☉陸辰佳

一個好的提問方式不僅可以激發(fā)學生的思維能力，還能活躍課堂氣氛，這對于教師達成教學目標、掌控教學進度等都有重要的作用。但是，需要注意的是，提問并不是進行簡單問答，而是要問到點子上，提問要適度。本文筆者先對小學語文教學中有效提問的原則進行分析，接著對小學語文課堂提問存在的問題進行闡述，最后對小學語文課提問藝術的策略進行探討。

一、小學語文課堂提問的原則

（一）提問要有目的性和科學性

小學語文教師在進行課堂提問時，要對問題進行詳細思考，了解問題是否具有一定的目的性，這樣才能達到提問的目的。此外，提出的問題還需要具有一定的科學性，這里主要指提問問題是否有利于達成教學目標，這對于學生的思維發(fā)展以及課堂教學流程的順利實施有著重要的幫助。

首先，語文教師在設計問題內容時，要詳細考慮問題的難易程度、表述準確度、適時度等內容。問題難易程度主要指問題內容對班級學生是否具有趨同性。在回答問題內容時，趨同性越大，學生越容易回答；相反，趨同性越小，學生越難回答。

其次，問題表述的準確性，主要指小學語文教師用準確的語言和文字對問題進行表述，不會讓學生對問題產生模糊的認識。一個好的問題不僅可以讓學生聽到問題后，立刻知道什么意思，而且能夠帶著較強的積極性和動力對問題進行思考和探索。

最后，適時度這方面內容，主要指教師在教學過程中，對于什么時候進行提問有一定的把握。通過問題適時度，可以幫助學生在學習中充分思考。一些具有教學經驗的教師，總在學生無問題時設置問題，而且還會通過提問對課堂節(jié)奏進行調節(jié)，給學生營造更好的學習氛圍。

（二）提問要有整體性

小學語文教師在進行提問時，不僅要站在高處進行提問，主要對整體課文、整節(jié)課等內容進行謀劃，還需要設計系統(tǒng)性、有計劃的提問流程，這樣的提問設計才能有一定的深度，使學生的思維能力不斷提升［1］。如果大家認為提問只是一種問答教學方法，則是錯誤的。通過提問和其他教學方法的有效銜接，不僅能構建更完整的教學結構，同時還能凸顯出小學語文課堂教學的整體性。

例如，教師進行提問時，哪些知識內容需要提問、該如何進行提問、對哪些學生進行提問、什么時間進行提問，這些內容都需要教師將提問和其他教學方式結合在一起。因此，教師在開展提問時，需要進行詳細的設計，備課階段就需要對問題進行思考，不能隨便提問，張口就來。隨意提問不僅會影響課堂教學的整體性，同時還會影響提問質量。

（三）提問要有層次性

進行問題提問時，小學語文教師要秉承循序漸進的原則，不能給學生提問一些超綱問題。語文教師在提問時，要根據(jù)本節(jié)課的教學內容、教學特點、教學要求以及學生的實際學習情況，將問題分解為多個小問題，有的問題較為有趣，有的問題容易理解，通過大問題的分解，幫助學生逐步了解知識內容，使學生可以循序漸進地學習知識內容，同時這也有助于引導學生思維的縱向發(fā)展。

例如，在學習《貓》這篇課文時，為了幫助學生明白貓哪些方面比較可愛，可以讓學生對貓表現(xiàn)可愛的地方進行標記，并且將這些詞語摘抄出來，然后分析作者老舍先生為什么要用這么多“可愛”的詞語，這說明了什么？最后讓學生們帶著這些問題對課文進行深入朗讀，自主解決其中的問題。

（四）提問要有趣味性和激勵性

教師進行提問的主要目的，不僅是幫助學生達成教學目標，同時還具有激發(fā)學生學習積極性和興趣的作用。因此，作為小學語文教師，在提問時要詳細思考問題的價值，是否可以達到教學目標、是否具有趣味性、是否可以激勵學生。以這些要求作為問題標準，不僅能營造一種積極搶答的教學氛圍，還能激發(fā)學生的思維能力［2］，轉變以往學生被動回答的情況。此外，這對于語文教師進入下一階段的教學活動也有著重要幫助。所以，只有在課前精心設計提問內容，才能更好地開展教學活動。

