謝秋慧，韋 勇

（河池學(xué)院 公共管理學(xué)院，廣西 河池 546300）

引言

2018年5月24日，時(shí)任教育部高教司司長吳巖在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上提出，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群。在他看來，“四新”將拉起中國高等教育改革的帷幕，新文科為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入新元素［1］。2020年11月3 日，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系［2］。2022年4月15日，廣西高校專家共同發(fā)布《桂林共識(shí)：廣西新文科建設(shè)宣言》，創(chuàng)造性地開展一系列卓有成效的新文科建設(shè)理論研究和實(shí)踐探索，加快建設(shè)廣西新文科，為“建設(shè)壯美廣西 共圓復(fù)興夢(mèng)想”做出歷史性的新貢獻(xiàn)。新文科建設(shè)對(duì)于推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、提升國家文化軟實(shí)力具有重要意義［3］。

在新文科背景下，近兩年來歷史學(xué)作為一個(gè)學(xué)科門類也受到了廣泛關(guān)注，學(xué)界從宏觀層面圍繞中國歷史學(xué)“三大體系”建設(shè)、中國歷史學(xué)話語體系建設(shè)、歷史學(xué)新文科建設(shè)的理論與實(shí)踐、歷史學(xué)學(xué)科研究發(fā)展、歷史學(xué)人才培養(yǎng)路徑探索等方面聚焦研討、集思廣益、貢獻(xiàn)智慧；另外，學(xué)者們結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證、特色一流專業(yè)建設(shè)、課程思政建設(shè)等，從微觀角度圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)、選修課程建設(shè)、課程思政建設(shè)路徑、實(shí)踐課程教學(xué)體系建設(shè)、第二課堂育人等方面系統(tǒng)介紹了探索的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)界的這些研究實(shí)踐成果為民族地區(qū)高校的歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒，而民族地區(qū)高校探索歷史學(xué)人才培養(yǎng)既要符合時(shí)代的復(fù)合型人才需求，也要在培養(yǎng)過程中凸顯出民族性、地域性的應(yīng)用型人才需求。河池學(xué)院作為河池地區(qū)唯一的本科院校，理當(dāng)發(fā)揮地方人才小高地的優(yōu)勢(shì)，在新文科理念下推進(jìn)歷史學(xué)人才培養(yǎng)改革，助力國家構(gòu)建特色學(xué)科體系。

一、新文科理念下河池學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革舉措

河池學(xué)院歷史學(xué)創(chuàng)建于2008年，源于1981年的政治科及之后的政史、政法系，是廣西設(shè)置比較早的歷史學(xué)專業(yè)之一。2020年轉(zhuǎn)設(shè)為師范類專業(yè)，是河池學(xué)院一流本科專業(yè)。歷史學(xué)專業(yè)立足廣西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，尤其面向桂西北地區(qū)解決基層歷史教師、文博工作者短缺的問題，大力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、能干肯干的應(yīng)用型專門人才。

（一）推進(jìn)導(dǎo)師制

學(xué)院通過積極引進(jìn)高層次人才不斷充實(shí)師資力量，給青年教師配備職業(yè)導(dǎo)師；建立大學(xué)生導(dǎo)師制度，由導(dǎo)師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、升學(xué)等方面進(jìn)行精心指導(dǎo)；通過在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教師技能培養(yǎng)方面推進(jìn)雙導(dǎo)師制；通過加大實(shí)踐課程比例，長期聘請(qǐng)資深一線行業(yè)專家承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，并定期到校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等方式探索歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革。

（二）完善課程體系建設(shè)

在課程建設(shè)方面，設(shè)置了“公共基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)基礎(chǔ)（核心）課程+教師教育類必修課程+專門選修課程+教師教育類選修課程+集中實(shí)踐教學(xué)模塊+通識(shí)教育課程模塊”的課程體系。教師教育類課程突出指向培養(yǎng)具備崇高的師德修養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，具有正確的政治思想、理想信念，能夠強(qiáng)有力地貫徹黨的教育方針，理解中學(xué)教育工作價(jià)值的人才。專業(yè)類課程指向培養(yǎng)具備扎實(shí)的歷史學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，了解國內(nèi)外史學(xué)重要?jiǎng)討B(tài)的人才；掌握資料檢索、分類和甄別等基本技能，能運(yùn)用人文社科的理論和方法觀察和認(rèn)識(shí)歷史問題，能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)。其他選修類課程指向培養(yǎng)具備良好的溝通、協(xié)調(diào)、管理、競(jìng)爭(zhēng)和合作能力的人才，有效開展交流合作。

（三）加強(qiáng)“雙一流”與學(xué)科建設(shè)

“文物學(xué)概論”“中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“田野調(diào)查方法”獲得課程思政示范課程建設(shè)，“文物學(xué)概論”獲得線下一流課程立項(xiàng)建設(shè)。學(xué)院進(jìn)一步深化課程思政，打造一流課程、一流專業(yè)、特色專業(yè)，強(qiáng)化課程理論深度，促進(jìn)實(shí)踐課程與研究項(xiàng)目的融合。歷史教研室研究扎根民族地區(qū)，書寫民族發(fā)展史，大力推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。教師以科研帶動(dòng)教學(xué)改革，以項(xiàng)目培育學(xué)生，將科學(xué)研究成果向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，以科研優(yōu)勢(shì)促進(jìn)人才培養(yǎng)，反哺本科教學(xué)，真正形成科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。

