鄭世通 于瑜

摘 要：紅色檔案作為珍貴的歷史文化資源，具有豐富的思想內(nèi)涵和教育意義。大思政課建設(shè)背景下，如何通過(guò)多元主體協(xié)作將紅色檔案融入高校思政課是一個(gè)備受學(xué)術(shù)界關(guān)注的話題。研究基于協(xié)同論視角，聚焦高校思政課這一特殊教學(xué)場(chǎng)域，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面梳理了紅色檔案融入高校思政課多元主體協(xié)同的序參量、伺服量和自組織框架，提出了構(gòu)建從搭建頂層設(shè)計(jì)、聚焦教學(xué)場(chǎng)域到凝聚多元主體的架構(gòu)模式，為各主體凝聚共識(shí)，打造政府、高校、檔案部門多主體協(xié)同育人機(jī)制提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：紅色檔案；高校；思想政治；理論課；檔案價(jià)值；史料；協(xié)同育人

Abstract： As a precious historical Cultural resource management， red Archives have rich ideological connotation andeducational significance. Under the background of the construction of ideological and political courses in universities，how to integrate red Archives into ideological and political courses through multi subject collaboration has been atopic of great academic attention. Based on the perspective of synergy theory， focusing on the special teaching fieldof ideological and political courses in colleges and universities， the research combed out the order parameters， servoquantities and self-organization framework of red files into the multi subject collaboration of ideological and politicalcourses in colleges and universities from the theoretical and practical levels， and proposed a Architectural patternfrom building a top-level design， focusing on the teaching field to gathering multiple subjects， so as to build consensusfor all subjects and build a government， colleges and universities the multi-agent collaborative education mechanismin the Archives department provides reference and inspiration.

Keywords： Red archives; College; Ideological and political; Course; Archives values; Historical materials; CollaborativeEducation

黨的二十大報(bào)告中指出：“要用好紅色資源，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！盵1]《“十四五”全國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出，深入挖掘紅色檔案資源，建立“四史”教育專題檔案庫(kù)，傳承紅色基因，積極推進(jìn)檔案跨區(qū)域跨部門查閱利用，充分發(fā)揮檔案在理想信念教育中的重要作用。《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知也指出，各地各校要充分挖掘地方紅色文化，加強(qiáng)研究和資源開(kāi)發(fā)，協(xié)同完成好實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。紅色檔案融入高校思政課多元主體協(xié)同育人因其在發(fā)揮紅色檔案資源創(chuàng)新性服務(wù)和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，推動(dòng)高校思政課教學(xué)理念與模式的轉(zhuǎn)型與升級(jí)方面獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。[2]協(xié)同理論作為一種關(guān)于組織和合作的理論框架，為紅色檔案融入高校思政課協(xié)同育人這一個(gè)涉及多元主體復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)提供了一種理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則?；诖?，研究以協(xié)同學(xué)視角，通過(guò)打通政府部門、紅色檔案部門、高校的橫向教育脈絡(luò)，探討如何構(gòu)建紅色檔案融入高校思政課的多元主體協(xié)同機(jī)制，以期進(jìn)一步幫助相關(guān)各方更好地理解和利用協(xié)同合作的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，推動(dòng)構(gòu)建起更高質(zhì)量的紅色檔案融入高校思政課多主體協(xié)作機(jī)制，提升整體教育成效。

1 紅色檔案融入思政課多元主體協(xié)同的理論闡釋

1.1 協(xié)同理論的內(nèi)涵。協(xié)同理論作為20世紀(jì)70年代誕生于德國(guó)的系統(tǒng)科學(xué)理論，該理論主要研究的是系統(tǒng)中的各種要素在相互作用下，產(chǎn)生自組織現(xiàn)象的機(jī)制和規(guī)律。“協(xié)同”是協(xié)同理論中的基本范疇，是指當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互之間發(fā)生了某種協(xié)同作用，系統(tǒng)就會(huì)呈現(xiàn)出自組織狀態(tài)，促使整體系統(tǒng)表現(xiàn)出特定的結(jié)構(gòu)或者功能。[3]其基本概念包括快變量、慢變量和序參量。序參量是最基本的核心概念，是指系統(tǒng)中的要素在相互作用下，產(chǎn)生的自組織有序結(jié)構(gòu)的相關(guān)參數(shù)，序參量和系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間的關(guān)系是相輔相成的，序參量產(chǎn)生于各子系統(tǒng)相互作用，又反作用于支配子系統(tǒng)的行為。快變量和慢變量分別是指系統(tǒng)的狀態(tài)變量和控制參量，兩者相互聯(lián)系、相互作用，它們各自都不能獨(dú)立存在。