例如，某語文教師在教學中講述了一篇關于花的文章，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以為學生講述一篇關于花的小故事，然后給學生提出一些問題：故事中有哪些花在說話？故事中那個孩子為什么不摘那朵不說話的花？這些問題涵蓋了整個教學內容，調動學生的閱讀積極性。

（五）提問要有民主性

小學階段的語文知識內容的學習屬于語言類學習，而語言類學習就是進行師生之間的對話。為了幫助學生更好地學習語文知識，教師在對話過程中要具有一定的民主性和平等性，否則語文教學質量就無法得到保證。

在小學語文教學中，課堂提問是教師和學生之間重要的對話方式。因此，教師不僅要遵循民主、平等的提問原則，同時還需要創(chuàng)造民主提問對話的環(huán)境。民主環(huán)境下，學生可以更好地進行教學對話，也更敢說、更敢問、更敢講，教師在和學生對話中也能獲得更多反饋。這是完善課堂教學內容的重要方式。所以，民主性是課堂提問的前提。

二、小學語文課堂提問存在的問題

（一）小學語文課堂提問內容過于直白

語文教師在進行課堂提問時，由于提問內容過于直白，學生可以快速找出問題答案，這樣不僅無法體現(xiàn)出語文教學的意義，也無法準確掌握學生的學習情況，不利于教師開展針對性教學［3］。此外，提問問題過于簡單，會嚴重影響學生的學習興趣，導致學生在學習過程中不積極思考、不積極探索，無法充分培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）小學語文課堂提問答案較為固定

現(xiàn)階段一些語文教師在進行課堂提問，可以明顯地發(fā)現(xiàn)學生的問題答案較為固定。造成這種情況的主要原因在于，教師希望學生根據(jù)自己的思路回答問題。這種問題設置方式，過于突出教師的課堂主導地位，忽視了課堂以學生為主體的教學要求，而且也無法提升學生學習積極性和動力，不能在提問中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、實施小學語文課堂提問藝術的策略

（一）設置合理的課堂問題

在小學語文教學過程中，教師要想提高提問質量，首先需要根據(jù)課程內容，設置科學合理的問題，利用問題激發(fā)學生的學習動力和學習積極性。因為現(xiàn)階段我國教學語文教材中，大多數(shù)內容以文字為主，與文章相關的圖片內容很少，所以說學生理解這些內容時，需要較強理解能力。但是，學生的語文學習興趣會在大量文字學習中逐漸消失。根據(jù)這種情況，作為小學語文教師，在設計提問內容時，應結合學生活潑好動性格特點，設計合理、有趣、生動的問題內容，激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)和提升學生的語文學習能力。

例如，在教學《黃繼光》一課時，為了幫助學生深入了解抗美援朝英雄黃繼光的事跡，語文教師可以向學生提問：如果你是黃繼光會不會這么做？是否還有其他不犧牲的方式解決機槍碉堡？通過這些問題不僅能激發(fā)學生的學習積極性和動力，還能培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生深入了解當時抗美援朝的激烈戰(zhàn)況，使學生體會黃繼光為何有如此英雄氣概。

（二）循序漸進提出問題

現(xiàn)階段一些語文教師在進行課堂提問時，問題內容缺乏層次性，導致問題內容不是過于簡單，就是過于困難，這對于學生理解課文知識內容有著一定的影響。因此，根據(jù)這種情況，語文教師更應該遵循循序漸進的課堂提問原則。語文教師在備課階段就應詳細設計問題內容，從簡單到復雜、從淺到深地設計問題，這樣不僅能加深學生對于語文課文內容的理解，同時還能進一步培養(yǎng)學生的思維能力。此外，語文教師在設計問題時，要加強問題的創(chuàng)新性，使學生在思考過程中敢于表達自己的想法，這對于學生創(chuàng)新能力、語言表達能力等方面能力的培養(yǎng)有著重要幫助［4］。

例如，在教學《琥珀》一文時，語文教師可以先讓學生詳細朗讀課文內容，并且給學生提出問題：根據(jù)琥珀的形成情況，可以看出琥珀形成時發(fā)生了什么？然后讓學生用自己話進行表達。這種提問方式不僅能引導學生更深入地了解課文，同時還能提升學生的學習積極性。

