☉陳 玥

在課改日益深入的今天，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，打造以生為本的高效課堂是當(dāng)下英語教學(xué)的根本要?jiǎng)?wù)之一。其中，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)問題的地方。閱讀理解能力培養(yǎng)不單單需要學(xué)生積累豐富的英語詞匯、語法等方面知識(shí)，更需要借助有效思維方式及技法支持來確保閱讀活動(dòng)高效開展［1］。因此，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力發(fā)展，要注意有計(jì)劃地培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的意義

高階思維能力主要是指較高認(rèn)知水平與層次上的認(rèn)知能力或者心智活動(dòng)，是相對(duì)于低階思維能力而言的一種思維能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)體系的核心板塊之一，也是助力學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重要載體。英語閱讀過程要求小學(xué)生立足西方思維視角和西方文化感知方面來對(duì)相關(guān)閱讀問題進(jìn)行理解，整個(gè)過程還需要緊密結(jié)合生活實(shí)際情況來對(duì)問題進(jìn)行深入剖析。這些都依賴于小學(xué)生高階思維的支持。為助力小學(xué)生順利參與英語閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀理解能力發(fā)展，就必須要強(qiáng)化高階思維能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)英語閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行理解過程中高效分析文本背后知識(shí)的具體含義，提高閱讀理解效果。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略

（一）基于趣味思維游戲，注重激活學(xué)生思維意識(shí)

好玩是小學(xué)生的天性，他們活潑好動(dòng)，尤其對(duì)趣味性的游戲活動(dòng)有非常強(qiáng)的參與欲。在參加感興趣的游戲活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生的腦神經(jīng)與情緒會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，思維意識(shí)也會(huì)被徹底激活，整個(gè)過程非?？簥^。在指導(dǎo)學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，采取益智類或者其他類型的游戲活動(dòng)，有利于對(duì)小學(xué)生的智力進(jìn)行有效開發(fā)，能使其思維能力得到有效鍛煉。這種游戲化的教學(xué)模式完美契合了“玩中學(xué)”教學(xué)理念，更能夠促使小學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效思考［2］。因此，在英語閱讀教學(xué)中融入游戲化教學(xué)理念可以創(chuàng)新運(yùn)用表情管理法、詞匯九宮格、角色扮演游戲、故事預(yù)判游戲以及成語接龍游戲等多種多樣的趣味游戲活動(dòng)來有效激活學(xué)生思維意識(shí)。

例如，在《Colors》單元閱讀教學(xué)中，為了激活小學(xué)生的思維意識(shí)，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示色彩不同的英語詞匯知識(shí)，以及借助如下的趣味小游戲來輔助他們理解相關(guān)英語閱讀知識(shí)，具體如下：

T：Boys and girls，do you like color?

S：Yes!

T：Now let’s PK and talk about colors.（基于競爭機(jī)制的引入來導(dǎo)入趣味小游戲，可以充分激發(fā)小學(xué)生的好勝心理，促使他們主動(dòng)參與其中。）

借助電教媒體設(shè)備為學(xué)生展示游戲方面的相關(guān)要求與規(guī)定，以及向他們仔細(xì)地介紹游戲的基本規(guī)則，即要求小學(xué)生對(duì)照PPT上面呈現(xiàn)出的不同色彩來對(duì)相對(duì)應(yīng)的英語單詞進(jìn)行回答，具體如下：

T：Everyone is very smart.Now I take out a color bar.Do you know what color it is?

S：It’s Red.

T：Yes! I know apple is red.What do you know?

S1：I know blood is red.

S2：I know my bag is red.

上述趣味小游戲的開展，可以持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所展示的顏色條，利用“…is…”的句式來羅列出一連串的句子，還可以借助競賽的方式來讓學(xué)生比比誰能夠列舉出更多的實(shí)例。在游戲開展的最后，教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)相應(yīng)游戲活動(dòng)開展的結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)，如“Every thing has their own colors.”等，這樣的游戲化教學(xué)活動(dòng)可以促使小學(xué)生開展深入反思活動(dòng)，不僅能使他們感受到游戲的樂趣，還增強(qiáng)了他們的閱讀體驗(yàn)。

