☉巢肖琴

大單元教學(xué)是基于語文要素和語言能力提出的一種教學(xué)策略。大單元教學(xué)以教研主題、單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，做好對(duì)整本書的考察，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)一致。統(tǒng)編版教材在編寫的過程中會(huì)圍繞一個(gè)共同的主題編排相關(guān)的內(nèi)容，并以此來表達(dá)共同的內(nèi)在主題、思想情感。依托相關(guān)的課文講授寫作內(nèi)容，訓(xùn)練表達(dá)方法是有效的方式。因此，在原有教材的基礎(chǔ)上，現(xiàn)有語文教材更重視從單元導(dǎo)讀入手將課文、口語交際、語文園地和習(xí)作編排成統(tǒng)一的整體，這就使得教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、完整，也充分體現(xiàn)了大單元的特點(diǎn)。從這一角度來看，教師在處理教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要將單元的主題凸顯出來，又要將課文內(nèi)容講清楚，講明白，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、基于類文特點(diǎn)，探究閱讀教學(xué)價(jià)值

類文閱讀是對(duì)于優(yōu)秀文章的閱讀。類文主要特點(diǎn)就是中心思想較為明確，而且感情積極向上，能夠給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)。在閱讀的過程中，學(xué)生通過分析文本中的內(nèi)容，提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，才可以充分了解作者的寫作意圖，提高自身的修養(yǎng)。因此，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生要不斷調(diào)整策略，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解、領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)，形成一種探究式的思維。由此可見，類文閱讀能夠給學(xué)生帶來更多的啟示。具體來看，類文閱讀的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，類文閱讀能夠給學(xué)生提供可供模仿的典范。這些文本類別清晰，尤其是在大單元視角下。教師更應(yīng)該從文本的特點(diǎn)出發(fā)提高對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師在開展類文閱讀教學(xué)的時(shí)候就要突出文本的示范性，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)文本的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。這種嘗試有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠給學(xué)生帶來更多的精神養(yǎng)分。學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅可以涵養(yǎng)自己的情操，還能豐富自己的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。這些好處都是類文閱讀所帶來的。其次，類文閱讀可以提供技能訓(xùn)練的載體。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的積累，還要關(guān)注學(xué)生語言技能的掌握。小學(xué)語文教學(xué)中的技能主要包括閱讀、寫作和口語表達(dá)等。這些技能需要依托一定的文本材料進(jìn)行具體的講授。類文的優(yōu)質(zhì)性和可讀性為技能培養(yǎng)提供了有效的素材［1］。例如，在學(xué)習(xí)說明文的時(shí)候，教師就是要想教會(huì)學(xué)生說明文的特點(diǎn)，明確說明方法，就要提高教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生可以借助文本閱讀這種方法了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且在實(shí)踐中提高自己的能力。最后，類文閱讀可以開闊學(xué)生的視野。類文閱讀給學(xué)生提供的是一種文學(xué)的體驗(yàn)，他們?cè)陂喿x的時(shí)候可以填補(bǔ)自己的認(rèn)知空白，尤其是在課堂上進(jìn)行類文閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課后學(xué)習(xí)中，他們可以有意識(shí)地去搜集相關(guān)的內(nèi)容。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣有極大的幫助。同時(shí)，對(duì)于閱讀內(nèi)容的篩選也值得教師予以重視。許多小學(xué)生在閱讀文本或是內(nèi)容時(shí)不會(huì)有所取舍，分不清主次，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)?；诖?，強(qiáng)化類文閱讀教學(xué)，能夠給教師和學(xué)生帶來積極的幫助，讓教師更好地調(diào)整自己的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生來說，類文閱讀不僅是開闊他們視野的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以幫助他們深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，掌握相關(guān)的閱讀技巧。

