☉趙珮羽

新課標推動了教師教學觀念的更新，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)了小學美術(shù)教學中存在的問題，如方式固化、內(nèi)容單一、學生主體性不強等，需要立即進行改進，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，落實新課標的要求。教師要對新課標進行充分的了解，結(jié)合實際學情，對原有的教學方式進行創(chuàng)新，要做到取其精華、去其糟粕，確保課程改革的有效性。

一、小學美術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）重灌輸而輕啟發(fā)，學生吸收程度差

通過研究發(fā)現(xiàn)，學生興趣的高低與對知識內(nèi)容的理解程度成正比，特別是小學生，他們在學習中注意力容易分散，所以，在課堂上運用趣味性指導方法，促進學生自主學習是十分必要的。如果指導不當，將產(chǎn)生適得其反的效果。此外，由于小學美術(shù)課程具有很強的開放性，所以其教學內(nèi)容不應(yīng)該被限制在一種固定的、單一的教學方式中，這樣會嚴重影響學生的興趣，導致他們的積極性不高，達不到很好的學習效果。從當前的美術(shù)教學情況來看，教師對美術(shù)課程標準的認知不充分，未關(guān)注到學生的主體地位，因此在課堂上常常表現(xiàn)出“自我”的狀態(tài)，一直無休止地講解美術(shù)知識和繪畫技巧，而學生的任務(wù)就是進行繪畫模仿，思維能力、創(chuàng)新能力未得到激發(fā)和鍛煉，導致學生對美術(shù)知識的認識停留在淺層［1］。

（二）重寫實而輕創(chuàng)新，學生思路不開闊

美術(shù)繪畫課程中，除了講授理論知識和指導繪畫技巧之外，還有一個實踐環(huán)節(jié)，那就是要學生自己繪制作品。讓學生將所學知識運用起來，同時也要激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，這就要求教師引導他們開啟繪畫思維，為繪制出獨特的繪畫作品奠定基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實教學中，學生在繪畫前，教師經(jīng)常會提供特定的主題或者物品，讓學生進行觀察，然后臨摹，很大程度上限制了學生思維的發(fā)散，所有學生的畫作千篇一律，唯一不同的就是與原圖相比“像與不像”的程度，嚴重缺乏創(chuàng)造性。這樣的繪畫教學形式比較落后，不利于學生創(chuàng)造能力的提升，無法發(fā)揮美術(shù)教學的育人優(yōu)勢和作用，久而久之，學生甚至會形成固化思維模式，對將來的發(fā)展是十分不利。再者，這一類的教學方式并不符合美術(shù)課程標準的要求，也不適應(yīng)小學生的個性和學習特征，需要進行改善。

（三）重考核而非感知，學生興趣受打壓

新課改背景下，小學美術(shù)教學工作有了新的方向和目標，不再是單純對學生的繪畫技能進行訓練，而是要同時注重學生的審美能力、繪畫興趣、創(chuàng)新能力等全方面素養(yǎng)的提升，增強美術(shù)教學的實效性。但是，當前美術(shù)教學評價標準依舊未得到很好的更新與完善，如教師通常會用“像”“不像”的標準對學生的美術(shù)作品進行評價，然后按照“像”的程度進行打分，分數(shù)高就代表作品優(yōu)秀，分數(shù)低代表作品質(zhì)量不佳。這種評價方式也反映出了教學思想的落后性。而美術(shù)創(chuàng)作本來就應(yīng)在一種沒有壓力的自由環(huán)境中進行，所以，當學生感受到成績的壓力時，會降低繪畫興趣，繪畫作品的質(zhì)量也會大打折扣。美術(shù)是一種開放性的藝術(shù)，是沒有固定的評判標準的，所以，在小學美術(shù)繪畫教學中，不能用一個固定的標準和方式去評價學生的畫作，而是要尊重學生的創(chuàng)造性思維和天馬行空的想法，對學生的繪畫作品給予更多的肯定，增強學生的自信心［2］。

（四）小學美術(shù)教學往往不受重視

實際上，我國的應(yīng)試教育問題一直都存在，其影響著學校和教師的教育觀，影響具體的教學活動方式和效果。大部分教師認為美術(shù)只是一門附加課程，因此美術(shù)課程的排課量相對較少，在期中、期末考試臨近階段，美術(shù)課通常會被“正課”所占。尤其是在比較落后的地方，有時候也會用其他學科的老師來代替美術(shù)老師，這些教師的美術(shù)專業(yè)水平較差，對美術(shù)課程的研究也少之又少，而且他們還缺少基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)，無法向?qū)W生提供專業(yè)的指導，影響學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課標下的小學美術(shù)教學策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，助力學生核心素養(yǎng)的形成