（三）設置新穎問題

在小學語文教學中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師依然在使用傳統(tǒng)且單一的問題提問方式。這種提問方式的效果并不是十分理想。因此，需要語文教師設計一些新穎的提問方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學質量。小學階段的語文教學中主要以文字、寫作、閱讀理解內容為主，在學習一些生字、生詞的內容時，可以將這些生字、生詞編寫成小故事，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對生字、生詞內容的理解。此外，對課文內容進行提問時，可以先讓學生對課文內容進行詳細的了解，然后將課文內容和實際生活相結合提出相關的問題，以此來激發(fā)學生的學習動力。這對于后續(xù)語文教學活動的實施也有重要的幫助［5］。

例如，《母雞》一課主要講述了作者從開始對母雞的討厭逐漸轉變?yōu)樽鹁?、敬佩，文章中還出現(xiàn)了許多陌生的詞語，在作者討厭階段：疙瘩、欺侮、可惡、顫顫巍巍等，到后面作者使用負責、慈愛、勇敢、辛苦等詞語，通過這些詞語的學習，可以看出母雞的行為和我們現(xiàn)實生活中哪些人相似？通過問題的引導不僅能幫助學生認真學習生字、生詞的使用方式，同時還能使其體會到作為一名母親的偉大，就像作者最后一句話所說的：“一個母親必定是一位英雄。”而且，這也是讓作者逐漸不討厭母雞的重要因素。

（四）創(chuàng)設提問氛圍

為了提升小學語文的教學質量，語文教師必須給學生創(chuàng)設良好的提問氛圍，引導學生積極參與到課堂提問活動中，使學生不僅能積極回答內容，同時還能培養(yǎng)學生的思維能力。因此，語文教師在創(chuàng)設問題情景時，要學會換位思考，可以從學生的角度設計問題情景。例如，語文教師在創(chuàng)設問題情景時，根據(jù)學生的學習情況、學習狀態(tài)，設計合理的提問內容，以此提升語文課堂教學質量。這也是提升學生學習效果的重要方式。

例如，在教學《海上日出》一課時，教師可以向學生提出問題，讓學生根據(jù)題目想象海上日出的景象，然后通過多媒體設備給學生播放一些和日出相關的視頻，可以選擇山峰上觀看日出的景象、稻田中觀看日出景象，通過這些內容的觀看，幫助學生深入了解日出，之后讓學生根據(jù)課文內容進行思考，讓學生了解課文中描述的海上日出和自己想象的是否一致，帶著問題進行課文學習。這不僅能幫助學生提升課文內容的學習興趣，同時還能幫助學生探尋文章主旨，促進學生對文章內容的理解，對于提升語文教學質量和水平也有著重要幫助。

（五）注意收集學生的反饋，并調整教學對策

提問的主要目的是檢驗學生學習情況，引導學生自主學習。因此，小學語文教師在開展問題提問時，要對學生的問題回答情況進行詳細了解，并且根據(jù)學生的回答情況調整教學對策。例如，語文教師在講述完一些課程內容后，可以提出一個或一系列和課文內容相關的問題。當連續(xù)提問幾個學生后，他們都可以詳細回答出來，那么說明學生對于本篇內容已經掌握得差不多了。相反，如果學生無法準確回答問題，那么則說明一些部分學生對于課文內容的掌握還不是很扎實，還需要語文教師再進行講解。

例如，在教學《小英雄雨來》一課時，教師讓學生根據(jù)本節(jié)課的五段內容分別設置一個可以概述文章內容的題目，有的學生設計的題目內容很貼合課文內容。但是，也有一些學生的題目設計并不是十分合理，這說明部分學生并沒有真正理解文章內容。所以，這種情況下，教師要對課文內容進行再次的講解，幫助全體學生理解課文內容，這也展示出問題提問對學生信息收集的重要性。

綜上所述，本文中筆者通過對小學語文課堂提問具有目的性、科學性、整體性、層次性等原則進行分析，并且對小學語文課堂提問中存在的提問內容過于直白、提問答案較為固定等問題進行闡述，最后對設置合理的課堂問題、循序漸進提出問題、設置新穎問題等提升課堂提問藝術性的相關策略進行探討。