摘要：利用現(xiàn)代信息技術輔助初中英語聽說教學符合信息化教育趨勢，也能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，并且能夠針對學生的個性化差異進行針對性的教學和評估。在教學中，教師需要了解和熟練運用信息技術，注重課堂設計和教學實踐的創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進教育教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；初中英語；聽說教學；創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，初中英語聽說教學逐步引入數(shù)字化、信息化的手段，以提高學生學習興趣和學習效果。越來越多的學校在教學中使用多媒體課件、語音評測、在線交流等現(xiàn)代信息技術手段，豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。同時國內(nèi)很多科技公司也推出了各種英語學習軟件和應用，如“英語流利說”“口語俠”等，方便學生隨時隨地進行英語學習和口語練習。

一、現(xiàn)階段初中英語聽說教學問題

（一）初中生英語聽說能力基礎薄弱

初中生的英語聽說能力基礎薄弱，表現(xiàn)出來的主要是對英語發(fā)音、語調(diào)、語音的理解和應用不夠熟練，同時也存在詞匯量和語法知識方面的不足。這些問題的存在導致了初中生在英語聽說交流中難以準確表達自己的意思，也難以理解他人的表達。這不僅影響學生的英語學習成績，還有可能對他們今后的職業(yè)規(guī)劃和英語溝通能力產(chǎn)生負面影響。所以，提升初中生英語聽說能力至關重要。

（二）過于重視知識講解，忽略了能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式中，教師過于重視課堂知識的講解，未意識到培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力一樣十分重要。如長期采取此種教學方式，學生雖然掌握了基礎英語知識，但有可能存在聽說方面的短板，在實際應用中，會發(fā)現(xiàn)自己不能流利地用英語進行交流，無法聽懂外籍人士的語言表達，甚至可能因為語言障礙而錯失交流機會。因此，教師應意識到學生的英語聽說能力同樣重要，要采取合適的教學方式，引導學生在聽說能力方面不斷提升，以提高綜合語言運用能力。

（三）英語聽說的教學模式較為單一

目前英語聽說教學普遍存在教學模式單一的問題，許多學校依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，也就是教師講解、學生被動地接受知識的灌輸，師生之間欠缺互動與溝通。這種教學模式單一，容易引起學生的厭倦和失去興趣，也無法真正提高學生的聽說能力。此外單一的教學模式還難以滿足學生個性化、多元化的學習需求，很難激發(fā)學生的學習積極性和主動性，甚至會導致學生英語聽說能力的退步。因此，對于教師而言，必須轉變傳統(tǒng)的教學方式，采用多種教學模式，如小組討論、角色扮演、游戲等，以提高學生的興趣和參與度，從而提高學生的聽說能力。

二、初中英語聽說教學中引入信息技術的作用

（一）有利于創(chuàng)建良好的教學環(huán)境

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等設備的普及，初中英語教師開始逐漸采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教育手段，為初中英語聽說教學提供了更加豐富多樣的教學資源和平臺。這些工具不僅能夠使學生在教學過程中更加活躍和投入，提升學生對學習的積極性和興趣，也便于教師及時全面地掌握學生的學習狀態(tài)，從而適時改變教學方針。同時，通過現(xiàn)代化信息技術的應用，初中英語聽說教學不再受限于傳統(tǒng)的課堂教學模式，而是能夠靈活利用網(wǎng)絡系統(tǒng)、多媒體等工具，開展更多的互動式教學，提高教學效果。但是也要注意避免過分依賴技術，以及技術故障對教學的影響，還需要在技術應用的基礎上不斷完善教學內(nèi)容和方法，保證教學質(zhì)量和效果。

（二）為教學提供可靠的技術支持

現(xiàn)代信息技術為初中英語聽說教學提供了必要的技術支持，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學方式也在逐漸變化。傳統(tǒng)的英語聽說教學方式往往受到教師時間和地點的限制，學生的聽說練習也往往局限在課堂內(nèi)。但是，隨著現(xiàn)代信息技術的應用，教學方式已經(jīng)發(fā)生了改變。網(wǎng)絡課程平臺、在線語音交流工具、語音評測系統(tǒng)等技術被廣泛應用，大大豐富了英語聽說教學的內(nèi)容和形式。學生可以隨時隨地通過電腦或手機參加網(wǎng)絡課堂，進行聽說練習和互動交流。同時，語音評測系統(tǒng)的應用也可以讓學生更直觀地了解自己的聽說水平，方便教師有針對性地進行教學?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術為初中英語聽說教學提供了更加開放、多元化的學習環(huán)境和手段，為提高學生的英語聽說能力提供了更為可靠和有效的技術支持。