通過對新課標的研究發(fā)現(xiàn)，當代小學美術(shù)教育工作首先需要做的就是在課堂上確立學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學生被動學習的局面，促進學生自主學習?；诖?，在小學美術(shù)教學中，教師要挖掘和創(chuàng)建符合學生興趣的方法，激發(fā)學生積極性，從而讓學生主動學習知識和技能，并有意識地思考和想象，突破傳統(tǒng)教學模式的限制。情境教學是一種十分適用于小學生的教學模式，教師可結(jié)合繪畫教學內(nèi)容和學生的喜好，創(chuàng)建生動、形象的教學情境，使學生深入到課堂當中，真切感受美術(shù)的魅力［3］。在授課中，老師運用各種方法進行課堂導入，最好以學生熟悉的事物為素材，創(chuàng)建符合學生發(fā)展特征的情境，引導學生自主學習。同時，要注重氛圍的融洽性，讓孩子們在放松的氛圍中感受美，從而不斷提升鑒賞水平，培養(yǎng)審美能力。當學生具備這樣的素養(yǎng)，其繪畫水平就得到了有效提升［4］。

例如，在講授《水墨游戲》一課的內(nèi)容時，可以先在課堂上展示一些相關(guān)的繪畫作品，觸動學生視覺感受，讓學生對水墨畫有一個初步的了解，激發(fā)他們的興趣和探索欲望。為了更好地渲染濃厚的文化氣氛，教師可利用多媒體播放有趣的水墨畫繪制視頻，并且配上國風音樂，創(chuàng)建一個有趣的情境，促進學生深入課堂環(huán)境當中。這時，學生的學習積極性會提升，教學效率也能夠提升。當學生掌握了基礎(chǔ)知識之后，將學生分為幾個小組，讓學生以交流探討的方式分享經(jīng)驗，并進行獨立創(chuàng)作。當學生感受到小組成員的積極學習氣氛，自己也會自覺進行創(chuàng)新創(chuàng)作活動。最后，讓小組學生相互評價作品，增強學生的藝術(shù)鑒賞力。

（二）加強實踐教學，激發(fā)學生藝術(shù)思維

美術(shù)教學創(chuàng)新大背景下，小學美術(shù)教學任務(wù)更加廣泛，在向?qū)W生傳授美術(shù)技能之外，還要在多元活動中訓練學生的觀察能力和審美素養(yǎng)，不能將視野局限于書本知識上，而是要把藝術(shù)與生活相聯(lián)系，讓學生走進社會和大自然，一方面增加學生對外界事物的了解，另一方面促進學生以親身體驗的方式感受生活之美，從而創(chuàng)作出更好的作品。小學生認知能力差，在學習和探索新知的過程中，他們一般都是依靠自己的親身經(jīng)歷加以感知的，因此在美術(shù)繪畫教學中，單純向?qū)W生展示臨摹作品很難激發(fā)學生的思維。教師應(yīng)適當開展實踐活動，讓學生親自接觸真實的事物，引導學生對生活進行觀察和探索，使學生更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，提升作品質(zhì)量［5］。

例如，教師可選擇一個合適的時間，組織學生進行寫生活動，帶領(lǐng)學生走進大自然，制定一個“大自然，你真美”的繪畫主題，引導學生對大自然中的花、草、樹、昆蟲等進行認真仔細的觀察，了解這些事物的特征，并在紙上畫出來。這一戶外實踐活動，符合小學生的探索欲望與發(fā)展規(guī)律，能夠充分調(diào)動他們的積極性。在大自然的環(huán)境中，學生的思維能夠得到開放，利于實現(xiàn)繪畫創(chuàng)新。

（三）運用現(xiàn)代信息教學設(shè)備，激發(fā)學生圖像識讀能力

信息技術(shù)是重要的教輔工具，可推動小學美術(shù)教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而為學生提供良好的發(fā)展平臺。教師可借助現(xiàn)代信息教學設(shè)備，對抽象的美術(shù)知識進行形象化，幫助學生快速理解，從而促使他們靈活掌握繪畫技能。此外，在信息技術(shù)的支持下，教師還可以搜集更多的教學資源，豐富美術(shù)教學內(nèi)容和形式，為美術(shù)課堂添加色彩，讓學生遨游在有趣的美術(shù)世界中，培養(yǎng)學生繪畫興趣。

