuàng)新思維、批判思維、發(fā)散思維、溝通技巧等，提高他們用理論指導(dǎo)實(shí)踐、解決問題的能力。二是變“乒乓球式”的教學(xué)樣態(tài)為“共學(xué)、創(chuàng)學(xué)”的教學(xué)樣態(tài)。在“共創(chuàng)課堂”實(shí)踐過程中可以集思廣益，相互啟發(fā)，一方面，改變“乒乓球式”的教學(xué)樣態(tài)，在課堂上形成多個(gè)學(xué)習(xí)中心，用輸出倒逼輸入，在多中心領(lǐng)學(xué)中提升學(xué)員核心素養(yǎng)；另一方面，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”“學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”，如學(xué)員能從其他學(xué)員的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)中找到解決自身問題的辦法，教師能從學(xué)員的分享中收獲鮮活的、接地氣的教研素材。三是變“聽講課堂”為“游戲課堂”?！肮矂?chuàng)課堂”要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上秉持游戲思維，用游戲機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)員參與共創(chuàng)的積極性活躍課堂氣氛，把課堂變得新穎、生動(dòng)、有趣。

以學(xué)員為主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化生產(chǎn)，這是“共創(chuàng)課堂”與黨校課堂中一般的互動(dòng)最大的區(qū)別。黨校課堂中常用的互動(dòng)形式是課堂提問、個(gè)人主題分享、情景模擬、游戲。這些互動(dòng)的作用，一是作為引子，即引出教師設(shè)置的議題與內(nèi)容；二是作為例子，即佐證教師提出的觀點(diǎn)；三是實(shí)操訓(xùn)練，比如模擬訪談、模擬新聞發(fā)布會(huì)等。而“共創(chuàng)課堂”讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)參與備課與上課，當(dāng)堂完成觀點(diǎn)提出、案例說明、標(biāo)題提煉、表達(dá)說服。需注意的是，“共創(chuàng)課堂”作為一種教學(xué)方式，可與不同的教學(xué)主題結(jié)合，但并不是所有主題都可以采用“共創(chuàng)課堂”的方式開展教學(xué)。因?yàn)樵谡n堂實(shí)踐中，全體學(xué)員都需要被調(diào)動(dòng)參與課堂討論，所以“共創(chuàng)課堂”有一定的適用范圍：一是教學(xué)主題的公共性強(qiáng)，能與大部分學(xué)員的生活、工作產(chǎn)生交集，幾乎每位學(xué)員都對(duì)教學(xué)主題有一定程度的感性或理性認(rèn)知，每位學(xué)員都能道出一二。針對(duì)黨校學(xué)員特點(diǎn)，應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)主題相對(duì)適合，如經(jīng)驗(yàn)性理論課程、實(shí)務(wù)性理論課程等。二是教學(xué)主題的專業(yè)性弱，太專業(yè)的主題引發(fā)不了全員討論，共創(chuàng)便無法實(shí)施。

三、“共創(chuàng)課堂”實(shí)踐的策略與方法

（一）教師角色轉(zhuǎn)換

教師是一份育人的職業(yè)，教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，往小了說關(guān)乎教學(xué)效果，往大了說關(guān)乎教育效果?！肮矂?chuàng)課堂”這一教學(xué)方式需要教師在思想上牢固樹立師生平等、課堂民主的理念，明確自己的角色功能定位，即扮演打開學(xué)員思維、教會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)的媒介之角色，知識(shí)是相對(duì)的，探索知識(shí)的過程是絕對(duì)的，教師的作用在于幫助學(xué)員明確他們要學(xué)什么，圍繞該學(xué)習(xí)主題幫助學(xué)員安排學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)員找到他們所學(xué)內(nèi)容的意義等。教師理念的轉(zhuǎn)變?cè)谛袨樯系捏w現(xiàn)，就是在教學(xué)實(shí)施過程中，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員思考與表達(dá)，各抒己見，不論對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)員在課堂上有一定的影響力。尤其在學(xué)員發(fā)言的時(shí)候，教師不要隨意干涉學(xué)員的發(fā)言，首先傾聽，適時(shí)引導(dǎo)，再做反饋，讓學(xué)員充分參與到教學(xué)內(nèi)容的生產(chǎn)中來。只有這樣，才能維持整個(gè)課堂從始到終的討論、分享熱度。