1.2 紅色檔案融入高校思政課多元主體協(xié)同的內(nèi)涵。紅色檔案融入高校思政課協(xié)同育人是一個(gè)涉及多元主體復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)。每個(gè)子系統(tǒng)之間都承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)，發(fā)揮著自身特定的功能，同時(shí)在檔案資源日益推動(dòng)創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)、紅色文化育人現(xiàn)實(shí)需求和大思政育人格局的外部推動(dòng)下，這種內(nèi)部參量的變化，都或多或少引起子系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化。第一，多元主體協(xié)同育人的序參量。紅色檔案融入高校思政課協(xié)同育人主要涉及政府部門為主體的管理系統(tǒng)、檔案部門為主體的支持系統(tǒng)、高等院校為主體的教育系統(tǒng)以及其他各類機(jī)構(gòu)組成的輔助系統(tǒng)等。第二，多元主體協(xié)同育人的伺服量。紅色檔案融入高校思政課協(xié)同育人各序參量通過(guò)協(xié)同作用于思政課這一育人載體渠道，使得思政課教育理念轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容更新，教學(xué)載體多樣，推動(dòng)思政課育人向縱深發(fā)展。最后，多元主體協(xié)同育人的自組織。在一定的外部能量流、信息流和物質(zhì)流輸入的條件下，系統(tǒng)會(huì)通過(guò)大量子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用而形成新的時(shí)間、空間或功能有序結(jié)構(gòu)。如檔案部門與高校形成的教學(xué)研究共同體，紅色檔案專家學(xué)者、思政課教師、大學(xué)生交互形成的學(xué)習(xí)共同體等。

2 紅色檔案融入思政課多元主體協(xié)同的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 頂層設(shè)計(jì)薄弱，難以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。近年來(lái)，因其紅色檔案與思政課教學(xué)二者在內(nèi)容、目標(biāo)和價(jià)值等方面的有機(jī)聯(lián)系，得到各方面的積極關(guān)注。然而，在當(dāng)前紅色檔案融入高校思政課系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中，因其頂層設(shè)計(jì)相對(duì)薄弱，序參量責(zé)權(quán)不明，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)。雖然《“十四五”全國(guó)檔案事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》都從政策層面強(qiáng)調(diào)了推動(dòng)紅色資源協(xié)同育人的相關(guān)要求，但在具體實(shí)施中尚未建立協(xié)調(diào)各類主體的具體政策法規(guī)以及組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致協(xié)同工作停留在自發(fā)層面，缺乏指導(dǎo)性和系統(tǒng)性。使得紅色檔案難以有效應(yīng)用到高校思政課教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)紅色檔案利用的雙重困境：一是人才資源難以雙向流動(dòng)，紅色檔案作為特殊的史料記載，其自身的整理、保管、使用都有特定的機(jī)構(gòu)單位和專業(yè)性，導(dǎo)致作為非專業(yè)人員的高校思政課教師對(duì)紅色檔案產(chǎn)生了一種可望而不可求尷尬處境；二是紅色資源難以創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，紅色檔案融入高校思政課并不是簡(jiǎn)單的直接引用，而是推動(dòng)紅色檔案庫(kù)到紅色思想庫(kù)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，這都需要從頂層設(shè)計(jì)方面，明確各子系統(tǒng)自身責(zé)權(quán)，實(shí)現(xiàn)各種資源的有序化配置。

2.2 簡(jiǎn)單機(jī)械融入，難以相得益彰。協(xié)同理論伺服原理認(rèn)為慢變量在系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，是系統(tǒng)演化的方向、途徑和目的，即快變量服從慢變量，序參量支配子系統(tǒng)行為。紅色檔案融入高校思政課教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而非靜態(tài)的結(jié)果，是多元主體推動(dòng)紅色檔案資源重組創(chuàng)新，與教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等伺服量有效銜接的過(guò)程，而非內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加。但在將紅色檔案融入教學(xué)實(shí)際的過(guò)程中，部分教師存在機(jī)械地“拿來(lái)主義”，難以激發(fā)育人成效。教學(xué)理念方面，缺乏融入效用的認(rèn)識(shí)，以孤立的靜止的眼光看待紅色檔案內(nèi)容，缺少對(duì)紅色檔案的“再解碼”和“再闡釋”的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容方面，機(jī)械地將紅色檔案內(nèi)容“搬運(yùn)”至課堂，導(dǎo)致紅色檔案融入思政課內(nèi)容契合度欠佳，紅色檔案與思政課“兩張皮”現(xiàn)象。教學(xué)方法方面，教學(xué)方法單一，部分教師仍以課堂講授、照本宣科為主，學(xué)生缺乏參與的體驗(yàn)式和沉入式學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)紅色檔案的具體感知和深層次認(rèn)知，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、吸引學(xué)生的注意力。

