文/關(guān)凌慧

在初中地理課程改革背景下，教師需充分發(fā)揮該課程知識的包容性和兼容性優(yōu)勢，在充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的同時，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。為此，初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)被諸多教師實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得了可喜的教研成果。通過觀摩教學(xué)和研讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者感知到，構(gòu)建初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)需分清主次，即應(yīng)以完成地理知識傳授為己任，合理融入多學(xué)科知識，在融入過程中多學(xué)科知識應(yīng)與初中地理知識銜接。顯然，目前已有的教學(xué)實(shí)踐并未完全滿足上述要求。同時，初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)還對學(xué)生的知識整合和遷移能力提出了要求。這就意味著，若想取得高效的教學(xué)反饋，整合式教學(xué)內(nèi)容需與初中生的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

一、當(dāng)前研究述評

（一）研究概述

衛(wèi)文菁老師基于生活實(shí)踐情境、真實(shí)世界情境、問題沖突意識和探究學(xué)習(xí)模式，開展了融入跨學(xué)科意識的初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐探索，目的在于加深初中低年級學(xué)生對區(qū)域地理的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科意識和能力[1]。鄧蓓老師通過整合地理、生物、數(shù)學(xué)、信息科技、藝術(shù)等多學(xué)科的知識、思維和方法，開展了跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計，目的在于提升學(xué)生整體認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的綜合育人價值，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。熊平老師在分析地理與歷史、政治學(xué)科存在廣泛關(guān)聯(lián)的融合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了地理與歷史、政治學(xué)科的跨學(xué)科融合策略[3]。王元昊老師認(rèn)為，在初中地理教學(xué)中融入STEAM 理念，可以充分發(fā)揮地理課程綜合性的優(yōu)勢，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。柳增院老師認(rèn)為，在初中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前的“高碳”消費(fèi)行為對全球發(fā)展帶來的消極影響，促進(jìn)初中生全面成長[5]。

（二）研究評析

以上觀點(diǎn)構(gòu)成了當(dāng)前研究的主要思路，其中不乏值得借鑒之處。但在這里筆者仍需指出：（1）當(dāng)前諸多研究在討論初中地理多學(xué)科整合教學(xué)時，并未系統(tǒng)性地將初中其他學(xué)科內(nèi)容納入討論范圍，更未將全員育人模式下的多學(xué)科教師間的課程合作納入討論議題。這就使得所提出的研究成果仍具有封閉性和碎片化。（2）多學(xué)科整合教學(xué)需匹配學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)前不少研究并未對該要求予以重視，而是在教師的“我向思維”下，以“學(xué)生應(yīng)該”而不是“師生共建”的教學(xué)理念展開教學(xué)實(shí)踐，這顯然難以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的內(nèi)在要求

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐體會，這里的內(nèi)在要求可歸納如下：

（一）應(yīng)滿足根植于基礎(chǔ)階段學(xué)科知識體系的要求

在初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師需使跨學(xué)科知識內(nèi)容以體系的形態(tài)展現(xiàn)出來，且有助于使學(xué)生完成知識整合和遷移任務(wù)，所以教師應(yīng)滿足根植于基礎(chǔ)階段學(xué)科知識體系的要求。由于初中地理在七年級便已開設(shè)，此時學(xué)生所具備的前置性學(xué)科知識源于小學(xué)階段所學(xué)，所以仍屬于基礎(chǔ)階段學(xué)科知識體系范疇。但這里的重點(diǎn)在于，隨著初中地理教學(xué)實(shí)踐的深入，教師應(yīng)將學(xué)生已具備的初中階段各科學(xué)知識進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）應(yīng)滿足匹配學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的要求

在生本原則下，教師還應(yīng)滿足匹配學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的要求。學(xué)生所具有的認(rèn)知水平具有個體差異性特征，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)則與他們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣存在密切關(guān)聯(lián)。為了降低初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的難度，教師可將班級學(xué)生的平均認(rèn)知水平作為匹配要求，并在教學(xué)實(shí)踐過程中逐步把握跨學(xué)科整合教學(xué)的規(guī)律。由于對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以作出同質(zhì)性假設(shè)，所以教師在跨學(xué)科素材選擇上應(yīng)做到豐富多彩。

（三）應(yīng)滿足各學(xué)科教師相互協(xié)作全員育人的要求

初中地理教師在開展跨學(xué)科整合教學(xué)時，還應(yīng)滿足各學(xué)科教師相互協(xié)作全員育人的要求。地理知識有較強(qiáng)的跨學(xué)科包容性，涉及人文、經(jīng)濟(jì)、自然等學(xué)科知識，初中地理教師的知識儲備難以完全勝任該項教學(xué)工作。各學(xué)科教師相互協(xié)作既能夠使初中地理教學(xué)融入核心課程教學(xué)改革進(jìn)程，又能在該進(jìn)程中“反哺”初中地理課程改革工作。

（四）應(yīng)滿足師生共建跨學(xué)科整合教學(xué)模式的要求

在互聯(lián)網(wǎng)時代，初中生的跨學(xué)科知識儲備已超出教師的想象。這就要求教師在開展跨學(xué)科整合教學(xué)時，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，嘗試推動師生共建的跨學(xué)科整合教學(xué)模式?！皫熒步ā笨稍诨旌鲜浇虒W(xué)形態(tài)的支撐下，在課前準(zhǔn)備階段融入師生共建活動。