三、運用現(xiàn)代信息技術輔助英語聽說教學的創(chuàng)新措施

（一）調(diào)動學生的多感官投入到英語學習中

現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用，既能為教師提供豐富的教學資源和靈活多樣的教學方式，也能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的多感官投入到英語學習中。教師可以借助電子白板、投影儀、多媒體課件等多種教學工具，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官感受英語語言環(huán)境，從而提高英語聽說能力。在課堂上，教師可以使用配合圖像、聲音、動畫等多種形式的教學資源來引導學生進行聽說訓練，例如通過播放視頻或音頻，讓學生聽取并模仿發(fā)音，或者通過多媒體課件呈現(xiàn)語音練習、對話模擬等互動式活動，讓學生參與其中，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高聽說能力。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡和移動設備等信息技術手段，讓學生在課堂外進行自主學習和鞏固練習，例如，將課堂錄音或視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，讓學生在家里反復聽取、模仿，或者使用語音識別軟件讓學生進行口語練習，自我糾正發(fā)音問題等。此外還能通過在線語音聊天、微信語音等方式讓學生進行英語語音交流。通過使用現(xiàn)代信息技術，可以使英語教學更加靈活多樣，讓學生更加主動地參與學習，從而更好地提高英語聽說能力。

（二）運用海量的數(shù)據(jù)庫對英語知識進行拓展

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為初中英語聽說教學提供了豐富的資源，其中包括海量的數(shù)據(jù)庫，為學生的英語知識拓展提供了極大的幫助。通過使用這些數(shù)據(jù)庫可以讓學生在短時間內(nèi)獲取更多的英語知識，提高他們的學習效率。例如在英語聽力教學中，可以利用在線英語新聞資源，讓學生通過聽新聞的方式提高聽力水平，同時這些新聞也可以為學生提供豐富的背景知識，幫助他們更好地理解英語文章和對話。通過在線英語詞典和語法庫等資源，學生可以隨時查詢生詞、短語和語法規(guī)則，使學習變得更加便利，教師還可以引導學生使用在線的發(fā)音庫，讓他們更準確地發(fā)音并糾正發(fā)音錯誤。而且通過使用在線的英語寫作資源，學生可以獲得更多的寫作技巧和指導，提高寫作水平。在英語口語教學中，可以使用在線的發(fā)音庫，幫助學生更好地發(fā)音并糾正發(fā)音錯誤。

（三）運用人機反饋機制糾正學生的發(fā)音

在傳統(tǒng)的初中英語聽說教學中，學生發(fā)音錯誤往往難以及時被糾正，時間一長，養(yǎng)成了錯誤的發(fā)音習慣，從而影響到后續(xù)的英語學習和應用。而現(xiàn)代信息技術則通過人機反饋機制，為學生提供了更及時、準確的發(fā)音糾正?，F(xiàn)代信息技術主要運用了語音識別、語音合成、語音分析等技術手段，通過計算機自動識別學生的發(fā)音，并針對錯誤發(fā)音提供及時的糾正和反饋。其中最常用的人機反饋機制是自適應學習系統(tǒng)（Adaptive Learning System），該系統(tǒng)可以根據(jù)學生的學習特點和發(fā)音問題，自動調(diào)整學習內(nèi)容和反饋方式，以達到更個性化的發(fā)音糾正效果。

例如初中英語教師利用Adaptive Learning System進行了發(fā)音糾正教學，在課堂上學生首先使用語音識別軟件朗讀英語單詞，該軟件能夠將學生發(fā)音自動轉化為文字形式，接著計算機會自動檢測學生的發(fā)音錯誤，并將其反饋給學生，指導學生如何糾正發(fā)音。學生通過反復練習和糾正，逐漸解決了發(fā)音問題，同時也提升了自己的學習興趣和積極性。這種基于人機反饋機制的發(fā)音糾正教學方式不僅提高了學生的英語發(fā)音水平，也增強了他們的自信心和學習動力。

（四）運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境是一種較為有效的教學方式，其能夠提高初中生的學習積極性和主動性，通過創(chuàng)設真實、豐富的教學情境，使他們能夠更好地理解和運用英語知識。以中學英語教學為例，現(xiàn)代信息技術提供了多種教學工具，比如課件、多媒體課件、網(wǎng)絡資源等，可以方便地創(chuàng)設不同的教學情境，從而促進學生的英語學習。例如在教學單元“旅游”的情境中，可以運用現(xiàn)代信息技術制作虛擬游覽課件，學生可以在虛擬環(huán)境中感受到不同地方的文化風俗，掌握相關英語表達，此外，還可以運用視頻資源制作短片，讓學生在真實的情境中練習口語表達能力。除了多媒體課件和網(wǎng)絡資源，利用現(xiàn)代信息技術還可以采用虛擬現(xiàn)實技術（VR）等先進技術來創(chuàng)設教學情境。

例如在教學單元“動物”中，可以利用VR技術制作虛擬動物園，讓學生在其中觀察不同種類的動物并進行英語交流。這種虛擬教學情境能夠讓學生更好地體驗英語學習的樂趣和真實性，提高英語口語表達能力。同時，創(chuàng)設教學情境需要結合學生的實際情況和實際課程內(nèi)容，以及考慮教學的目標和效果，通過這樣的先進教學模式，學生能夠更好地理解和掌握英語知識，增強英語口語表達能力。

