王光佑

每到高考沖刺階段，現(xiàn)代文學類文本閱讀都會進入“高原瓶頸”，似乎練什么和練不練都沒啥區(qū)別。高三時間緊，任務重，如何提高文學類文本閱讀的復習效益，發(fā)現(xiàn)高考作文得分點？

立足語境，深度挖掘

眾所周知，近年來高考現(xiàn)代文學類文本尤其著重考查學生在特定情境下用心審讀與靈活思辨的能力。倘若考生沒有樹立起牢固的語境意識，缺乏結(jié)合具體語境進行思考和深度體悟的能力，則有可能在答題時隔靴搔癢，無法踩到得分點。在教學過程中，我們不僅要重視引導學生逐段梳理文章內(nèi)容，厘清文章脈絡，把握藝術(shù)技巧，還要培養(yǎng)學生按照“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，聯(lián)系上下文解讀和品味文中重點語句意蘊的能力。切不可“打著鼻子說鼻子”，孤立和片面地看待問題。

如2022年高考全國乙卷第5題：“這封信情真意切，‘恍恍惚惚的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請分析這種恍惚感的由來?！痹擃}題干共兩句話，第一句陳述了一個事實性結(jié)論：“這封信情真意切，‘恍恍惚惚的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)”；第二句話是試題指令，要求考生分析“這種恍惚感的由來”?？忌氄页鑫闹惺捈t呈現(xiàn)出“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)的特定語境，進行深度挖掘，方能走進作者內(nèi)心世界，迅速找出其“恍惚”感的來由。選文《“九一八”致弟弟書》第2自然段首次呈現(xiàn)了作者的這種“恍惚”感：“世事恍恍惚惚地就過了；記得這十年中只有那么一個短促的時間是與你相處的，現(xiàn)在想起就像連你的面孔還沒有來得及記住，而你就去了。”在這個特定語境中，作者之所以覺得“世事恍恍惚惚地就過了”，是因為“這十年中只有那么一個短促的時間”是與弟弟相處的，“現(xiàn)在想起就像連”弟弟的“面孔還沒有來得及記住”，顯而易見，作者這里的“恍恍惚惚”與其對弟弟的牽掛和思念密不可分。聯(lián)系下文第3至5自然段：“我”離開的時候，不懂事的弟弟“戀著”玩，對“我”的離去看也不看；“事隔六七年”后，弟弟“長大了”，在那信里說些仿佛不像是“我”弟弟能說的話——由于“我”對弟弟的印象還停留在他小時候的樣子，總認為弟弟是小孩子，什么也不懂，所以對于弟弟在信中所表現(xiàn)出來的成長狀態(tài)感覺新奇，不相信弟弟已經(jīng)從當初那個不知離別是啥滋味的小頑童成長為一個有思想的進步青年，因而產(chǎn)生了“恍如夢寐”之感。而從第6自然段中“我們都是自幼沒有見過海的孩子”“海是生疏的，我們怕”“飄飄蕩蕩的，前邊沒有什么一定的目的”可以看出，這里的“恍恍惚惚”還有對姐弟二人漂泊在外，個人命運充滿未知的迷惘。

作者第二次呈現(xiàn)出“恍惚”感是在第16自然段：“我送你到了臺階上，到了院里，你就走了……只覺得恍恍惚惚的，把過去的許多年的生活都翻了一個新，事事都顯得特別真切，又都顯得特別模糊，真所謂有如夢寐了?！甭?lián)系相關(guān)內(nèi)容，考生不難理解：作者送別弟弟時之所以沒有同他“講什么話”，內(nèi)心矛盾糾結(jié)，神情恍惚，是因為“七七”事變后，弟弟決定“到西北去做抗日軍”。顯而易見，作者這里的“恍惚”感來源于對弟弟安全的擔心和離別的不舍……倘若考生不能基于文本的特定語境進行深度挖掘，只是生搬硬套，將“恍恍惚惚”解讀為神志不清、迷惘的狀態(tài)，則無法走進作者內(nèi)心，與文本和作者展開多維對話。

綜上所述，無論是散文還是小說，在賞析句段內(nèi)容和意蘊時，如果脫離特定語境，孤立地看問題，則很難“走進去”，更別說“跳出來”了。倘若引導學生聯(lián)系上下文，在具體語境中展開想象和聯(lián)想的翅膀，抓住關(guān)鍵詞和標點符號等重要細節(jié)，設身處地地由果推因，層層剝筍，就有可能從現(xiàn)象到本質(zhì)，發(fā)掘出許多文本背后的東西。

審讀題干，捕“風”捉“影”

《普通高中語文課程標準》（2017年版）在“學科核心素養(yǎng)”中強調(diào)：“高中生要在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！备呖嘉膶W類文本閱讀落實《普通高中語文課程標準》和《中國高考評價體系》中對“思維發(fā)展與提升”相關(guān)要求的路徑之一，就是要求考生準確審讀題干。近年來，高考命題專家在題干的設置上可謂煞費苦心，一改之前一針見血的直白提問方式，在發(fā)出具體的任務指令之前，往往要設置一個看似無關(guān)緊要的情景式導入語。不少考生總是忽視試題中這些貌似可有可無的“閑話”，直奔“主題”，結(jié)果平白無故地多走了一些彎路，甚至“下筆千言，離題萬里”。頭腦靈活的考生稍微細心一點兒就可以發(fā)現(xiàn)：有些看似無厘頭的創(chuàng)新性現(xiàn)代文閱讀題，其題干的情境化導語本身就對解題思路提供了可供借鑒的有效路徑。有的考題甚至僅從題干的表述進行思辨，就可以編出符合命題的答案。