例如，教師可將微課引入到課堂上。在學習《微觀世界》時，利用微課播放有趣的紀錄片，向?qū)W生展示顯微鏡下的海星、海螺、植物的根莖等生活環(huán)境，讓學生認真觀察它們的形狀和顏色，然后展示顯微鏡下的情景，促進學生更加清晰地了解。最后，讓學生用筆把微課視頻中所觀察的微觀情景畫下來，鍛煉學生圖像識讀能力。由此可見，利用信息設(shè)備開展教學，可以促進美術(shù)教學的順利開展，有利于激發(fā)學生興趣。

（四）組織學習小組活動，提高自主學習效率

美術(shù)對學生的創(chuàng)新思維提出了更高的要求，教師應(yīng)引導學生根據(jù)自己的喜好，在自己的腦海中自由構(gòu)建出影像，然后通過實踐操作將其繪制在紙上，形成一個風格獨特的作品。在美術(shù)教學過程中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是十分重要的問題。在傳統(tǒng)的教學中，課堂互動性不足，這就造成了學生只能在安靜、嚴肅的教室環(huán)境中完成繪畫任務(wù)，即使是碰到了問題，他們也會羞于啟齒，更不會去找老師和同學尋求幫助，從而無法提升自己的繪畫能力。所以，要想讓學生的能力素養(yǎng)得到提升，教師就必須組織互動、交流活動，精心設(shè)計合作學習任務(wù)，以此為驅(qū)動，讓學生與學生、學生與教師之間的互動性得到加強，促使學生積極發(fā)言，主動分享自己的意見和想法，并積極提出質(zhì)疑，共同討論解決，提高學習效率。在這樣一個充滿活力環(huán)境中，還可以幫助他們在思想的碰撞和溝通中產(chǎn)生出靈感的火花，進而提高他們的創(chuàng)造力，為他們創(chuàng)造優(yōu)秀的作品打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可結(jié)合學生的特征進行合理分組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的，促進學生之間的交流，從而達到共同發(fā)展的目的。在學生進行創(chuàng)造的時候，老師要主動地對他們進行監(jiān)督和指導。為了提升學生的責任意識，可開展作品大賽活動，以“環(huán)保”為主題，每個小組自由創(chuàng)作繪畫作品，在規(guī)定的時間內(nèi)上交，然后進行評比。在此過程中，小組成員共同思考繪畫內(nèi)容，搜索繪畫素材，最終確定思路和風格，從而突顯出作品的創(chuàng)新性。教師在進行作品評比時，應(yīng)征求民主意見，讓學生也參與到評比活動當中，這樣，比賽結(jié)果會得到更多學生認可。

（五）給予學生自由繪畫的空間，提高學生創(chuàng)作積極性

美術(shù)繪畫是一個自由創(chuàng)造的過程，能夠為學生帶來更加寬松、愉悅的體驗感。但是，傳統(tǒng)的美術(shù)教學并沒有發(fā)揮出這一優(yōu)點，學生缺乏自由創(chuàng)作的空間，只能按照教師的要求進行繪畫，影響學生的個性化發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變固化的教學模式，創(chuàng)建更加自由的繪畫空間，讓學生感受到繪畫的快樂。小學生心理素質(zhì)不強，如果僅僅采取施壓的方式進行教學，很可能使學生產(chǎn)生逆反的情緒，對美術(shù)課程抱有抗拒的態(tài)度。所以，創(chuàng)造輕松的氣氛是非常關(guān)鍵的。寬松積極的環(huán)境可以增強學生創(chuàng)造的熱情，使他們在自由的空間中得到最大程度的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的需求，突顯了學生的主體性，利于學生逐漸形成自主學習的良好習慣。首先，營造寬松的課堂氣氛，不要一味“灌輸”，要給學生一些自主學習的權(quán)利，讓他們自主探索，這樣才能增強學習效果。其次，保證題材的靈活性和開放性，讓學生在不同的主題環(huán)境下進行創(chuàng)作，滿足學生的個性化需求，摒棄模仿式的教學形式，學生不再是單純的照搬照抄，而是變成一個真正的創(chuàng)造者。最后，保證小組組建的靈活性。老師可以鼓勵學生自由組建小組，保證小組成員之間暢所欲言，促進集體思考和創(chuàng)作，進行意見的碰撞與融合。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教學理念的缺陷越來越明顯，單一的教學方法和手段，無法滿足小學美術(shù)課程標準的要求，尤其對學生的良好發(fā)展產(chǎn)生不利影響。身為一名教師，一定要緊跟時代步伐，適應(yīng)目前教育發(fā)展需求，改善美術(shù)課程不受重視、教學水平滯后的問題，采用先進、多元的教學方式，提高教學品質(zhì)，促進學生整體素養(yǎng)的發(fā)展，為小學美術(shù)教學帶來新的轉(zhuǎn)機。