2.3 運(yùn)行機(jī)制紊亂，難以協(xié)同增效。協(xié)同理論認(rèn)為自組織是指系統(tǒng)在沒(méi)有外部指令的條件下，其內(nèi)部子系統(tǒng)之間能夠按照某種規(guī)則自動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)或功能，具有內(nèi)在性和自生性特點(diǎn)。紅色檔案融入高校思政課多元主體協(xié)同的自組織是指在思政課教學(xué)中，多個(gè)主體（如教師、學(xué)生、檔案管理者等）之間通過(guò)協(xié)同合作，自發(fā)地組織起來(lái)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因其合作機(jī)制缺乏、需求差異多樣、角色定位混亂、資源統(tǒng)籌不足等原因，造成已有的自組織往往呈現(xiàn)出隨機(jī)性、局部性、不穩(wěn)定性、弱關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，使得協(xié)同增效育人能力弱化。一是缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，自組織往往需要借助信息共享、任務(wù)分工和決策執(zhí)行實(shí)現(xiàn)自身的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，然而缺乏有效的合作機(jī)制和溝通渠道，可能導(dǎo)致意見(jiàn)不一、決策滯后和任務(wù)重疊等問(wèn)題，進(jìn)而造成合作的無(wú)序和自組織效應(yīng)的降低。二是難以形成穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)，多元主體的參與意味著不同的需求和利益的存在，教師可能注重知識(shí)傳授，學(xué)生可能更關(guān)注體驗(yàn)感知，而紅色檔案管理者可能更關(guān)注紅色文化的傳承和宣傳。這種不平衡又極易誘發(fā)參與主體的角色定位混亂，使得自組織難以聚焦到學(xué)生主體。

3 紅色檔案融入思政課多元主體協(xié)作的優(yōu)化路徑

3.1 破解機(jī)制壁壘，搭建協(xié)同增效的頂層設(shè)計(jì)。高校作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主陣地，肩負(fù)著立德樹(shù)人的使命職責(zé)，與紅色檔案開(kāi)發(fā)在目標(biāo)上具有一致性。這為高校與紅色檔案管理部門在協(xié)同育人方面建立支持體系提供了現(xiàn)實(shí)可能。政府部門、檔案部門、高等院校應(yīng)強(qiáng)化“序參量”，明確各自責(zé)權(quán)定位。第一，強(qiáng)化宏觀引導(dǎo)，健全多元協(xié)作的紅色檔案融入思政課政策法規(guī)體系。優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持政府統(tǒng)籌，制定相關(guān)政策文件，鼓勵(lì)高校和紅色檔案館等相關(guān)機(jī)構(gòu)在教育資源整合、教學(xué)協(xié)同育人等方面開(kāi)展合作，明確支持和推動(dòng)紅色檔案與思政課協(xié)同育人的目標(biāo)和要求，規(guī)定各方的權(quán)責(zé)和合作機(jī)制，為協(xié)同育人體系的建設(shè)提供政策依據(jù)和引導(dǎo)。第二，明晰責(zé)權(quán)分工，優(yōu)化多元協(xié)作的紅色檔案融入思政課協(xié)同配置體系。檔案管理部門和高校教育部門應(yīng)建立共同參與的常態(tài)化協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮各方自身優(yōu)勢(shì)。以高校教育系統(tǒng)為主導(dǎo)，建立互訪互學(xué)機(jī)制，推進(jìn)隊(duì)伍專業(yè)化、聯(lián)動(dòng)化體系建設(shè)，如聘請(qǐng)校外紅色檔案專家學(xué)者參與校內(nèi)思政課教師備課和授課，充實(shí)思政課教師師資庫(kù)，也可以派遣高校思政課教師、學(xué)生到檔案館進(jìn)行紅色檔案研究學(xué)習(xí)等。通過(guò)互訪互學(xué)，不僅可以提高思政課教師、學(xué)生對(duì)紅色檔案的認(rèn)知和理解，同時(shí)也能夠讓檔案館工作人員了解教育現(xiàn)場(chǎng)的需求和挑戰(zhàn)，提升彼此的教育合作意識(shí)和跨學(xué)科的思維能力。以檔案管理部門為支撐，聚焦知識(shí)整合，優(yōu)化資源共享，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化形式，推動(dòng)紅色檔案“檔案庫(kù)”到思政課“思想庫(kù)”的資源建設(shè)，通過(guò)深入挖掘紅色資源的內(nèi)涵和背后的思想精髓，將紅色資源檔案庫(kù)中的歷史、文化、思想等知識(shí)整合到思政課的教學(xué)內(nèi)容中，如建立紅色檔案融入高校思政課研究中心或相關(guān)課題項(xiàng)目，集中各方力量挖掘紅色檔案資源，從融入什么，如何融入等全鏈條打通，為高校思政課教學(xué)提供理論支撐和實(shí)踐支撐。