二、新文科理念下河池學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置的學(xué)科聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)

新文科建設(shè)要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)不同學(xué)科間的交叉融合，提高人才培養(yǎng)的復(fù)合性。當(dāng)前歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在一些跨學(xué)科課程，比如“博物館學(xué)”“考古學(xué)概論”“文物學(xué)概論”等，更多是偏向于文史哲內(nèi)部的跨學(xué)科選修，與生物學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、管理學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)校其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科融合不夠，尤其缺乏跨理工科的選修課程建設(shè)融合，存在一定程度上的學(xué)科壁壘，學(xué)科間協(xié)同育人成效不明顯。對(duì)于歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，如何在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字庫對(duì)有效資源進(jìn)行分類儲(chǔ)存，如何高效通過大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行輔助研究，如何利用虛擬仿真技術(shù)、人工智能等新技術(shù)讓學(xué)生有更強(qiáng)的體驗(yàn)感和獲得感，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，這些方面尚處于摸索階段。

（二）有限的師資力量未能更有效整合

我院有歷史學(xué)專職教師8名，兼職教師7名，15名專兼職教師中2名教授，5名副教授或副高級(jí)職稱，8名是中級(jí)職稱及以下，師生比高于1∶17。高級(jí)職稱教師偏老齡化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)組建基本由歷史學(xué)專業(yè)教師組成，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式，未能打破與相關(guān)學(xué)科間的區(qū)隔，學(xué)科間的師資力量融合度不高。由于師資團(tuán)隊(duì)力量薄弱，一些涉及新媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等主題的彼此相關(guān)聯(lián)的課程較少，不能很好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及開拓學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向動(dòng)力不足

新文科要“守正創(chuàng)新”，既要保持傳統(tǒng)的文科優(yōu)勢(shì)，又要注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要注重人才培養(yǎng)的產(chǎn)出需求導(dǎo)向，以適應(yīng)新時(shí)代新技術(shù)復(fù)合型人才需求。民族地區(qū)高校的歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位既要服務(wù)于國家人才培養(yǎng)的大局，又要立足于民族地區(qū)人才定位的需求，要“能上能下”。當(dāng)前的歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)過多著眼于“下”，培養(yǎng)下得去、做得好、留得住，為廣西地方史、桂西北歷史文化教學(xué)積極奉獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。應(yīng)該緊跟時(shí)代要求，以學(xué)生為中心，設(shè)置多維度、彈性的凸顯個(gè)性化的培養(yǎng)方案，根據(jù)國家和地方社會(huì)需求的產(chǎn)出導(dǎo)向，發(fā)揮社會(huì)能動(dòng)性，持續(xù)改進(jìn)完善。

三、推進(jìn)河池學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革新舉措

2016年5月17日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)［4］。一個(gè)人文社會(huì)科學(xué)的“中國化”過程正式開啟。我國文科各領(lǐng)域都面臨著從西方化的學(xué)科體系向中國特色的學(xué)科體系轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)挑戰(zhàn)或任務(wù)。所謂的新文科是以中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為核心內(nèi)容，即在一定程度上反映、呈現(xiàn)和包含中國經(jīng)驗(yàn)、中國材料、中國數(shù)據(jù)的文科［5］?；诖耍映貙W(xué)院歷史學(xué)要立足河池，面向廣西，扎根民族地區(qū)，堅(jiān)持以本為本、四個(gè)回歸的教育理念，適應(yīng)新文科、新師范要求，探索以導(dǎo)師制作為培養(yǎng)主線，融合“專業(yè)—學(xué)科—社會(huì)”一體化的“資源三三制”促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建凸出研究民族地區(qū)的特色學(xué)科體系，實(shí)行三階段逐層遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式改革。

（一）融合“專業(yè)—學(xué)科—社會(huì)”一體化的“資源三三制”

探索以導(dǎo)師制作為培養(yǎng)主線，通過學(xué)校內(nèi)部協(xié)作和外部引進(jìn)、行業(yè)協(xié)作等多層級(jí)充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，深化導(dǎo)師制，由本專業(yè)資深教師、本專業(yè)新入職教師、跨學(xué)科專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、行業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師組建成為導(dǎo)師組。本專業(yè)教授、教學(xué)名師為組長，整體上負(fù)責(zé)指導(dǎo)導(dǎo)師組工作，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，讓學(xué)生得到更多的專業(yè)化指導(dǎo)。在跨學(xué)科資源方面，積極協(xié)同校內(nèi)其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，整合師資力量，破除學(xué)科壁壘，發(fā)揮跨學(xué)科協(xié)同育人作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，通過不同學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)科方法的研習(xí)，學(xué)生的思維視野更開闊，創(chuàng)新能力更強(qiáng)。

