摘 要：素質(zhì)教育下，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生不同階段的能力發(fā)展，在這一背景下，教師進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)十分有必要。文章以分級(jí)閱讀視角下的小學(xué)段多學(xué)科閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，提出了多學(xué)科閱讀教學(xué)工作的具體對(duì)策。首先，文章對(duì)分級(jí)閱讀、多學(xué)科閱讀的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。其次，從適應(yīng)國(guó)家教育工作要求、促進(jìn)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)落實(shí)，以及學(xué)校育人品質(zhì)提高三個(gè)方面分析分級(jí)閱讀在小學(xué)多學(xué)科閱讀教學(xué)工作的重要性，并提出了“以教材內(nèi)容分析強(qiáng)化閱讀整合”“以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)逐漸拓展閱讀范圍”“實(shí)施大主題閱讀教學(xué)活動(dòng)”三個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀；小學(xué)段多學(xué)科閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0015-04

一、 引言

國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育工作改革不斷深化，現(xiàn)代化教育理念被不斷應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。分級(jí)閱讀是一種順應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育要求、根據(jù)不同年齡階段兒童的發(fā)展特征形成的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。我國(guó)提倡學(xué)生使用啟發(fā)和探究式學(xué)習(xí)方法，教師需要以語(yǔ)文學(xué)科為核心，主動(dòng)融合其他學(xué)科知識(shí)，建立多學(xué)科閱讀教學(xué)體系，在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科綜合能力的快速發(fā)展。故此，文章通過(guò)研究分級(jí)閱讀下的小學(xué)段多學(xué)科閱讀教學(xué)工作策略，為小學(xué)階段多學(xué)科閱讀教學(xué)工作的調(diào)整提供參考。

二、 分級(jí)閱讀及多學(xué)科閱讀概述

（一）分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀是指根據(jù)閱讀材料的難易程度和讀者的閱讀能力，將閱讀材料分為不同的級(jí)別，并為每個(gè)級(jí)別提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)和支持，以幫助讀者逐步提高閱讀能力和理解能力的一種閱讀教學(xué)模式。分級(jí)閱讀的流程通常包括評(píng)估、選擇、指導(dǎo)和練習(xí)，評(píng)估是指對(duì)學(xué)生的閱讀能力和水平進(jìn)行評(píng)估，從而明確其閱讀的級(jí)別。選擇是指結(jié)合學(xué)生的閱讀級(jí)別及其興趣愛(ài)好來(lái)選擇合適的材料。指導(dǎo)是指為各個(gè)閱讀級(jí)別的學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，包括閱讀技巧和語(yǔ)法等內(nèi)容。練習(xí)是指通過(guò)閱讀練習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并提出相應(yīng)的反饋和建議。分級(jí)閱讀下，教師應(yīng)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮不同年齡階段兒童在智力和心理方面的發(fā)育差異，為小學(xué)生制訂層次化閱讀目標(biāo)計(jì)劃，并向?qū)W生提供針對(duì)性的閱讀圖書(shū)資源，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀行為和習(xí)慣。分級(jí)閱讀教學(xué)與我國(guó)提倡的個(gè)性化教學(xué)有著一定的相似之處，該教學(xué)方法能夠幫助教師通過(guò)大范圍的學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生在智力、心理方面的發(fā)育特征，根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力差異，提供針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃以及圖書(shū)資源，為不同層次的學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，分級(jí)閱讀是一種針對(duì)不同讀者的閱讀需求和能力水平，提供個(gè)性化、漸進(jìn)式、綜合性、系統(tǒng)性和實(shí)用性的閱讀教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)具有重要作用。

（二）多學(xué)科閱讀

多學(xué)科閱讀是指在閱讀過(guò)程中涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，通過(guò)閱讀不同學(xué)科領(lǐng)域的文本，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。多學(xué)科閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的理解和掌握，還可以提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的能力。綜合性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性是多學(xué)科閱讀的特點(diǎn)。多學(xué)科閱讀下，教師將閱讀教學(xué)工作從語(yǔ)文學(xué)科逐漸引入小學(xué)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治等學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)延伸閱讀、拓展閱讀等全新閱讀教學(xué)模式。教師運(yùn)用多學(xué)科閱讀，能夠促進(jìn)閱讀的多學(xué)科參與，引導(dǎo)學(xué)生閱讀角度的多元化發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從某種程度上看，多學(xué)科閱讀也可以將同一本書(shū)作為載體，由不同學(xué)科的教師分別從各自的學(xué)科角度，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、交流、展示等各項(xiàng)活動(dòng)，保障閱讀內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)緊密融合，持續(xù)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

