☉姚 雅

基于“雙減”政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多方面的探索，在此過程中積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，在“減負(fù)”的同時可以達(dá)到“提質(zhì)”和“增效”。目前來看，教師著重是對四類作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)優(yōu)化，即差異化作業(yè)、探索性作業(yè)、趣味性作業(yè)、生活化作業(yè)。不過也存在著一些較為尖銳的問題，一些教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時依然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，并未凸顯學(xué)生的主體地位，作業(yè)設(shè)計(jì)不能堅(jiān)持圍繞學(xué)生，難以有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。為此，非常有必要更進(jìn)一步探究“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)越來越清晰，并向教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求。要想確保小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)達(dá)成減負(fù)提質(zhì)和提質(zhì)增效的效果，教師必須充分明確“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所提出的一系列要求。［1］詳細(xì)言之，主要有三個方面的要求，即“提質(zhì)”“控量”“創(chuàng)新”。

教師要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，即“提質(zhì)”，確?？梢栽O(shè)計(jì)出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，省去無效化、低效化的作業(yè)。此外，所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，依托課后鞏固型作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，達(dá)到溫故知新的效果。以往一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時缺乏思考，未能從學(xué)生的視角進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，自然導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏趣味性和有效性，所以要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時，要堅(jiān)持遵循“以學(xué)生為本”這一原則，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)。

教師要科學(xué)控制好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的總量，即“減負(fù)”，避免讓學(xué)生花費(fèi)太多的時間做數(shù)學(xué)作業(yè)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多的教師都較為盲目地為學(xué)生布置總量過多的數(shù)學(xué)作業(yè)，且作業(yè)形式單一，沒有進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，所以導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)較長時間完成作業(yè)，且作業(yè)完成質(zhì)量難以保證。在“雙減”政策下，教師要革新以往的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，要堅(jiān)持做好作業(yè)的“控量”設(shè)計(jì)，具體可以重點(diǎn)從兩個方面入手。一是要控制學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時間，以一年級至三年級的學(xué)生為例，他們做作業(yè)的能力還不強(qiáng)，甚至不能獨(dú)立有效地完成作業(yè)，如果作業(yè)有所難度，則學(xué)生勢必要花費(fèi)較長時間。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成情況設(shè)計(jì)出不超時和不超量的作業(yè)。按照“雙減”政策的要求，對于一年級的學(xué)生，無需設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單性的隨堂練習(xí)即可。二是教師要科學(xué)控制學(xué)生完成作業(yè)時的精力，不能讓學(xué)生過于疲勞而影響到第二天的課堂學(xué)習(xí)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，根據(jù)每個層級學(xué)生學(xué)情和能力設(shè)計(jì)作業(yè)，確保每位學(xué)生都可以在做作業(yè)的過程中獲得成就感，在身心舒適的狀態(tài)下完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如在三年級上冊《長方形和正方形》這一單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力一般和作業(yè)完成能力不佳的學(xué)生，教師可讓學(xué)生課后重點(diǎn)做“計(jì)算長方形和正方形的周長”這一類的作業(yè)，能夠熟練地用不同的方法求解長方形和正方形的周長；對于學(xué)習(xí)能力中等和作業(yè)完成能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除讓學(xué)生做基礎(chǔ)性的作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，例如可以設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，讓學(xué)生用課堂上所掌握的知識解決生活中的問題，如“所在的小區(qū)有一個長方形的花圃，你可以用自己掌握的方法測出花圃的長度和寬度，并計(jì)算出這一花圃四周的柵欄一共多少米嗎？”；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀和作業(yè)完成情況良好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，將更多的課后時間留給他們，由他們根據(jù)自己的需求自主選擇作業(yè)，這樣可以個性化控制數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量。