3.2 優(yōu)化教學(xué)要素，形成互融互通的教學(xué)場(chǎng)域。紅色檔案資源融入高校思政課，應(yīng)該把“守正”與“創(chuàng)新”辯證結(jié)合起來(lái)，必須把握二者的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，避免僅僅將紅色檔案資源機(jī)械化“搬上”課堂的簡(jiǎn)單做法，要遵循思政課教學(xué)規(guī)律、大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和紅色檔案自身價(jià)值特點(diǎn)，對(duì)融入進(jìn)行“再編碼”“再包裝”，提高協(xié)同育人的針對(duì)性、實(shí)效性。第一，以理服人，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。思政課要做到以理服人，但“道理”并不是抽象存在的，而是寓于具體的事物中，通過(guò)對(duì)具體事物的了解認(rèn)知，認(rèn)識(shí)和把握其中之“理”，乃至將事物之“道理”內(nèi)化于心，外化于行。因此，高校思政課教師要深刻挖掘紅色檔案資源的時(shí)代內(nèi)涵和價(jià)值意義，把教材內(nèi)容同有關(guān)紅色檔案資源有機(jī)糅合，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以理服人，凝練紅色故事背后的馬克思主義世界觀和方法論，用實(shí)踐實(shí)例講清楚“能”“行”“好”的內(nèi)在邏輯，揭示馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的內(nèi)在規(guī)律和歷史必然，進(jìn)而澄清問(wèn)題，明辨是非，在解惑釋疑中促成長(zhǎng)。第二，量體裁衣，解碼教學(xué)內(nèi)容。高校思政課教師要從整體上把握現(xiàn)有教材體系，摸清其框架與筋骨，同時(shí)，要從整體上掌握紅色檔案資源的表現(xiàn)形態(tài)、獨(dú)特價(jià)值、作用機(jī)制等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)取舍，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，將紅色檔案資源內(nèi)容“轉(zhuǎn)譯”，與思政課教學(xué)內(nèi)容渾然一體，使其更具表現(xiàn)力與渲染力，從而使大學(xué)生感同身受，形成精神感召。最后，入心入腦，創(chuàng)新教學(xué)方法。紅色檔案作為歷史的記錄，具有歷史久遠(yuǎn)性、意識(shí)形態(tài)性等特點(diǎn)，決定了絕非平鋪直敘就能達(dá)到“入心入腦”的效果。必須創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生主體能動(dòng)性。紅色檔案“研”出來(lái)。紅色檔案在憑證價(jià)值方面的“先天優(yōu)勢(shì)”，高校思政課教師可以借助時(shí)政熱點(diǎn)、教學(xué)疑惑點(diǎn)，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生從紅色檔案中找尋答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)的真理探究，從表象的關(guān)注深化為真理性的認(rèn)知。紅色檔案“講”出來(lái)。菲利普·津巴多的研究發(fā)現(xiàn)，演講、聆聽(tīng)和閱讀三種教學(xué)卷入方式對(duì)態(tài)度改變的影響中，演講對(duì)個(gè)人態(tài)度的改變作用最大。[4]高校思政課教師應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，善用敘事手段，把紅色檔案故事中蘊(yùn)含的革命精神和時(shí)代價(jià)值講出來(lái)，使得在情節(jié)上更生動(dòng)、層次更豐富的敘事中實(shí)現(xiàn)紅色檔案的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。紅色檔案“演”出來(lái)。一個(gè)人積極地建構(gòu)和即興扮演某個(gè)角色比被動(dòng)地接受說(shuō)服性溝通更能有效地改變態(tài)度。[5]利用角色扮演創(chuàng)設(shè)革命場(chǎng)景，讓學(xué)生從“旁觀者”變成“參與者”，充分體驗(yàn)所扮演角色的思想、觀念等。將紅色檔案資源與思政課育人的聯(lián)結(jié)激發(fā)出來(lái)，將其隱藏在意識(shí)深處的認(rèn)同表征出來(lái)，從而刺激更多群體的個(gè)體完成認(rèn)同歸屬。