（二）控場(chǎng)能力訓(xùn)練

實(shí)踐“共創(chuàng)課堂”的教師既要有扎實(shí)的理論功底、跟得上理論的更新，又要走進(jìn)社會(huì)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中的問題保持高度敏感性，還要有相當(dāng)?shù)目貓?chǎng)能力與應(yīng)變能力，在教學(xué)實(shí)踐中妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員、教師三者之間的關(guān)系?？貓?chǎng)能力對(duì)于互動(dòng)式課堂來說，關(guān)乎教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)員的參與引入了課堂內(nèi)容的不確定因素，包括信息、情緒。如何篩選對(duì)教學(xué)主題有價(jià)值的信息，將其導(dǎo)向深入，如何利用課堂中某個(gè)點(diǎn)上學(xué)員的情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛，需要教師對(duì)這些不確定因素進(jìn)行有目的性的利用。有意實(shí)踐“共創(chuàng)課堂”的教師需要有意識(shí)地自我訓(xùn)練以下三種能力，這三種能力也是營(yíng)造好共創(chuàng)課堂的必備能力。一是激發(fā)的能力?！肮矂?chuàng)課堂”出不出效果，效果明顯與否，關(guān)鍵在于討論得是否充分、熱烈。由于學(xué)員習(xí)慣于傳統(tǒng)講授式課堂，怎么從一開始讓學(xué)員從靜到動(dòng)，從被動(dòng)到主動(dòng)，需要教師花心思設(shè)計(jì)，建議以幽默、熱身游戲、小問答等互動(dòng)方式開場(chǎng)。二是反饋的能力。師生共創(chuàng)內(nèi)容時(shí)教師需要及時(shí)給予學(xué)員反饋，包括評(píng)估、糾錯(cuò)、建議等。反饋需要在學(xué)員完整表達(dá)之后即時(shí)給出，建議教師需要有意識(shí)地訓(xùn)練自己的即時(shí)反饋能力，在每一次實(shí)施案例教學(xué)之后，整理教學(xué)材料并進(jìn)行課堂總結(jié)與反思，吸收不同班次學(xué)員的反饋，做到知己知彼，心中有數(shù)。三是時(shí)間把控的能力。由于討論與分享所用的時(shí)間由學(xué)員的上課狀態(tài)與課堂氛圍決定，教師需要從整體上做好時(shí)間把控。如果拖堂，再好的課學(xué)員都不會(huì)滿意，因而要根據(jù)課堂效果和學(xué)員反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在教案上具備一定的彈性。除了上述這三種能力，教師還需要全面提升綜合能力，讓內(nèi)容與呈現(xiàn)盡善盡美，達(dá)到令師生雙方都滿意的教學(xué)效果。

（三）課堂氛圍營(yíng)造

“共創(chuàng)課堂”這一教學(xué)形式新穎，需要教師營(yíng)造一種師生在互動(dòng)中生成知識(shí)的活躍的課堂氣氛，以達(dá)到令學(xué)員眼前一亮的教學(xué)效果。首先，教師要在備課環(huán)節(jié)下足功夫，講授式的“劇本”是相對(duì)封閉的，但互動(dòng)式的“劇本”是開放的，因此，教師需要做更完善的計(jì)劃與更充分的籌備工作，要考慮到各種可能的情況，事先做好預(yù)案，才能避免突發(fā)的尷尬情形。在“共創(chuàng)課堂”實(shí)踐過程中，教師雖然不是主導(dǎo)，但是“劇本”框架的設(shè)計(jì)者是引導(dǎo)者，也只有準(zhǔn)備充分了才能穿好針、引好線、控好場(chǎng)。其次，建議采用游戲思維和幽默的表達(dá)來活躍課堂氣氛?？梢杂糜螒蚱票梢杂糜螒虻母?jìng)爭(zhēng)性調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與教學(xué)內(nèi)容共創(chuàng)，可以用游戲維持課堂的氣氛熱度。事實(shí)上，由于學(xué)員習(xí)慣于被動(dòng)式聽講，當(dāng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，采用“共創(chuàng)課堂”，教師可以用游戲貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)員不斷參與的積極主動(dòng)性，打破其聽講慣性。幽默也是活躍課堂氣氛的重要方法。作為黨校教師，不但要把知識(shí)成體系、有深度地傳播出去，還要把知識(shí)生動(dòng)、幽默地傳播出去，把課上得“好聽”，讓學(xué)員入腦入心，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力提出了相當(dāng)高的要求。一言以蔽之，面對(duì)綜合素質(zhì)越來越高、口味越來越“挑剔”的學(xué)員，黨校教師唯有不斷提升自我，開拓創(chuàng)新，才能站穩(wěn)講臺(tái)。