文/慕芳蓉

新課程改革十分關(guān)注和重視學生在課堂上的學習收獲，而在高中語文課程中，讓閱讀教學煥發(fā)光彩勢在必行。但是，部分教師在指導學生進行文本的閱讀時遇到了阻礙。一方面，教師側(cè)重學生對一些考試內(nèi)容的學習和記憶，對學生在語文課堂上的閱讀很少關(guān)注，也很少為了學生的閱讀組織展開一些具體的文本閱讀活動[1]；另一方面，文本閱讀活動的開展需要耗費大量的時間和精力。因此，一些教師為了不耽誤教學的進度，往往會忽視文本閱讀活動的開展，學生在語文課堂上的閱讀活動也只是以簡單地閱讀一遍課文。就算是教師為學生開發(fā)和設(shè)計了一些文本閱讀活動，無論活動的內(nèi)容還是活動的實施情況，都不理想，學生很難在活動中取得一定的收獲[2]。對此，本文從多個方向進行深度解讀和研究，希望可以為相關(guān)教師提供參考。

一、想法調(diào)整，讓學生閱讀性思維的形成成為可能

學生只有具備了一定的文本閱讀思維，才能充分意識到閱讀在整個高中語文課程學習中的重要性，才能以更加主動且積極的姿態(tài)去配合教師進行授課。對此，為了讓閱讀教學工作達到理想的效果，教師需要改變自己的教學想法，盡量在指導學生閱讀教材中讓學生形成好的思維[3]。

以《記念劉和珍君》一課為例，一方面，為了改變學生對閱讀的態(tài)度，教師試著在班級內(nèi)擴大了閱讀方面的宣傳引導，著重向?qū)W生強調(diào)了對教材文本進行閱讀的重要性和必要性，在提高班級內(nèi)學生對文本閱讀認識的基礎(chǔ)上，讓更多學生能夠積極主動地配合教師展開閱讀活動。另一方面，為了更好地使學生的注意力集中在文本閱讀上，教師可要求學生小組提前閱讀整篇課文，并在讀完課文之后在學習小組內(nèi)對課文的寫作思路、課文具體講述了一件什么事以及課文主要記敘了劉和珍的哪些事跡、具體反映了劉和珍是一個什么樣的人等問題進行集中探討，讓班級內(nèi)的學生在課前對閱讀的收獲進行詳細闡述，進而讓更多學生在閱讀和闡述自己的成果中形成一定的閱讀思維。

二、方法調(diào)整，讓學生對語文閱讀更有好感

教師從學生在課堂上的閱讀入手，選擇學生所喜歡的方式來指導閱讀，能夠更好地集中學生的注意力，讓班級內(nèi)的學生在有效閱讀文本的過程中獲取更多的文本知識，這對學生在課堂上的有效閱讀有重要作用。因此，在日常教學環(huán)節(jié)，教師需要強調(diào)學生對一些教材文本的閱讀，多利用游戲化的方式指導學生閱讀。

以《包身工》的教學為例，一方面，為了更好地達到吸引學生的目的，教師嘗試為學生設(shè)計了“快樂閱讀”的比賽類的閱讀活動[4]。在此次“快樂閱讀”的比賽類閱讀活動中，學生需要在最短的時間內(nèi)閱讀教材文本，并在閱讀完后嘗試回答一系列問題：“本文具體是以什么為線索進行相關(guān)材料的組織的？”“課文當中用到的材料一共分為兩類，一類是新聞紀實類，一類是背景材料，那么，本篇課文是如何將兩者很好地融合在一起的呢？”“包身工給資本家具體帶來哪些好處呢？”“作者對包身工的評價是什么？”……閱讀文本后回答出來問題最多的學生，即可獲得此次游戲的勝利。另一方面，為了改變學生的想法，讓學生逐漸喜歡閱讀文本的過程，教師為學生設(shè)計了一個以闖關(guān)為主的閱讀類游戲。在這一游戲中，教師將課文中一些重要的句式向?qū)W生進行直觀呈現(xiàn)和展示，特別要求班級內(nèi)的學生逐一對呈現(xiàn)的句式進行解讀和研究，著重說一說這些句式在整篇課文當中所發(fā)揮的作用是什么。班級內(nèi)學生積極參與此次閱讀類的闖關(guān)游戲活動，在參與的過程中獲得能力的提升，真正感受到閱讀的快樂所在。