教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)做好創(chuàng)新，促使作業(yè)可以更有效、更有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不會讓學(xué)生感覺單一和枯燥。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式時，教師可以將趣味性作業(yè)、生活化作業(yè)、差異化作業(yè)、探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生做各類作業(yè)，促使學(xué)生對作業(yè)有好奇心和期待值。例如教師可以設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，依托具體的情境引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，并鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的過程中有所創(chuàng)新。例如，在設(shè)計(jì)三年級上冊《千克和克》這一單元作業(yè)時，教師可讓學(xué)生在家中試著稱量一些物品的重量，通過實(shí)踐操作感知到千克和克的含義，從而更好地運(yùn)用“千克”和“克”這兩種質(zhì)量單位。相信在具體的生活化情境中，學(xué)生做作業(yè)時可以感知到更多的樂趣，自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力均可以得到有效的培養(yǎng)。

二、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)

基于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)必須要有趣味性。為設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的趣味性作業(yè)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和做作業(yè)情況進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，而后緊緊圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，相信這樣的作業(yè)更易得到學(xué)生的喜歡，作業(yè)完成效果更佳。［2］此外，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性作業(yè)時，教師要重視實(shí)踐性，并引入游戲元素，讓學(xué)生可以在做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中鍛煉實(shí)踐能力。

例如，在設(shè)計(jì)三年級下冊《年、月、日》這一單元作業(yè)時，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識時間和認(rèn)識日期，教師便可圍繞“時間”“日期”設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：根據(jù)自己周末的時間，設(shè)計(jì)和繪制一個合適的時間表，規(guī)定自己在某一個時間要做好具體的事情。在做這一數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生可以獲得真切的體驗(yàn)，對時間的認(rèn)識可以更為深刻。此外，教師可讓學(xué)生繪制一個日歷，日歷中包含著年份、月份和日期，相信在繪制日歷的過程中，學(xué)生對課堂所學(xué)知識會有更好的鞏固。

再例如，設(shè)計(jì)二年級下冊《認(rèn)識方向》這一單元作業(yè)時，教師讓學(xué)生在周末參與調(diào)查活動，對自己家的周邊建筑物、公園、公路做好調(diào)查，而后繪制有關(guān)“認(rèn)識方向”的地形圖。在繪制“認(rèn)識方向”的地形圖時，學(xué)生可以將自己的家作為中心點(diǎn)，在平面上記錄出家周圍的物體。毋庸置疑，這樣的作業(yè)富有趣味性和實(shí)踐性，可以讓學(xué)生感知到做數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，擺脫了書面作業(yè)的束縛。

（二）生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)和學(xué)生的日常生活有較為緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以在生活中找到數(shù)學(xué)知識，且可以在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想，至今還在影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可以用于指導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。詳細(xì)言之，基于“雙減”政策的要求，教師要善于挖掘?qū)W生日常生活的元素，并與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出生活化作業(yè)，讓學(xué)生可以感知到數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用，同時鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。需要注意一點(diǎn)，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化作業(yè)時，教師要多立足于學(xué)生的日常生活，努力讓自己獲得代入感，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生當(dāng)前水平和生活感知的生活化作業(yè)。［3］

以設(shè)計(jì)二年級上冊《平行四邊形的初步認(rèn)識》這一單元作業(yè)為例，教師可以立足于學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。具體來說，教師可以要求學(xué)生在家庭生活中觀察平行四邊形的物體，并說一說平行四邊形物體的特性。如果學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，則教師可以讓學(xué)生試著制作一個平行四邊形的模型，帶到課堂上分享。學(xué)生的家中會有三角形、長方形、正方形的物體，教師可以要求他們進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新，嘗試拼接一個平行四邊形，或者可以讓學(xué)生和父母一起操作，此過程中，不僅可以拉近父母與學(xué)生的距離，營造良好的親子學(xué)習(xí)氛圍，亦有助于提高生活化作業(yè)的完成質(zhì)量。

除此之外，教師要敢于讓學(xué)生擺脫書面作業(yè)，參與到生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和做數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在蘇教版上冊《100 以內(nèi)的加法和減法》這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵學(xué)生在逛超市時鍛煉自己的口算能力，可以熟練計(jì)算100 以內(nèi)的加法和減法，讓自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力可以在生活情境中得到有效的鍛煉。

