☉李 鳳

伴隨時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)成了教師格外重視的內(nèi)容。而信息化教學(xué)的有效實(shí)施可營(yíng)造良好的課堂氛圍、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，所以，相關(guān)專家及學(xué)者提倡教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)使用信息化教學(xué)這一方法。我國(guó)在信息化教學(xué)方面的應(yīng)用仍處于探索階段，所以實(shí)施效果與理想存在較大差距，成效不太理想。下面就小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)進(jìn)行分析，以期為教師帶來(lái)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的高效開展。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)信息化教學(xué)的意義

（一）有利于提升知識(shí)更新速度

信息化教學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)，這些知識(shí)中不乏一些先進(jìn)知識(shí)，所以，教師可結(jié)合實(shí)際情況引入一些時(shí)代性的內(nèi)容，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代所接軌，為學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、形成創(chuàng)新能力及時(shí)提供保障。由于以往的教學(xué)依托于教材，知識(shí)更新決定教材是否得到更新，所以，通過(guò)信息化教學(xué)的實(shí)施，可充分提升知識(shí)更新速度。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以將重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)的教授上，忽視了學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)無(wú)法理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，無(wú)法感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，只是在教師的要求下對(duì)知識(shí)進(jìn)行了背誦、記憶［1］。而信息化教學(xué)中，教師充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，不僅構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還為學(xué)生提供了較多參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，可在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中形成較強(qiáng)的思維能力。

（三）有利于打破教育環(huán)境的限制

信息化教學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)并不受時(shí)間與空間的限制，所以信息化教學(xué)也具有這樣的特點(diǎn)［2］。在以往的教學(xué)中，教師僅可借助課堂進(jìn)行知識(shí)教授，所以很多學(xué)生的思維受到了教師的影響，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了淺層分析，無(wú)法深入理解相關(guān)知識(shí)。而信息化教學(xué)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，可在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生從不同角度入手進(jìn)行分析及研究，所以，學(xué)生可感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力及樂(lè)趣，可對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。此外，教師還可在教學(xué)活動(dòng)中利用微課視頻、課件等方式引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可直接通過(guò)相應(yīng)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流溝通。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)缺乏實(shí)用性

就目前情況而言，多數(shù)教師已樹立信息化教學(xué)的意識(shí)，且嘗試基于語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與自身的教學(xué)風(fēng)格對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探索，但受一些因素的影響，在實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)并沒(méi)有更多可參考的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致信息化教學(xué)缺乏實(shí)用性［3］。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富對(duì)教師的教學(xué)觀念造成了沖擊，教師難以找到適合自己的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)處于尷尬局面，學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展的問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。例如，教師雖然利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是沒(méi)辦法解決學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問(wèn)題。

（二）過(guò)分依賴信息技術(shù)

信息技術(shù)是一種輔助工具，可以幫助教師進(jìn)行有效備課，可以使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)，但是過(guò)于依賴信息技術(shù)，會(huì)使教師及學(xué)生產(chǎn)生不良心理［4］。例如，只要遇到問(wèn)題就利用信息技術(shù)進(jìn)行解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生及教師的思維便會(huì)退化，不僅會(huì)對(duì)今后教育活動(dòng)的開展造成影響，還會(huì)制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而就目前情況而言，多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)存在較強(qiáng)的依賴心理。

（三）信息技術(shù)的價(jià)值挖掘不夠深入

信息化教學(xué)是一種新型概念，而多數(shù)教師的信息化教學(xué)素質(zhì)相對(duì)較弱，所以即便在課堂教學(xué)中使用了先進(jìn)設(shè)備，也無(wú)法做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、自身教學(xué)風(fēng)格的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥［5］。部分教師雖然利用網(wǎng)絡(luò)借鑒了其他教師的教案，但只是照搬于課堂，并沒(méi)有考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)目標(biāo)相背離。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)信息化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生處于良好的教學(xué)情景中，教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量便可得到提升。而信息技術(shù)在此方面有著一定優(yōu)勢(shì)，所以，教師不妨將信息技術(shù)利用起來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的優(yōu)化，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師便可將這一方式利用起來(lái)。備課環(huán)節(jié)，教師須站在學(xué)生的角度上分析教材內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，在制作相應(yīng)PPT 課件、微課視頻后將其呈現(xiàn)于課堂，從而進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可從小蝌蚪的外貌入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活常識(shí)進(jìn)行了解。在課堂氛圍活躍后，教師可引入這篇文章引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，并利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)課件。在學(xué)生說(shuō)出自己的猜測(cè)后，教師可以利用微課視頻播放小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，在一次次的失落中重燃信心，最后找到了自己的媽媽。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生可與小蝌蚪產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀這篇文章，并提出針對(duì)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。之所以采用小組形式進(jìn)行探究，是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生的各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)可充分降低學(xué)習(xí)難度并使學(xué)生在發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法的同時(shí)更深入地學(xué)習(xí)，從而將情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生討論完后，教師可鼓勵(lì)每個(gè)小組派遣一名學(xué)生對(duì)本組的探討情況進(jìn)行匯報(bào)，并基于此進(jìn)行總結(jié)、歸納，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生基于教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，能夠在加強(qiáng)知識(shí)理解的同時(shí)形成一定的思維能力、合作學(xué)習(xí)能力，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)情境，可使學(xué)生成為課文的一員，與作者或角色產(chǎn)生情感共鳴，并獲得相應(yīng)的體驗(yàn)及感悟。教師再稍加引導(dǎo)，便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