四、現(xiàn)代化信息技術下初中英語聽說教學的優(yōu)化策略

（一）開展小組活動

隨著信息技術的飛速發(fā)展，初中英語聽說教學也逐漸走向數(shù)字化、智能化的方向。利用現(xiàn)代信息技術開展小組活動，成為優(yōu)化初中英語聽說教學的一種重要途徑，優(yōu)化方向主要包括：提高學生的英語口語能力、增加聽說教學的趣味性和互動性、增強學生的英語交流能力，其中，利用小組活動提高學生的英語口語能力，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。而運用先進技術，例如使用在線語音識別技術和人工智能，來進行口語評估和糾錯，可以有效地幫助學生糾正發(fā)音錯誤、提高口語流利度。最新的教學理念強調(diào)“學生為中心”的教學模式，小組活動可以讓學生自主合作，共同完成任務，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其自主學習和合作精神。在教學實踐中小組活動的操作也相對簡單，比如在聽力教學環(huán)節(jié)中，可以將同學們分成幾個小組，讓每個小組選擇一段短篇聽力材料，在指定的時間內(nèi)完成聽力，并完成相關的聽力任務。

在此過程中，可以引入在線語音識別技術，對學生的口語進行評估和反饋，讓學生及時糾正發(fā)音錯誤。而且，在口語教學環(huán)節(jié)中還可以設置各種口語練習任務，例如對話演練、口語表達等，通過小組互動的方式進行，提高學生的口語交流能力和語感，在這一過程中老師可以使用多媒體教學工具，例如幻燈片、視頻等，為學生呈現(xiàn)多樣化的教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解英語知識點。

（二）個性化教學

現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和普及為初中英語聽說教學的優(yōu)化提供了更多的可能性和機遇。個性化教學是當前教育界的熱門話題，其核心理念是根據(jù)學生的個體差異，提供個性化和差異化的教育服務。在初中英語聽說教學中，通過運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)個性化教學，能夠更好地滿足學生的學習需求，增強學生的學習興趣，提升教學效果。傳統(tǒng)的聽說教學往往以教材為中心，教師講、學生聽和跟讀，缺乏個性化的指導和反饋。而現(xiàn)代信息技術提供了豐富的教學資源和個性化教學工具，例如人工智能教學系統(tǒng)、語音識別技術等，能夠根據(jù)學生的學習情況和水平，為學生提供更為精準的教學內(nèi)容和指導?，F(xiàn)代信息技術也為個性化教學提供了更為先進的技術支持，例如，利用大數(shù)據(jù)分析技術和機器學習算法，可以對學生的學習情況進行全面、系統(tǒng)地分析和評估，以便更好地理解每個學生的學習差異和需求。同時基于虛擬現(xiàn)實技術的個性化學習環(huán)境也能夠為學生提供更為身臨其境、具有情境感的學習體驗，從而提高學習效果。個性化教學也符合當前教育的最新理念，即以學生為中心，注重學生的主動性和參與度。個性化教學旨在發(fā)掘每個學生的潛能，通過不同的教學方式和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

（三）完善初中生學習效果評估機制

現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用，可以完善學生的學習效果評估機制，使教師能夠更準確地了解學生的學習狀況，進而調(diào)整教學策略。其中一個重要的技術是學習管理系統(tǒng)，它可以根據(jù)學生的學習進度和表現(xiàn)，智能地為學生提供學習建議和反饋。另外，利用人工智能技術，可以對學生的語音和寫作進行自動評估，不僅可以提高評估的準確性，還可以提高評估的效率，并利用數(shù)據(jù)分析技術對學生的學習數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，為教師提供更準確、更全面的學生學習信息，以便及時調(diào)整教學策略，滿足不同學生的個性化需求。

五、結束語

綜上所述，在信息技術的支持下，學生的聽說能力得到了有效的提升，教學方式也變得更加靈活多樣。教師應該充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學策略，不斷探索和發(fā)展適合初中英語教學的新方法，從而更好地促進學生英語聽說水平的提高。

作者單位：莊娜 山東省莒南縣第六中學

參? 考? 文? 獻

[1]趙珺，師海紅.初中英語聽說教學與現(xiàn)代信息技術深度融合的實踐研究——以初中英語八年級上Module 9 Unit 1為例[J]. 中小學數(shù)字化教學，2023（01）：48-52.

[2]王玉霞. 基于現(xiàn)代信息技術輔助初中英語聽說教學的創(chuàng)新對策[J]. 中學生英語，2022（46）：127-128.

[3]陳彩紫. 以信息技術為土壤，培養(yǎng)學生英語聽說能力——信息技術與學科融合下的初中英語聽說教學模式的行動研究[A]. 廣東教育學會.廣東教育學會2022年度學術討論會暨第十八屆廣東省中小學校長論壇論文選（二）[C].廣東教育學會：廣東教育學會，2022：821-824.

[4]劉菊. 信息技術在初中英語聽說教學中的創(chuàng)新運用[J]. 中小學電教（教學），2021（07）：31-32.

[5]林淑美. 現(xiàn)代信息技術輔助初中英語聽說教學的創(chuàng)新策略[J]. 英語廣場，2020（24）：61-63.

莊娜（1979.10-），女，漢族，山東臨沂，本科，一級教師，研究方向：初中英語教學。