（二）基于巧設(shè)啟思疑問，有效激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力

思源于疑，疑問是促進(jìn)學(xué)生開展有效思考的金鑰匙。在高階思維能力培養(yǎng)視域下，英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中要注意合理地運(yùn)用以學(xué)促教模式，巧用各種各樣的問題設(shè)計(jì)來促使學(xué)生積極思考，以及借此來激發(fā)他們內(nèi)在的好奇心與探索欲，最終在問題引導(dǎo)下開展深度思考活動(dòng)。但啟思用的問題設(shè)計(jì)本身不是一件簡單事，必須要保證設(shè)問的合理性。在對(duì)啟思用的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能夠只考慮問題設(shè)定的有效性，同樣需要保障問題設(shè)計(jì)的巧妙性。因此，在每堂課閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之前，授課教師要注意融會(huì)貫通自身所學(xué)的英語閱讀知識(shí)，立足學(xué)生視角來層層設(shè)計(jì)問題，保證問題層次設(shè)計(jì)的合理性。此外，啟思用問題的設(shè)計(jì)還要考慮相關(guān)閱讀問題輔助小學(xué)生對(duì)所學(xué)英語閱讀知識(shí)形成深刻認(rèn)知，讓學(xué)生帶著問題去思考所學(xué)英語閱讀知識(shí)的具體內(nèi)涵［3］。

例如，在《Chinese Festival》一單元英語閱讀知識(shí)教學(xué)時(shí)，針對(duì)其中Story time 部分英語知識(shí)學(xué)習(xí)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力，就可以借助設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維。但是，問題串設(shè)計(jì)時(shí)必須保證彼此能夠做到環(huán)環(huán)相扣，難易程度要盡量按照由易到難的順序來進(jìn)行，必要時(shí)可以采取分組討論的方式來促使學(xué)生深入討論所學(xué)習(xí)的相應(yīng)問題。具體如下：

（1）Boys and girls，do you know what this festival is?

（2）What will everyone do at this festival?

（3）What will everyone eat on this festival?

（4）Your good foreign friends want to travel in China during the winter vacation and experience the Chinese Spring Festival.How would you introduce the Spring Festival to them?

基于上述這種由易到難的問題串設(shè)計(jì)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)本部分所學(xué)的語篇閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以將有關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)?；谛〗M合作活動(dòng)開展，可以使每個(gè)小學(xué)生都在自主思考和討論過程中對(duì)有關(guān)語篇知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助這種設(shè)問啟發(fā)思維方式可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀知識(shí)的理解。在整個(gè)設(shè)問下，教師可以結(jié)合本部分英語知識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生重點(diǎn)講解“What do people do”等一些重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生在設(shè)問下積極互動(dòng)和討論，尤其是可以鼓勵(lì)學(xué)生自主利用英語詞匯來描述對(duì)中國春節(jié)的獨(dú)特看法與感受等方面情況。

（三）基于故事創(chuàng)新改編，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

作為小學(xué)階段高階思維培養(yǎng)的題中之義，創(chuàng)造性思維會(huì)對(duì)學(xué)生高階思維能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在促進(jìn)小學(xué)生的思維從低階向高階進(jìn)行躍進(jìn)及發(fā)展過程中，可以創(chuàng)新融合發(fā)散思維、批判思維以及創(chuàng)造思維等多樣化的思維方式，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展有積極的意義。促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，可以采用小學(xué)生比較喜歡的故事教學(xué)法，即鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中大膽地改編自己感興趣的故事作品。在學(xué)生結(jié)合自身喜好來自主改編相關(guān)英語故事的過程中可以重點(diǎn)側(cè)重一些關(guān)鍵詞來對(duì)有關(guān)故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性改編，或者基于劇情的走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到故事改編或者創(chuàng)編、補(bǔ)寫、拓寫等多樣化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，需要選擇他們感興趣的故事作品進(jìn)行改寫。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《Fox and Snail》與《I want to be the new king》這兩篇文章的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，可以指導(dǎo)他們根據(jù)兩篇文章中所涉及的關(guān)鍵詞來對(duì)這些故事內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)。基于關(guān)鍵詞把握的方式，可以為小學(xué)生轉(zhuǎn)述相應(yīng)的故事內(nèi)容提供一個(gè)直觀、真實(shí)的宏觀框架，非常有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)記憶的印象。借助這些關(guān)鍵詞的把控，學(xué)生在轉(zhuǎn)述過程中也會(huì)變得更加輕松，加之這些內(nèi)容本身的趣味性比較強(qiáng)，是小學(xué)生比較感興趣的故事內(nèi)容，所以更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與故事內(nèi)容轉(zhuǎn)述的熱情。無論是指導(dǎo)小學(xué)生自主轉(zhuǎn)述所學(xué)的文章內(nèi)容，還是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的故事內(nèi)容進(jìn)行大膽改編，都需要小學(xué)生對(duì)閱讀文本材料進(jìn)行深刻理解與牢固掌握。小學(xué)生在開展創(chuàng)造性故事改編活動(dòng)時(shí)，會(huì)有計(jì)劃地融合自己的生活經(jīng)歷或者一些儲(chǔ)備的知識(shí)來作為基礎(chǔ)語言進(jìn)行思考，之后再調(diào)用有關(guān)的英語詞匯、語法等知識(shí)來按照特定邏輯開展有序、規(guī)范表達(dá)。借助這樣的過程可以對(duì)小學(xué)生的語言表達(dá)及建構(gòu)能力進(jìn)行有效鍛煉，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維能力順利發(fā)展。