三、 分級(jí)閱讀在小學(xué)段多學(xué)科閱讀教學(xué)中的重要性

（一）順應(yīng)國(guó)家教育工作要求

根據(jù)國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》，我國(guó)的基礎(chǔ)教育要持續(xù)推廣“兒童圖書(shū)分級(jí)制”，根據(jù)不同年齡階段兒童的特征，提供針對(duì)性的圖書(shū)，為家長(zhǎng)的書(shū)籍挑選提供指導(dǎo)。而在2021年，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出，我國(guó)正在推行的全民閱讀是一項(xiàng)百年樹(shù)人的持久性工程，需要教師以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光堅(jiān)持落實(shí)閱讀教學(xué)。兒童分級(jí)閱讀教育制度的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園和中小學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)之間的有效銜接，推動(dòng)家庭讀書(shū)和學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助兒童和青少年形成熱愛(ài)閱讀、自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以通過(guò)文章的反復(fù)閱讀，提高自身的知識(shí)文化素質(zhì)水平，促進(jìn)兒童和青少年群體的綜合素養(yǎng)提升以及健全人格的發(fā)展。由此不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)多學(xué)科閱讀教學(xué)模式能夠幫助教師以語(yǔ)文學(xué)科作為核心，綜合發(fā)掘文章中的各種元素，融入多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀教育訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）促進(jìn)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的落實(shí)

蘇霍姆林斯基是教育學(xué)界的代表人物，其認(rèn)為，讓學(xué)生變得聰明的方法，并非反復(fù)進(jìn)行補(bǔ)課和教學(xué)，而是需要讓學(xué)生持續(xù)不斷進(jìn)行閱讀。在我國(guó)提倡全民閱讀活動(dòng)的背景下，中華民族優(yōu)秀精神品質(zhì)的傳承將會(huì)直接受群眾閱讀水平的影響。小學(xué)階段是學(xué)生終身閱讀意識(shí)和能力形成發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師以分級(jí)閱讀作為基礎(chǔ)，開(kāi)展小學(xué)多學(xué)科閱讀教學(xué)，能夠有效落實(shí)立德樹(shù)人的根本教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀中逐漸形成自主閱讀的良好意識(shí)以及習(xí)慣。學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)文中的思想道德情感以及內(nèi)涵，在文中積極情感的影響下，樹(shù)立良好的道德觀念。

（三）提高學(xué)校的育人品質(zhì)

隨著我國(guó)教育工作的持續(xù)改革和升級(jí)，各學(xué)校生源范圍也在不斷擴(kuò)張，包括了農(nóng)村兒童、進(jìn)城務(wù)農(nóng)兒童以及城市兒童等群體，學(xué)生來(lái)源相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生的閱讀能力在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在明顯的不同。此外，部分新入職的教師因?yàn)楦鲗W(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，尚未形成良好的多學(xué)科閱讀教學(xué)意識(shí)，并未在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中融入閱讀教育部分，使得小學(xué)閱讀教學(xué)工作局限在語(yǔ)文學(xué)科，與多學(xué)科知識(shí)融合發(fā)展的要求存在一定的差距?；诜謱娱喿x的小學(xué)段多學(xué)科閱讀課程體系的建立以及教學(xué)工作的開(kāi)展，能夠幫助校方組織各學(xué)科教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，從而對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展形成正確認(rèn)知，在教學(xué)中可以深刻挖掘閱讀素材中的學(xué)科知識(shí)，做到在改善原有學(xué)科教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和思想道德的同步發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校的育人品質(zhì)。

四、 分級(jí)閱讀下的小學(xué)段多學(xué)科閱讀教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