二、明確單元優(yōu)勢(shì)，調(diào)整閱讀教學(xué)方向

基于大單元視域下的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該分析好大單元的特點(diǎn)，這樣才能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。從明確大單元教學(xué)內(nèi)涵入手，改善豐富的教學(xué)活動(dòng)是我們最初要做的事情。首先，教師要對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和整合，可以采用集體備課的方式來分析單元的主要內(nèi)容。在分析的時(shí)候，大部分教師都是按照單篇課文來進(jìn)行備課的。但是，有了大單元理念的指導(dǎo)，教師就要著眼于整個(gè)單元的內(nèi)容，并且明確單篇課文與單元間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接。由此可見，大單元視野下的類文閱讀教學(xué)，已經(jīng)向多元化的方向邁進(jìn)。教師在進(jìn)行備課或是教學(xué)內(nèi)容整合的時(shí)候，要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容與非教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別，保證課堂教學(xué)的有效性［2］。在備課過程中，教師要重視單元的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合不同的單元主題設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，選取相應(yīng)的文本。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，教師可圍繞導(dǎo)讀的內(nèi)容閱讀，嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，寫一個(gè)人注意把印象最深的地方寫出來。進(jìn)行課內(nèi)容的分析，首先，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。然后在《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將問題批注在書本的空白頁，并且嘗試表達(dá)自己的問題，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。結(jié)合同學(xué)列出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定問題清單，然后結(jié)合補(bǔ)充的類文資料進(jìn)行內(nèi)容講解和分析。接下來要處理《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文，學(xué)生在閱讀后已經(jīng)掌握了提問和標(biāo)注的方法，那么就可以將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)問題的整理上［3］。結(jié)合問題清單，學(xué)生可以篩選出哪些問題，對(duì)內(nèi)容理解有幫助，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行簡要分析。在《蝴蝶的家》這篇課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行系統(tǒng)分類。有了這些內(nèi)容的積累，學(xué)生才可以學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵角度分析問題，這對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作能力有積極的幫助。為了不割裂教學(xué)內(nèi)容，教師可以將“語文園地”中的交流平臺(tái)加入課文教學(xué)中，并且運(yùn)用分析的方法，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)?？傊趥湔n的過程中，教師要特別關(guān)注整個(gè)單元的內(nèi)容形式，這樣才可以對(duì)類文進(jìn)行細(xì)致講解，并且選取與之相關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的認(rèn)知，開闊學(xué)生的視野，才可以讓學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目化，提高學(xué)生的綜合能力

在類文閱讀教學(xué)中，教師要特別重視做好單元視角下的項(xiàng)目化教學(xué)，這并不是對(duì)于單元主題進(jìn)行的切分，而是圍繞整個(gè)單元主題設(shè)計(jì)的相應(yīng)的活動(dòng)。課程體系的形成與發(fā)展需要結(jié)合教材中的文本內(nèi)容和語文要素，并借此開展各類特色活動(dòng)?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目和形式。讓學(xué)生可以在提高自身認(rèn)知的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力有積極的幫助。從這一點(diǎn)來看，如果教師可以恰當(dāng)選取教學(xué)方式，豐富學(xué)生的認(rèn)知，就可以讓閱讀教學(xué)變得更加豐富多彩。從大單元視角下進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容整合，其積極性就體現(xiàn)在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的運(yùn)用上。教師為了提高學(xué)生的思維力，讓學(xué)生可以進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，就必須要選用恰當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建思維的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得快樂的體驗(yàn)，這對(duì)于小學(xué)生來說非常重要。例如，在學(xué)習(xí)第四單元的時(shí)候，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力，本單元的導(dǎo)讀頁提出了具體的要求，學(xué)生需要在單元學(xué)習(xí)中了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還要感受神話中神仙的形象和心理，以便了解人物的形象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要圍繞這些內(nèi)容寫一個(gè)故事。結(jié)合這一單元要素共編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這四篇神話故事，其中三篇為中國的，一篇為西方的。在閱讀分析的時(shí)候，教師要凸顯文本的典型性，結(jié)合本單元的要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的嘗試，并且通過想象來說一說不同的人物形象，給你帶來了怎樣的體驗(yàn)。想象之所以能夠觸動(dòng)人心，是因?yàn)橄胂笮枰{(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知思維，學(xué)生需要借助自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象并凸顯想象的神奇。這對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的難度，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，尤其是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，可以讓學(xué)生捋清故事發(fā)展的順序，同時(shí)選取一些細(xì)節(jié)性的描寫來了解人物的形象特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生來說也有一定的啟示。當(dāng)教師可以圍繞本單元的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的需要，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用在習(xí)作之中，寫出一個(gè)生動(dòng)傳神的想象類故事。由此可見，本單元圍繞著想象這一主題，為學(xué)生提供了許多典型的文本，在“快樂讀書吧”中還推薦了《山海經(jīng)》這本書。這些類文閱讀材料，讓學(xué)生可以徜徉在神話的世界里，感受到神話故事的新奇與有趣，這對(duì)于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有積極的作用。因此，大單元視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，以及文本的典型性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得成長，并且借助這些文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，將自己的感受寫下來。這種方法可以貫通閱讀與寫作之間的關(guān)系，提高學(xué)生的能力，讓每個(gè)學(xué)生都可以掌握單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