閱讀教學(xué)可分為兩個(gè)部分，一為課內(nèi)閱讀，二為課外閱讀。課內(nèi)閱讀可使學(xué)生樹立正確的三觀、掌握相關(guān)知識(shí)，為其更好地參與教學(xué)活動(dòng)提供保障；課外閱讀可豐富學(xué)生的視野，使其發(fā)現(xiàn)更加廣闊的天地，不斷進(jìn)行探究。而信息技術(shù)為課外閱讀創(chuàng)造了條件，所以，教師可在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將課外內(nèi)容的引入重視起來(lái)。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師就可利用信息技術(shù)引入其他文本，例如，《狐假虎威》《烏鴉和狐貍》《兩只小獅子》《小松鼠找花生》等?！逗倩⑼烦鲎晕覈?guó)的古典名著《戰(zhàn)國(guó)策》，講了一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中百獸的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。通過(guò)該文本的閱讀，學(xué)生可懂得一些道理，樹立遠(yuǎn)大理想成為一個(gè)有本事的人。《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好。通過(guò)閱讀該文本，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)依靠自己和依靠父母會(huì)有不同的結(jié)果，并逐漸提高自身能力。此外，教師還可在教學(xué)活動(dòng)中開展對(duì)比教學(xué)，通過(guò)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的對(duì)比，使學(xué)生了解不同作者在寫作時(shí)會(huì)從哪些方面入手，蘊(yùn)含著道理的寓言故事有著怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生的視野可得到開闊，各項(xiàng)能力可得到有效提升。

（三）構(gòu)建全新的教學(xué)方式

信息化教學(xué)是一種新的教學(xué)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要對(duì)教學(xué)理念及方法進(jìn)行改變。新課標(biāo)提出，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。所以，教師要將學(xué)生放置于主體地位，將信息技術(shù)這一輔助手段進(jìn)行引導(dǎo)的方式利用起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生不僅可以成為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探究，還可在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)及感悟。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師便可將這一教學(xué)方式利用起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)的效用真正發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。開展教學(xué)活動(dòng)前，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容制作一些教學(xué)工具，如頭飾，開展課堂教學(xué)時(shí)，可直觀形象地呈現(xiàn)小壁虎丟掉了尾巴的視頻，以此引入教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定了解后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式將教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)于課堂。由于其具有一定的新穎性，且隸屬于游戲，所以學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法。通過(guò)交流溝通、深入思考，學(xué)生可形成自己對(duì)角色的理解，并在角色扮演過(guò)程中將其表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，想要取得理想的表演效果，獲得教師的表?yè)P(yáng)，小組學(xué)生就需要進(jìn)行合作。在合作的過(guò)程中，學(xué)生可形成一定的合作意識(shí)及能力。完成表演活動(dòng)后，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，取得理想的教學(xué)效果。

（四）突破教材重難點(diǎn)

重難點(diǎn)教學(xué)一向是教師所頭疼的。低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法快速有效理解重難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的有效開展受到了制約。而信息技術(shù)具有化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，可在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)。所以，教師可將其利用起來(lái)。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生很容易被故事情節(jié)所吸引，導(dǎo)致其無(wú)法了解本篇文章的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)的有效性受到影響。但若是將信息技術(shù)利用起來(lái)，可使知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，從而幫助其理解知識(shí)、感悟其中的思想情感，快速有效地理解重難點(diǎn)知識(shí)。具體而言，教師可在備課時(shí)基于教材內(nèi)容制作微課視頻，將本課知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生可與烏鴉產(chǎn)生共鳴，與其共悲傷、齊歡樂(lè)。在學(xué)生走入情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探究，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法。在交流溝通的過(guò)程中，學(xué)生可加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)重難點(diǎn)也可得到突破，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力可得到有效提升。

（五）提升教師的信息素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，信息化教學(xué)已然成為教學(xué)活動(dòng)的?？汀Ｗ鳛樾聲r(shí)代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)開展高效的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生得到全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，須采用科學(xué)合理的手段，提高教師的信息素養(yǎng)。

首先，學(xué)校需定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)各位教師參與其中。在培訓(xùn)活動(dòng)中，可從意識(shí)、方法、技能等方面入手，并根據(jù)教師的實(shí)際情況開展活動(dòng)，使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用落到實(shí)處，并充分提高課堂教學(xué)的有效性。其次，學(xué)校須為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在外出學(xué)習(xí)中了解他人是怎么應(yīng)用信息技術(shù)的，進(jìn)而基于自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行選擇性運(yùn)用，從而為信息化教學(xué)的開展提供保障。最后，學(xué)?？蓸?gòu)建相關(guān)信息化平臺(tái)，定期在平臺(tái)中發(fā)布信息，鼓勵(lì)教師進(jìn)行觀看。

綜上所述，信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的有效應(yīng)用可以推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。但是受一些因素的影響，當(dāng)前的信息化教學(xué)存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)活動(dòng)的有效性與預(yù)期不符，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展受到了制約。想要解決這些問(wèn)題，教師就需要從以下五個(gè)方面入手，即優(yōu)化教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、構(gòu)建全新的教學(xué)方式、突破教材重難點(diǎn)、提升教師的信息素養(yǎng)。如此，便可充分提高信息化教學(xué)的有效性。