素質(zhì)教育要求教師始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，如此一來(lái)，教師閱讀教學(xué)工作中同樣需要遵循主體性原則。在各學(xué)科知識(shí)與閱讀教學(xué)工作融合發(fā)展的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自行發(fā)掘文章中包括的其他學(xué)科的知識(shí)，在思想上意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中主動(dòng)挖掘其他學(xué)科的知識(shí)元素，逐步建立完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系，思想道德也得到積極發(fā)展。

（二）差異聯(lián)系原則

小學(xué)多學(xué)科的閱讀教學(xué)工作中，各學(xué)科教師需要積極參與其中，并將語(yǔ)文閱讀素材作為主要出發(fā)點(diǎn)，綜合發(fā)掘不同學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在開(kāi)展多學(xué)科閱讀教學(xué)工作時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間存在的差異以及聯(lián)系，幫助學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)掘文章中包含的情感元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)以及道德素質(zhì)水平提升的目標(biāo)。

（三）實(shí)踐性原則

多學(xué)科閱讀教學(xué)工作以及課程體系建設(shè)工作需要多種學(xué)科教師的積極參與。教師不能單純停留在理論層面，而是需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘文中包括的各學(xué)科知識(shí)以及道德元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在生活中細(xì)致觀察，將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

五、 分級(jí)閱讀下的小學(xué)段多學(xué)科閱讀教學(xué)策略

（一）以教材內(nèi)容分析基礎(chǔ)強(qiáng)化閱讀整合

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排符合素質(zhì)教育工作的要求，為了發(fā)揮分級(jí)閱讀下的多學(xué)科閱讀教學(xué)的作用，教師需要針對(duì)小學(xué)全部學(xué)科教材進(jìn)行深入研究和探討。教師需要以執(zhí)教學(xué)科的教材作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行橫向拓寬，針對(duì)多學(xué)科教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)進(jìn)行研究。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以教材中的單元主題促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀內(nèi)容的整合應(yīng)用，確保通過(guò)德育、智育、美育等工作環(huán)節(jié)的交叉，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科閱讀教學(xué)工作的落實(shí)。

比如，目前小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材內(nèi)容中，上冊(cè)的第一單元是以德育教育為主要目標(biāo)，教師完全可以將教材中的單元主題作為出發(fā)點(diǎn)，探索其與“道德與法治”課程之間的關(guān)系。三年級(jí)上冊(cè)的第一單元是以學(xué)生的學(xué)校生活為主題，其中收錄的三篇文章都是以校園生活為核心進(jìn)行敘述的，這一單元完全可以和目前小學(xué)階段道德與法治三年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們的學(xué)?！边@部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》這篇文章則可以和“道德與法治”教材中的“說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校”這一課的內(nèi)容基本對(duì)應(yīng)?！缎』▓@中樂(lè)趣多》是閱讀角中的內(nèi)容，其和語(yǔ)文教材中的《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇文章的內(nèi)容也存在一定的相似性。教師可以通過(guò)對(duì)小學(xué)教材的全方位研究，突破之前學(xué)科知識(shí)隔閡的現(xiàn)象，在全學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（二）以學(xué)科教材為基礎(chǔ)拓展閱讀