四、創(chuàng)新教育形式，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)

類文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于要啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生可以在分析理解的基礎(chǔ)上，找到學(xué)習(xí)的方向。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，搭建思維框架，讓學(xué)生可以在勾連已有認(rèn)知的情況下，加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解，并且掌握相應(yīng)的技巧。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。除此之外，教師在選取教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要有所側(cè)重，最好是能從課文的某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)或是某一個(gè)技能訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中嘗試去解決問題，最終獲得成功的體驗(yàn)。這種訓(xùn)練方法所帶來的不僅是情緒價(jià)值，也是知識(shí)能力的提高。有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師就可以開展接續(xù)的工作。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要以實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的認(rèn)識(shí)，將分析閱讀表達(dá)等能力集合于一體，形成一種系統(tǒng)有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題，使用具體的教學(xué)方法，豐富性學(xué)生的認(rèn)知。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要能夠了解教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，合理搭配教學(xué)資源，給學(xué)生提供更全面的體驗(yàn)。

例如，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)圍繞單元的主題，分割教學(xué)活動(dòng)，細(xì)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式，幫助學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)第五單元的時(shí)候，我們要明確這一單元的主要目的就是要把事情寫清楚。那么對(duì)于每一課的設(shè)計(jì)，教師就要對(duì)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在互動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)。例如，在《風(fēng)箏》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以嘗試去做風(fēng)箏。這種體驗(yàn)便于學(xué)生觀察，學(xué)生可以將整個(gè)做風(fēng)箏的過程寫下來，并說清楚各個(gè)步驟需要做哪些事情。如果學(xué)生在訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)問題，那么教師就要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些觀察類的類文，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自身表述的問題，強(qiáng)化外界信息的促進(jìn)作用。在《麻雀》這一課，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可以依托文中的關(guān)鍵語句，利用這些語句來表述清楚。這對(duì)于學(xué)生也是一種很好的幫助。值得教師進(jìn)行深入思考的是本單元還提供了習(xí)作例文，標(biāo)示了這篇文章的時(shí)間地點(diǎn)，以及主要人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這些有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以去總結(jié)相關(guān)的知識(shí)。在之前的訓(xùn)練中，教師關(guān)注的是分解后的內(nèi)容和活動(dòng)。要想提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)就要做好知識(shí)的升華，避免出現(xiàn)其他的問題。想要提高學(xué)生的互動(dòng)性，組織開展相關(guān)的活動(dòng)，教師就要把控教學(xué)的總體難度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些未知情況的時(shí)候，要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。由此可見，有效引導(dǎo)和良性互動(dòng)都需要教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式?；谶@一點(diǎn)，我們可以看得出教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用十分重要。教師本身要對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行深入了解，避免出現(xiàn)其他的問題?？傊?，無論是教學(xué)上的情況，還是實(shí)踐中的問題，教師都要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，給學(xué)生提供可供攀爬的階梯，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)［4］。總而言之，基于大單元視野下的類文閱讀可以讓小學(xué)語文教學(xué)變得更有針對(duì)性，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。

綜上所述，基于大單元視域下的類文閱讀可以讓教師更好地處理教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思想認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文章特點(diǎn)，并不斷吸取有益的知識(shí)，提高自己的認(rèn)知水平。有了這樣的思考，教師才可以理清自己的教學(xué)理念，處理好教學(xué)資源之間的關(guān)系，合理搭配教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)語文教學(xué)變得更加豐富有趣，學(xué)生也可以在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的綜合發(fā)展。