☉吳梅花

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，語篇閱讀是尤為重要的內(nèi)容，其能夠激發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit6《Whose dress is this》為例，關(guān)注教師在讀前、讀中、讀后的提問，初探以“提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為理念，探尋教師該如何優(yōu)化課堂問題，激發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［1］。

教師要能深入地研讀新課標(biāo)以及教材內(nèi)容，教與學(xué)的方式必須根本性轉(zhuǎn)變，教學(xué)要從核心素養(yǎng)出發(fā)，并針對不同課型，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及課堂操作進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要想上好每一堂課，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就要能注重學(xué)生思維的激發(fā)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂必須立足主題意義探究，形成遞進(jìn)式的話題鏈，以螺旋上升的活動(dòng)構(gòu)成一條課堂主線，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的語言表達(dá)，也要留給學(xué)生思考的空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須能從每一堂課做起，從規(guī)范課堂教學(xué)做起，為學(xué)生的身心健康成長做出努力，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［2］。

一、讀前以記憶類和創(chuàng)造類問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

這是一篇關(guān)于談?wù)撐锲匪鶎俚脑掝}，課文以化裝舞會(huì)為情境，從蘇海和蘇揚(yáng)為化裝舞會(huì)做準(zhǔn)備入手，到舞會(huì)上談?wù)摲b的主人及服裝特點(diǎn)等。授課對象為四年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過近四年的英語學(xué)習(xí)，對英語有了比較濃厚的興趣，有著一定的聽、說能力，能夠跟老師、學(xué)生進(jìn)行語言交流［3］。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多服裝類單詞，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也學(xué)過long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容詞。對于句型“Look at”談?wù)撃硺游锲凡⑦M(jìn)行稱贊，學(xué)生也接觸過。而本課新知識(shí)是對于物品所屬的問答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，還要區(qū)分名詞的單復(fù)數(shù)形式。

在進(jìn)入文本前，教師可以讓學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”的形式對“party”這一主題進(jìn)行自主表達(dá)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本設(shè)置情景場。在文本學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過聽、說、讀、畫、演，觀察、分析、預(yù)測、討論等挑戰(zhàn)性方式一步一步建構(gòu)文本脈絡(luò)和掌握文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)文本相關(guān)內(nèi)容［4］，還能靈活多元地表達(dá)信息和不同的觀點(diǎn)，在教學(xué)的推進(jìn)中產(chǎn)生引爆點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

（一）預(yù)設(shè)課堂問題，增強(qiáng)教師提問能力

教師只有在課前充分做好教材分析、學(xué)情分析，對課堂問題進(jìn)行深思熟慮的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)效果才可能好。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要抓住語篇的主題意義，抓住與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵問題，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，做到有的放矢，而不是“遍地開花”［5］。

在本課例中，教師抓住“Fancy Dress Party”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了“What do you know about Fancy Dress Party?”“Before the fancy dress party，what can we prepare?”“At the party，what can we do?”這三個(gè)創(chuàng)造類問題。學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中，不僅能夠獲取文本的表層信息，也能明白這些信息之間的內(nèi)在關(guān)系。整篇課文的學(xué)習(xí)，也是圍繞這三個(gè)問題展開，由淺到深，不斷把學(xué)生對文本的理解和思維能力引向新的高度。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

要讓學(xué)生真正融入其中，真正運(yùn)用語言去交流，因?yàn)檎Z言只有在真實(shí)的情境中去使用才有其意義。本課例中，教師安排男女生各一名一起盛裝打扮進(jìn)入教室，在初步交談后，教師提問：“Do you like our clothes today?Do you know why we wear like this?What do you know about Fancy Dress Party?Would you like to go to the Fancy Dress Party?”這些都是創(chuàng)造類問題。接下來的課堂中，在服裝店里，教師繼續(xù)提問：“Before the fancy dress party，what can we prepare?What clothes do you know?”這是記憶類問題，能激發(fā)學(xué)生的已知積累。這種“教師提問—學(xué)生回答—教師追問”的模式，非常有助于激發(fā)學(xué)生的思維，參與課堂活動(dòng)。

二、讀中以分析類和理解類問題，理解文本結(jié)構(gòu)意義

教師要善于運(yùn)用有效問題觸發(fā)學(xué)生的思維。教師的課堂問題，要有層次性，要由易到難，從整體到細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)突破，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)、課堂討論中來，讓每一位學(xué)生都能在課堂上有所得［6］。

本課例中，Yang Ling，Mike，Su Yang 和Su Hai 準(zhǔn)備去化裝舞會(huì)，教師提問：What clothes are they talking about before the party?What do these children wear at the party?既然是化裝舞會(huì)，大家所穿戴的服飾肯定比較有新意，有個(gè)性，有的可能是借別人的，所以教師放大Su Yang 戴手套的圖和Helen 穿裙子的圖，讓學(xué)生描述手套和裙子：How are the gloves?How is the dress?用這些理解類和分析類的問題提問：Whose gloves are these?Whose dress is this?How do you know?