（四）基于插圖靈活運(yùn)用，提高學(xué)生高階思維能力

小學(xué)英語教材中包含有許多插圖，英語教師可以借助插圖來輔助學(xué)生對(duì)英語閱讀知識(shí)進(jìn)行理解。實(shí)際上，插圖可以看作是英語教材中文本內(nèi)容的“形象化輔助”，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展中非常有效且直觀的一類學(xué)習(xí)載體。通過有效挖掘及運(yùn)用英語教材中的這些插圖，借助排序思維游戲以及圖片補(bǔ)白等多樣化插圖使用方法可以最大程度發(fā)揮插圖在輔助小學(xué)生高效開展英語閱讀活動(dòng)方面的積極作用。與此同時(shí)，在這樣的閱讀教學(xué)方式下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用概括、想象與猜測(cè)等多樣化思維方式來對(duì)插圖背后包含的深層意蘊(yùn)進(jìn)行充分挖掘與領(lǐng)悟，這對(duì)他們高階思維能力發(fā)展有積極的意義。

例如，對(duì)于教材中閱讀部分的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些插圖進(jìn)行排序，讓學(xué)生在對(duì)插圖進(jìn)行排序的過程中更加高效地理解閱讀文本內(nèi)容，這就需要在閱讀教學(xué)中有計(jì)劃地將教材中的插圖排列順序進(jìn)行打亂，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行排序，并且在自主思考過程中對(duì)相關(guān)閱讀文本內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。例如，教學(xué)《At Christmas》中Story time模塊部分英語知識(shí)，該部分閱讀知識(shí)主要是關(guān)于Mike 一家慶祝圣誕節(jié)日的場景。在實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，可以將教材中所涉及的4 幅插圖順序打亂，并且在下面分別標(biāo)識(shí)上A、B、C 和D，然后要求學(xué)生結(jié)合該部分英語閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合圣誕節(jié)在圣誕前、平安夜與圣誕節(jié)的先后慶祝順序來對(duì)這些插圖進(jìn)行排序，并且要求他們說出自己的理由。小學(xué)生在對(duì)相關(guān)插圖進(jìn)行排序時(shí)可能會(huì)遇到一些困難，對(duì)具體的排列順序可能會(huì)存在分歧，如小學(xué)生可能會(huì)對(duì)“Should Christmas gifts be first hung on the Christmas tree or put in shoes?”這一問題不了解，這樣就可以在學(xué)生自主思考的過程中充分勾起他們的好奇心，之后會(huì)通過查閱資料、相互討論等方式來解決這些問題，這樣就可以有效鍛煉他們的高階思維能力。又或者，在利用教材插圖過程中可以創(chuàng)新運(yùn)用“取圖補(bǔ)白”的方式，為學(xué)生高階思維能力的運(yùn)用留下廣闊的遐想空間，這樣可以促使學(xué)生在多角度對(duì)插圖留白進(jìn)行補(bǔ)充的過程中很好地鍛煉高階思維能力。

綜上所述，高階思維能力培養(yǎng)是新課程下小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，也是促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力等關(guān)鍵能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維能力，可以用趣味思維游戲激活學(xué)生思維意識(shí)，通過巧設(shè)啟思疑問、故事創(chuàng)新改編和插圖靈活應(yīng)用等來設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的高階思維能力，以全面促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。