3.3 打破教學(xué)邊界，凝聚多元主體教學(xué)共同體。紅色檔案融入高校思政課多元主體協(xié)同的自組織現(xiàn)象通常發(fā)生在檔案部門、高等院校組織層面的協(xié)作以及檔案資源專家學(xué)者、高校教師、學(xué)生三者之間個(gè)體層面彼此的交互。多元主體應(yīng)基于紅色育人的共同意識(shí)和認(rèn)知，打破教學(xué)邊界，聚焦高校思政課這一育人場(chǎng)域，推動(dòng)彼此的互動(dòng)和合作，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、包容、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，強(qiáng)化多元主體協(xié)同的保障機(jī)制。搭建合作機(jī)制和平臺(tái)：以政府主導(dǎo)為引領(lǐng)，檔案部門與高等院校雙方可以通過(guò)會(huì)商共同制定合作計(jì)劃和目標(biāo)，建立聯(lián)席會(huì)議、工作組等協(xié)作平臺(tái)，推動(dòng)資源共享和信息互通。整合資源和提供支撐：設(shè)立專門的工作組或機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)紅色檔案的整合、數(shù)字化和開(kāi)放共享，為思政課教學(xué)提供更豐富的資源支持。例如檔案部門應(yīng)提供相關(guān)的紅色檔案資源，包括文件、圖片、音頻和視頻等，以支持高校教師在思政課中的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，高等院校也需要提供必要的人才支持和資源建設(shè)，以便順利推進(jìn)紅色檔案的應(yīng)用和研究工作。培養(yǎng)協(xié)同意識(shí)和能力：開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，增強(qiáng)各個(gè)主體之間的協(xié)同意識(shí)和協(xié)作能力，鼓勵(lì)跨學(xué)科的合作和共同研究。例如建立高校教師與檔案資源專家學(xué)者的教學(xué)科研協(xié)作體，探討紅色檔案資源的有效利用，共同策劃相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)研究成果的交流與分享，促進(jìn)彼此的學(xué)術(shù)進(jìn)步和思政教育水平的提升。第二，突出多元主體協(xié)同的共同意識(shí)。一方面各主體應(yīng)凝聚共識(shí)，明確多元主體協(xié)同的自身角色，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)建教學(xué)共同體。教學(xué)共同體中，檔案管理者、高校思政課教師扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，形成協(xié)同教學(xué)力量，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生參與、提供工具和支持，激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)出對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和多樣性，以及他們能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體帶來(lái)的價(jià)值和貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和合作，同時(shí)也重視學(xué)生、教師及檔案管理者之間的互動(dòng)和共同探索，在溝通交流質(zhì)疑的過(guò)程中形成對(duì)問(wèn)題更恰當(dāng)、更深入、更豐富、更靈活地理解。這種共同體的建立不僅僅局限于教室內(nèi)，還包括檔案館、博物館和革命紀(jì)念館等多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景和資源。通過(guò)以上措施的實(shí)施，加強(qiáng)各主體之間的協(xié)調(diào)合作，形成穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)紅色檔案融入高校思政課的有效開(kāi)展和持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

紅色檔案見(jiàn)證著中國(guó)共產(chǎn)黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史和可歌可泣的英雄史，凝聚了黨百年奮斗歷程中薪火相傳的紅色基因。研究基于協(xié)同論視角，聚焦高校思政課這一特殊教學(xué)場(chǎng)域，分析了多元主體協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然整合方向，對(duì)增強(qiáng)高校思政課的鮮活性、生動(dòng)性和實(shí)效性，構(gòu)建具有時(shí)代特色的思想政治理論課教學(xué)體系具有重要價(jià)值和意義。一是從理論層面梳理了紅色檔案融入高校思政課多元主體協(xié)同的序參量、伺服量和自組織框架，為推進(jìn)多元主體協(xié)同育人提供了新的研究視角和理論參考；二是從實(shí)踐層面分析了紅色檔案融入高校思政課多元主體協(xié)同的現(xiàn)實(shí)困境，構(gòu)建出從搭建頂層設(shè)計(jì)、聚焦教學(xué)場(chǎng)域到凝聚多元主體的架構(gòu)模式，為各主體凝聚共識(shí)，打造政府、高校、檔案部門多主體協(xié)同育人的組合拳提供了參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：1.首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 鄭世通，博士研究生，助教；2.鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院 于瑜，學(xué)士，教授 來(lái)稿日期：2023-06-20）