在社會(huì)資源運(yùn)用方面，充分發(fā)揮外聘教師在教育實(shí)習(xí)見習(xí)、人才培養(yǎng)方案修訂、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等方面的積極作用。繼續(xù)加強(qiáng)校地合作，聘請(qǐng)具有高級(jí)職稱和豐富中學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)歷史教師為本科生實(shí)踐導(dǎo)師，由其承擔(dān)部分實(shí)踐類課程的授課任務(wù)和部分歷史教學(xué)法類畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)。在學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、項(xiàng)目申報(bào)過程中試行“雙導(dǎo)師制”，本校教師和中學(xué)一線教師利用各自的理論和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，提升教學(xué)能力和科研能力。加大基地的使用率，將現(xiàn)有的廣西人口較少民族發(fā)展研究中心、民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興與村落文化研究中心、河池國情調(diào)研基地等平臺(tái)的建設(shè)與科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)有機(jī)地統(tǒng)一?！皩I(yè)—學(xué)科—社會(huì)”的“資源三三制”從資源優(yōu)勢(shì)視角，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)資源、利用學(xué)科間資源共享、依靠社會(huì)資源，三者協(xié)調(diào)融合運(yùn)用不斷推進(jìn)歷史學(xué)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）構(gòu)建凸出研究民族地區(qū)的特色學(xué)科體系，創(chuàng)新課程設(shè)置

河池學(xué)院歷史學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地緣特點(diǎn)，強(qiáng)化廣西地方史、桂西北少數(shù)民族研究以及桂西北歷史文化教學(xué)研究，打造特色學(xué)科體系。如開設(shè)“廣西地方史”“桂西北歷史文化”“河池紅色文化概論”“東南亞史”等系列選修課。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、歷史學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)等要求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)歷史學(xué)尤其是歷史學(xué)師范類人才的需求，在培養(yǎng)方案上構(gòu)建“崗位—任務(wù)—能力—知識(shí)—課程”結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。核心課程開設(shè)“史學(xué)概論”“中國歷史要籍介紹及選讀”“中國古代史”“中國近代史”“中國現(xiàn)代史”“世界古代史”“世界近代史”“世界現(xiàn)當(dāng)代史”“廣西地方史”“中國史學(xué)史”。同時(shí)，加大學(xué)科深度融合的通識(shí)類課程比重，融合如“大數(shù)據(jù)運(yùn)用”“新媒體技術(shù)”“虛擬仿真試驗(yàn)”等，增設(shè)跨學(xué)科課程，推動(dòng)如“大數(shù)據(jù)挖掘與歷史考證”這類跨學(xué)科課程建設(shè)，推動(dòng)“歷史調(diào)查模擬仿真”課程項(xiàng)目建設(shè)，推動(dòng)課程思政示范課程建設(shè)，創(chuàng)新完善課程體系，構(gòu)建“專業(yè)教育、智能教育、教師教育、融合教育”為一體的培養(yǎng)模式?？蒲袌F(tuán)隊(duì)利用在民族史、民族文化、村落文化等領(lǐng)域的研究特長，吸收歷史學(xué)本科生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)做好“大思政格局下如何講好中國故事”的課題，促進(jìn)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，推動(dòng)中華民族共同體教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培養(yǎng)既通且博、一專多能，史學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、具備多學(xué)科視野，從師職業(yè)能力突出的綜合型、創(chuàng)新型的適應(yīng)新文科理念的歷史學(xué)人才。

（三）實(shí)行三階段逐層遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)方式

第一階段，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)化通識(shí)教育。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)教育，由專任教師指導(dǎo)使學(xué)生掌握歷史學(xué)基本理論和基本技能，掌握基本的教師教育理論和教學(xué)技能。第二階段，側(cè)重加強(qiáng)融合教育與培養(yǎng)研究興趣。在專業(yè)上加強(qiáng)學(xué)術(shù)綜述訓(xùn)練，在課程上注重跨學(xué)科選修，通過增加田野考察活動(dòng)，舉行暑期傳統(tǒng)村落文化調(diào)研，讓學(xué)生在完成調(diào)研報(bào)告過程中增強(qiáng)問題意識(shí)。第三階段，遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展分化。在這一階段推出多項(xiàng)舉措供學(xué)生選擇，從專業(yè)學(xué)習(xí)角度深入推進(jìn)歷史文選類必修課程，提升學(xué)生對(duì)專題研究和文獻(xiàn)研究的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握選題、申報(bào)課題、獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目研究的能力。在教師技能方面，掌握中學(xué)教育教學(xué)技能，熟練掌握利用信息技術(shù)手段優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)的方法和技能，具備指導(dǎo)中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。

河池學(xué)院歷史學(xué)人才培養(yǎng)的改革發(fā)展緊跟我國的新文科建設(shè)，新修訂的2022版人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)新需求為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)專業(yè)間深度交叉融合，設(shè)置多學(xué)科融合課程體系，以期實(shí)現(xiàn)自我革故鼎新，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)真正適合時(shí)代需要和社會(huì)發(fā)展需要的歷史學(xué)專業(yè)人才，為“建設(shè)壯美廣西 共圓復(fù)興夢(mèng)想”做出歷史性的新貢獻(xiàn)。