（三）差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)

每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和做作業(yè)能力都有所不同，教師應(yīng)該明確和尊重學(xué)生的差異。為達(dá)成“雙減”政策提出的減負(fù)提質(zhì)要求，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，讓不同層級的學(xué)生做不同的作業(yè)，獲得不同程度的提高。差異化作業(yè)往往目標(biāo)導(dǎo)向更明確，可以幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，更為扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識。在設(shè)計(jì)差異化作業(yè)時，教師要先對班級學(xué)生的作業(yè)完成情況做一個系統(tǒng)性的調(diào)查，明確每位學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)時的切入點(diǎn)。［4］目前來看，差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)可以得到教師的高度重視，學(xué)生也喜歡做差異化作業(yè)，所以教師應(yīng)該在差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化中多加思考和探索。

例如，在設(shè)計(jì)三年級下冊《混合運(yùn)算》這一單元作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)差異化的混合運(yùn)算的練習(xí)題。同時，教師還可以設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)訓(xùn)練＋拓展訓(xùn)練”的差異化作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇作業(yè)，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況優(yōu)秀的學(xué)生為例，他們的作業(yè)可以不再是單純性的混合運(yùn)算計(jì)算題，“15×4 ＋17”“6×170”“157 －（67 －32）”這樣的題型可以不用太多，而是應(yīng)該多與實(shí)際問題結(jié)合。通過在實(shí)際的問題中引入混合運(yùn)算的知識，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉混合運(yùn)算的能力，而且也可以掌握解決實(shí)際問題的策略，達(dá)成的效果更佳。

（四）探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)

為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，教師還應(yīng)重視探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的欲望。在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)的過程中，教師可設(shè)計(jì)具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的能力。同時，也要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，促使學(xué)生通過自主探究實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、深度思考，掌握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課后，不少學(xué)生會混淆面積與周長的概念，例如在解答判斷題“邊長為4cm 的正方形，其面積與周長相等”時，學(xué)生通過計(jì)算公式得出的答案都是16，便認(rèn)為這個判斷題應(yīng)判定為“正確”。為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和區(qū)分面積與周長的概念，教師便設(shè)計(jì)了這樣一個探究性作業(yè)：根據(jù)面積與周長的數(shù)學(xué)定義，用畫圖的方式表示出正方形周長為“4×4”、面積為“4×4”的算式。在作業(yè)講評階段，教師再鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解展開交流和探討，看看自己畫的圖形是否表達(dá)清楚，最后教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：“正方形周長‘4×4’，指的是由4 條邊長為4cm 的線段組成的總長度，畫圖呈現(xiàn)出來應(yīng)是一條線段；而正方形面積‘4×4’，指的是由4×4 個面積為1cm2的小正方形組成的面，畫圖呈現(xiàn)出來應(yīng)是一個面?！庇纱?，學(xué)生明白了“線和面是兩個不同的數(shù)學(xué)概念，不能做比較”。那么，判斷題的答案應(yīng)是“錯誤”。

要知道，很多數(shù)學(xué)概念知識本就比較抽象，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出錯，但這些“錯誤”都是學(xué)生進(jìn)步的突破口。作為教師，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識混淆區(qū)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生出錯的“陷阱”，再設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到錯誤的根源，在不斷探究和反思中獲得正確的認(rèn)識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。［5］

綜上所述，“雙減”下，教師要更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不斷提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以將著力點(diǎn)放在趣味性作業(yè)、生活化作業(yè)、差異化作業(yè)、探究性作業(yè)這四類作業(yè)上，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，讓學(xué)生做喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要更進(jìn)一步剖析“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)和提質(zhì)增效要求，確保在作業(yè)設(shè)計(jì)時可以抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。應(yīng)該說，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是永無止境的，教師必須不斷地思考和探索，積累更多的作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以求不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。