如2022年高考甲卷第9題：“這兩個內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請比較并簡要分析。”題干第一句話“這兩個內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異”已經(jīng)告訴了考生一個客觀事實：文學類文本所選的兩個文本的內(nèi)容相近，但因為文體的差別，所以作者運用的藝術(shù)手法自然也有所不同。仔細審讀題干，考生可以厘清答題思路：首先要明確兩個文本的文體：文本一是小說，文本二是紀實文學（回憶錄或采訪）；其次，根據(jù)小說和紀實文學（回憶錄或采訪）的文體特點，結(jié)合文本實際，分析其藝術(shù)表現(xiàn)手法上的不同點。一是從文體特征上看，小說的情節(jié)可以虛構(gòu)，而回憶錄和采訪等紀實文學則強調(diào)真實，由此可以概括出答案一；二是從表現(xiàn)手法上看，文本一是小說，在對老胡的塑造之中不僅綜合運用了動作、語言、神態(tài)等多種描寫方式，還借助環(huán)境描寫和次要人物“我”和“林大富”進行陪襯烘托，塑造了一位鋼鐵戰(zhàn)士鐵骨錚錚的英雄形象。文本二是紀實文學，則以回憶和采訪為主，真實敘述陳毅療傷的過程，沒有環(huán)境的渲染烘托和生動的細節(jié)描寫，由此可以概括出答案二；三是從表達方式和語言特色上看，文本一以描寫為主，語言生動形象，而文本二以敘述為主，語言平實質(zhì)樸，由此可概括出答案三。

由此可見，在文學類文本考查中，不少題干都暗示了答題思路，其情景化導語也并非可有可無，如若考生視若無睹，則不僅費時費力，還可能答非所問。

鏈接生活，靈活審辨

《普通高中語文課程標準》明確要求，高中生要“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”。有鑒于此，高考文學類文本閱讀經(jīng)常設置一些需要學生結(jié)合“具體語境”的分析鑒賞題。如果考生不能還原文本描述的真實情境，則有可能停留于表面，無法領悟文本的深刻內(nèi)涵?？梢院敛豢鋸埖卣f，無論多么完美的答題模式，在這種“情境化”的思辨性試題面前，考生都將“被打回原形”，一臉迷茫，無所適從。倘若考生能引進生活的源頭活水，身臨其境地站在作者或文中人物的立場上思想、感悟和審辨，則有可能柳暗花明，進入一個嶄新的天地。

如2022年浙江卷第13題：“怎樣評價敦厚媽和小秋把敦厚葬在采油小站旁的行為？”考生若不設身處地地站在敦厚媽和妻子小秋的立場思想，根本挖掘不出“把敦厚葬在采油小站旁”這一細節(jié)的深刻內(nèi)涵，更別說體悟這一尋常舉動的非凡意義和深遠影響。中國人歷來重視葉落歸根，照理說，敦厚因公犧牲后，將他葬在家鄉(xiāng)，親人們年頭歲節(jié)祭奠起來不是更方便嗎？可“小秋和她的婆婆”為何在支書張大昌與油田上的領導爭得不可開交的時候，“在山上那個采油小站旁悄悄地為敦厚”挖墓穴呢？從選文《逛》第22自然段“全廠最遠的一口井，沒有人愿意來住單站”“剛從部隊下來，又是黨員，他就主動去了”“這么多年，他一句埋怨都沒有過，從沒提出過困難”可以看出敦厚退伍不褪色、勇挑重擔、任勞任怨的英雄本色。從選文第25段“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“追認他為烈士”“號召全廠的采油工向他學習”可以看出，敦厚是一面鮮紅的旗幟，將他留在“采油小站”，就等于樹立了一座精神的豐碑，他將感召并激勵著無數(shù)的“后來者”勇挑重擔，任勞任怨，迎著困難勇往直前……聯(lián)系選文24自然段：“張大昌說：‘敦厚是個好娃，是我們村的光榮，葉落歸根，我們村要把他運回去，給他建一個高高大大的墓”來看，把“敦厚”運回老家安葬，除了滿足他家人“葉落歸根”的愿望，僅僅滿足了父老鄉(xiāng)親“是個好娃”“我們村的光榮”的虛榮心。一邊是親人的思念和鄉(xiāng)親的臉面，一邊是感召更多的工人為國奉獻，在權(quán)衡和考量之間，考生自然能歸結(jié)出“舍小愛，選大愛”和“舍小利，取大義”等答案要點。聯(lián)系主人公“敦厚”的成長經(jīng)歷和感人事跡，不難看出，“敦厚”人如其名，倘若考生能展開想象的翅膀，大膽與“憨厚”對話，試問“憨厚”究竟是想“葉落歸根”，還是愿意“留在采油田”呢？想必一向“忠厚”的“憨厚”也寧愿舍小家，為大家，忠心為國，無私奉獻吧？如此生活化地還原選文所描繪的生活場景，設身處地地站在主人公的立場展開多維對話，進行靈活審辨，考生自然能順理成章地走進文本，悟出“詩心”，歸納概括出令閱卷老師心動的答案來。

除此以外，在后期的文學類文本閱讀備考中，我們還應當注意理順試題材料與課本和高考真題之間的關(guān)系，引導學生溝通課堂內(nèi)外，及時統(tǒng)整各種零散的知識碎片，使之類型化、模塊化、序列化和系統(tǒng)化，不斷夯實基本知識，提高基本技能。既要重視建模，以一當十，觸類旁通，又要立足具體的語言情境，設身處地地品味和體察，帶領學生深度開掘文本內(nèi)蘊。只有教會學生審慎地思考和辨別，靈活自如地應對，他們方能破繭成蝶，一飛沖天！

（責任編輯/十七）