三、模式優(yōu)化，借現(xiàn)代教學手段豐富閱讀教學資源

教師僅指導學生對教材文本上的一些文章進行閱讀，是遠遠達不到提高學生語文課堂閱讀效率目的的。想要讓學生在語文課堂上的閱讀更有成效，教師還需要正視現(xiàn)代化教學手段的應用，在向?qū)W生呈現(xiàn)更多教材上沒有的閱讀材料的基礎(chǔ)上，更好地輔助班級內(nèi)學生在語文課上的閱讀，讓學生在課內(nèi)閱讀、課外閱讀同步進行的過程中拓寬視野，實現(xiàn)自身閱讀素材的豐富和積累。

以《荷花淀》的教學為例，一方面，為了助力學生在閱讀環(huán)節(jié)中形成愛國主義精神，教師充分利用學生對閱讀文本的興趣，讓學生自行感受故事的情節(jié)，領(lǐng)略故事中人物在心理、性格上的特點，幫助學生初步形成愛國思想。另一方面，教師還巧妙地借用了現(xiàn)代化的教學手段，不僅在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)了《紅星照耀中國》《鄧稼先》《新兒女英雄傳》《鐵道游擊隊》《紅巖》等紅色題材的讀物，還就這些書籍或文章組織了一次具體的文本閱讀活動。教師引導班級內(nèi)學生任意選擇一篇文章或書籍中的一個章節(jié)進行閱讀，同時還利用現(xiàn)代化教學手段的人機交互優(yōu)勢，引導班級內(nèi)的學生嘗試將自己在課堂上的閱讀收獲講給其他學生，由此實現(xiàn)閱讀成果的共享。

四、情境設(shè)置，帶給高中生更真實的閱讀感受

從學生良好閱讀感受的獲得入手，試著在語文課堂上為學生設(shè)置具體的文本閱讀情境，不僅可以把學生更好地帶入文本中，幫助學生領(lǐng)悟和感受文本的情感，同時還可以為教師更好地展開閱讀方面的教學工作提供多樣的選擇，有效改變以往高中語文課堂閱讀氛圍低迷的局面。

以《中國人民站起來了》為例，為了更好地把學生帶入文本中，讓學生在閱讀文本的過程中了解中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導的全國人民為中華人民共和國的建立浴血奮戰(zhàn)的英勇實例，激發(fā)學生熱愛共產(chǎn)黨、懷念革命先烈的感情，教師直觀地為學生設(shè)置了“閱讀感悟”的情境[5]。在此次“閱讀感悟”的情境中，教師不僅利用多媒體課件給學生播放了電視劇《長征》的片段、播放了《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》的歌曲，同時還指導班級學生在閱讀中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民艱苦革命的英勇事例的基礎(chǔ)上，大膽談論自己的收獲。

五、活動舉辦，讓學生文本閱讀能力提升成為可能

在高中階段，教師關(guān)注學生對教材文本的閱讀，在課堂上多為學生提供一些閱讀教材文本的機會，可以讓學生在閱讀教材文本的過程中得到有效的訓練。因此，在整個閱讀文本的環(huán)節(jié)，教師可以舉辦一些閱讀類學習活動。當然，為了增強學生的閱讀效果，教師需要在活動后期進行反饋，發(fā)現(xiàn)活動組織與實施階段存在的問題，通過對問題的集中解決和處理，讓整個文本閱讀活動的開展更有價值。