在多學(xué)科閱讀教學(xué)工作中，教師雖在語(yǔ)文學(xué)科中融入了其他學(xué)科的知識(shí)，但教師還是要以本學(xué)科教材內(nèi)容為主，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)，還是要以文章的閱讀學(xué)習(xí)為主要途徑。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀量也提出了明確要求，故此，語(yǔ)文教師以分級(jí)閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展多學(xué)科閱讀教學(xué)時(shí)，需要以新課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特征，關(guān)注學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和方法方面的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)建立分級(jí)閱讀下的教學(xué)策略。比如，義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的《司馬光》是一篇文言文，課文使用精練語(yǔ)言，運(yùn)用人物的動(dòng)作描寫(xiě)方法，描寫(xiě)了司馬光在其他孩子驚慌逃竄之時(shí)，勇于砸缸挽救落水兒童的過(guò)程。在學(xué)習(xí)這篇以人物描寫(xiě)為主的小古文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和插圖學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生拓展通俗易懂的白話文故事《司馬光砸缸》，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用自己的話語(yǔ)復(fù)述故事，從而感受人物形象。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《王戎不取道旁李》這篇文言文時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生心理年齡和年級(jí)特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析。經(jīng)分析可知，該文章所在單元是以歷史傳說(shuō)故事為主，故在單元和課文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)文言文方法了解故事情節(jié)，利用自己話語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。同時(shí)，教師可以向?qū)W生拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》，并結(jié)合單元“口語(yǔ)交際”《講歷史人物故事》，引領(lǐng)學(xué)生搜集閱讀歷史人物故事，召開(kāi)故事會(huì)。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，則可圍繞所學(xué)單元主題或情景窗內(nèi)容推薦閱讀課程內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)“方向與位置”這一單元，可推薦學(xué)生閱讀《數(shù)學(xué)文化》一書(shū)；學(xué)習(xí)“測(cè)量不規(guī)則物體的體積”，可推薦并引領(lǐng)學(xué)生閱讀《皇冠的秘密》；學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”這一單元，可推薦學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)故事《數(shù)學(xué)家的碑文》。學(xué)生可以在教師的指引下，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔靡延械闹R(shí)解決全新教學(xué)情境中的任務(wù)，這種教學(xué)方法能夠在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，為多學(xué)科閱讀教學(xué)工作的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)科教材形成初步了解，教師需要對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，融入同類知識(shí)的拓展閱讀文本，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)拓寬學(xué)科知識(shí)面，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

（三）大主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

以分級(jí)閱讀為基礎(chǔ)的多學(xué)科閱讀教學(xué)工作，需要教師以跨學(xué)科的綜合閱讀課程建立為出發(fā)點(diǎn)建設(shè)主題式閱讀課程，將多學(xué)科內(nèi)容集中在同一個(gè)閱讀主題下，確保學(xué)生能夠立足不同的學(xué)科視角深刻挖掘其中的閱讀資源，并幫助教師形成不同類型的教學(xué)活動(dòng)方案，保障學(xué)生通過(guò)知識(shí)資源的整合應(yīng)用提高核心素養(yǎng)水平。此外，教師也可以將教材作為出發(fā)點(diǎn)。從不同的學(xué)科層面為學(xué)生解讀教材內(nèi)容，提煉各學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這篇文章時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的歷史了解較少，在詩(shī)詞含義閱讀和理解的過(guò)程中會(huì)遇到較大的困難。教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)立大主題閱讀活動(dòng)，并選擇《巧渡金沙江》《翻越大雪山》這類文章形成群文閱讀素材。同時(shí)，教師可以安排學(xué)生欣賞經(jīng)典長(zhǎng)征歌曲、觀看音樂(lè)影視節(jié)目，通過(guò)音樂(lè)和語(yǔ)文兩學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注革命文化。教師也可以組織學(xué)生欣賞關(guān)于長(zhǎng)征的美術(shù)作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成直觀畫(huà)面感，幫助學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征歷史事件形成深刻理解，體會(huì)“三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”的真正理由。教師設(shè)立的主題式多學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)層面體會(huì)到詩(shī)句內(nèi)涵，并聯(lián)系課程中的紅軍遠(yuǎn)征內(nèi)容，深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)紅軍勇于奉獻(xiàn)、勇往直前的長(zhǎng)征精神，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。

六、 結(jié)論

分級(jí)閱讀下的小學(xué)多學(xué)科閱讀教學(xué)工作能夠幫助教師在考慮不同階段學(xué)生身心發(fā)展特征的前提下，綜合使用多學(xué)科知識(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要以教材內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行全方位挖掘以及整合，并立足于語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生在理解文章的同時(shí)逐漸拓展閱讀內(nèi)容，配合大主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生從多個(gè)學(xué)科層面理解文章內(nèi)容，體會(huì)到其中的思想感情，幫助學(xué)生逐漸建立完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

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課題項(xiàng)目：文章系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)課題“基于分級(jí)閱讀的小學(xué)段多學(xué)科閱讀課程體系的構(gòu)建及實(shí)施研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2020ZJZX002）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張琳（1974～），女，漢族，山東淄博人，高青縣長(zhǎng)江路小學(xué)，研究方向：小學(xué)多學(xué)科閱讀。