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的Fancy dress party 的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，通過小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升課堂效率，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行豐富和多元化的語言輸出，真正把課堂還給學(xué)生。在課前，教師還可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓學(xué)生繪制自己在化裝舞會(huì)上的服飾，再用幾句話介紹，對服飾和顏色不做要求，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，他們可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)，活化思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性［7］。

在文本的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生思考并想象一下開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生反思和創(chuàng)新的思維能力。通過設(shè)計(jì)對課文層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式來啟發(fā)學(xué)生的思維。首先，可以采用表格的整理梳理課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有整體性了解。在對課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析時(shí)，分為派對前的準(zhǔn)備工作和在派對上的活動(dòng)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都操練到本課的重點(diǎn)句型和語法。最后，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的記憶，讓學(xué)生思考“派對結(jié)束后可以做些什么？”，學(xué)生都非常感興趣，參與的積極度非常高。教師要以學(xué)生充分參與的思維活動(dòng)為研究核心，以理解掌握學(xué)科思維為基礎(chǔ)，以優(yōu)化思維品質(zhì)為內(nèi)容，以培養(yǎng)正確價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)［8］，并能運(yùn)用預(yù)測、想象、推理、比較、復(fù)述、評價(jià)等多種策略，發(fā)展學(xué)生深度思維，優(yōu)化學(xué)生語言輸出。

三、讀后以創(chuàng)造類問題，拓展延伸創(chuàng)編對話

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)去思考。在本課例中，在課文內(nèi)容講解完成后，教師也讓學(xué)生穿上新奇的服飾一起去參加化裝會(huì)，在Fancy Dress Party上，可以進(jìn)行怎么樣的對話？學(xué)生展開想象，有說可以相互打招呼，有說可以介紹自己穿的各種服飾，還有說要稱贊對方的衣服等。教師用創(chuàng)造性問題吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主對話。

本節(jié)課以學(xué)生為中心，在“Fancy dress party”這一主題背景下，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，授課過程中以同桌合作、小組合作的形式來提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)中，除了注重對語音語調(diào)的強(qiáng)調(diào)，還要關(guān)注學(xué)生對情感的體驗(yàn)和表達(dá)。而在問題的設(shè)置中，教師要利用開放性的問題，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。通過創(chuàng)設(shè)“Chris’ birthday party”的主題情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)：猜送禮物的人、創(chuàng)編小詩、表演對話等，使學(xué)生圍繞主題意義，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到內(nèi)化運(yùn)用。以圖片復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)服裝的單詞，接著以游戲復(fù)習(xí)story time，過渡自然，這樣復(fù)習(xí)效果好。這樣的教學(xué)，思路清晰，語言富有激情和活力，問題設(shè)計(jì)巧妙，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

教師還要特別注重課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)的融合，可以利用有趣的繪本《The dress party》和動(dòng)物們各式各樣的dress 吸引學(xué)生和聽課老師的注意力。課前，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；課中，及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加深對知識(shí)的理解；課后，鞏固拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在單元整體教學(xué)視野下開展作業(yè)設(shè)計(jì)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生已有水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，理清主題和話題的關(guān)系，依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，落實(shí)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。而作業(yè)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)趣味化、實(shí)踐化、開放化和層次化的特點(diǎn)，以豐富的教學(xué)活動(dòng)為載體，在已有的與本單元主題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備上進(jìn)行擴(kuò)充和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)踐作業(yè)的評價(jià)也必不可少。英語新課標(biāo)注重教學(xué)評一體化，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用評價(jià)手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，讓學(xué)生自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要優(yōu)化提問以及作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要做到有的放矢，為什么要提問、怎么提問、何時(shí)提問、提問遵循的主線是什么等，通過讀前記憶類和創(chuàng)造類問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀中分析類和理解類問題，理解文本結(jié)構(gòu)意義；讀后創(chuàng)造類問題，拓展延伸創(chuàng)編對話，凸顯新課標(biāo)對課堂教學(xué)的要求，有效開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中發(fā)展思維，讓英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。