以《〈論語〉十二章》為例，為了達到理想的閱讀教學效果，教師在課堂上組織學生進行了閱讀活動。在這一環(huán)節(jié)，教師明確地向?qū)W生設(shè)計和布置了以下思考任務：“道德修養(yǎng)的最高境界是什么？請試著舉例說明從這一章當中可以得到什么啟示？”“收集并整理課文當中所呈現(xiàn)的孔子的語錄，并試著說一說這些語錄對于我國傳統(tǒng)文化建設(shè)產(chǎn)生了怎樣的影響？”“通過對全篇課文的閱讀和理解，請試著簡要闡述一下學習與思考之間的辯證關(guān)系?！睂W生則需要在閱讀文本的基礎(chǔ)上高質(zhì)量地完成，加深對文本的理解。當然，在整個活動結(jié)束之后，教師還需要嘗試引導班級內(nèi)的學生簡要說明自己對課文中一些經(jīng)典語錄的看法，并分享關(guān)于“在當今社會我們應該如何繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的觀點和想法，從而讓更多學生在學習本篇課文的過程中形成正確的思想觀念，充分發(fā)揮閱讀活動對學生產(chǎn)生的積極作用。

六、作業(yè)布置，提高學生在語文課堂上的閱讀效率

對學生而言，完成閱讀類作業(yè)的過程是需要一定時間和精力的，而高中生最缺的就是時間。因此，想要讓閱讀教學工作高效展開，教師還需要關(guān)注閱讀類課后作業(yè)的布置，讓課后作業(yè)的布置成為提高學生課堂閱讀成效的有效舉措。

例如，在《實踐是檢驗真理的唯一標準》一課教學中，教師為學生設(shè)計和布置了以下作業(yè)：

（1）利用課余時間試著再次閱讀課文的第一部分，歸納和整理出課文當中表明作者觀點和思路的主要句子，并在此基礎(chǔ)上試著總結(jié)和概括這一部分的行文思路和基本意思。

（2）試著利用小組合作的方式來閱讀課文的其他部分，并在閱讀的過程中總結(jié)和概括這幾個部分所講述的內(nèi)容具體是什么，以及哪些是需要我們注意的。

（3）請試著利用思維導圖來總結(jié)和概括全文的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上試著從議論文的結(jié)構(gòu)角度來思考整個文章四個部分之間的關(guān)系具體是什么。

（4）回顧整篇課文，歸納和總結(jié)整個文章具體運用了哪些論證方法，作用是什么。

此次以閱讀為基礎(chǔ)的課后作業(yè)的布置，不僅豐富了語文課后作業(yè)的內(nèi)涵，讓整個高中語文課后作業(yè)的布置變得更有價值，同時也讓學生在積極完成作業(yè)的過程中加深了對課文的理解，極大地鍛煉和提升了學生的文本閱讀能力?？梢哉f，以閱讀為基礎(chǔ)的課后作業(yè)對學生的作用非常大，能讓學生在高質(zhì)量完成課后作業(yè)的過程中重拾繼續(xù)閱讀的信心和動力。

七、結(jié)束語

總的來說，教師從提高高中生在語文課堂上的閱讀效率入手，嘗試對指導學生閱讀文本的策略進行改變，不僅可以更好地讓學生閱讀教材文本，提煉文本中對學習有所幫助的內(nèi)容，還可以改變以往閱讀教學被動的局面，真正讓閱讀成為學生學好語文的有效手段。對此，在課程教學階段，教師既要從“讓學生獲得好的閱讀感受”入手，嘗試為學生設(shè)置具體的閱讀情境，又要關(guān)注文本閱讀活動的舉辦，引導班級學生積極參與，讓學生文本閱讀能力的提升成為可能。此外，教師還需要創(chuàng)新和優(yōu)化課后作業(yè)的布置，通過設(shè)計和布置一些閱讀類的個性化作業(yè)，讓學生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中增加閱讀效果，真正意義上發(fā)揮閱讀對學生學好語文這門課程的作用。