三、教學(xué)實(shí)踐中所面臨的挑戰(zhàn)

（一）跨學(xué)科知識間的聯(lián)系缺乏邏輯性

當(dāng)前，在初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)中，將其他學(xué)科知識融入地理知識模塊并不難，但將所融入的其他學(xué)科知識建立邏輯關(guān)聯(lián)存在一定難度。其他學(xué)科知識間若缺乏這種邏輯關(guān)聯(lián)性，則會降低教學(xué)效果。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中難以識別問題學(xué)生

這里的“問題學(xué)生”是指，從他們參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)反饋中，能顯示出他們學(xué)習(xí)主體性已被調(diào)動，但教師對他們是否真正掌握了地理知識難以確認(rèn)。原因較簡單：（1）開展跨學(xué)科整合教學(xué)能使地理教學(xué)的內(nèi)容更豐富和有趣，這必然會調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍；（2）“學(xué)生對課堂知識的掌握”屬于內(nèi)隱性信息，教師難以通過教學(xué)觀察獲知。上文已就匹配學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行了闡述，而對該挑戰(zhàn)的應(yīng)對也需從滿足兩類認(rèn)知要求中尋找答案。

（三）各學(xué)科教師的協(xié)作存在行政壁壘

筆者將各學(xué)科教師間的協(xié)作關(guān)系納入全員育人模式來理解，顯然，在初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)中應(yīng)推廣這一育人模式。然而，不同學(xué)科教師分屬于不同的小組，承擔(dān)著學(xué)科小組的教學(xué)和課程改革任務(wù)，且各學(xué)科之間的教學(xué)和課程改革任務(wù)很少存在交叉，這就導(dǎo)致各學(xué)科教師的協(xié)作存在壁壘，無法為初中地理教師提供持續(xù)、有效的跨學(xué)科知識支持。

（四）師生共建中的行為邊界較為模糊

作為立論的創(chuàng)新點(diǎn)，本文提出可構(gòu)建師生共建下的跨學(xué)科整合教學(xué)模式。然而，在界定師生共建中的行為邊界時面臨著挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為難以理清二者的行為邊界。若出現(xiàn)了由學(xué)生主導(dǎo)下的跨學(xué)科整合教學(xué)模式，初中地理教學(xué)則步入引領(lǐng)式教學(xué)模式。若在教師主導(dǎo)下開展相應(yīng)教學(xué)，師生共建又會陷入形式化的泥淖，即僅將學(xué)生界定為跨學(xué)科知識和信息的搜集者。因此，如何以混合式教學(xué)形態(tài)來避免上述問題的發(fā)生，值得教師認(rèn)真思考。

四、初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)策略

根據(jù)以上所述，下面以“中國的自然環(huán)境”中的“自然災(zāi)害”知識模塊為例，提出教學(xué)策略。

（一）以實(shí)證和價值分析使跨學(xué)科知識建立邏輯關(guān)聯(lián)

教師在實(shí)證分析中需向?qū)W生介紹自然災(zāi)害的類型和分布，以及所帶來的破壞。在此基礎(chǔ)上，教師可在價值分析中實(shí)踐跨學(xué)科整合教學(xué)模式，在引起學(xué)生共情的同時，使跨學(xué)科知識建立邏輯關(guān)聯(lián)。在價值分析過程中，教師應(yīng)以唯物辯證觀為導(dǎo)引，融入歷史知識，闡述自資本主義制度產(chǎn)生以來，在資本逐利性的驅(qū)動下，人們對自然資源的過度開發(fā)導(dǎo)致的自然災(zāi)害。然后，教師可根據(jù)思政課所蘊(yùn)含的哲學(xué)觀點(diǎn)指出：由資本主義社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定，在人們的主觀意識中仍以逐利為中心任務(wù)，這就使近代以來對自然資源的保護(hù)陷入無序狀態(tài)。最后，教師可向?qū)W生闡述我國在構(gòu)建生態(tài)文明中的努力，向?qū)W生詮釋“青山綠水就是金山銀山”的內(nèi)涵。

（二）開展學(xué)情調(diào)研，以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)解構(gòu)自然災(zāi)害類型

為了使初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)更具學(xué)情植根性和區(qū)域植根性，教師需開展相應(yīng)調(diào)研以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)解構(gòu)自然災(zāi)害的類型。在開展地理課教學(xué)伊始，教師應(yīng)采用多種方式了解學(xué)生對學(xué)科知識的興趣點(diǎn)，如向班級學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，或者與班委交流以獲得整體情況。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的平均認(rèn)知水平，依照構(gòu)建跨學(xué)科知識間邏輯關(guān)聯(lián)的思路覆蓋班級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知偏好）。另外，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的前提下，教師可把當(dāng)?shù)刈匀粸?zāi)害類型作為教學(xué)重點(diǎn)，在跨學(xué)科知識整合下提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，當(dāng)?shù)叵募救菀渍T發(fā)洪水災(zāi)害，教師在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生粗略計算當(dāng)?shù)睾哟驳淖畲筝d水容積，以及利用物理學(xué)知識測算洪水倒灌的壓強(qiáng)數(shù)據(jù)。

（三）形成全員育人協(xié)調(diào)機(jī)制，建立線上跨學(xué)科支持平臺

我們無法在短期內(nèi)打破各學(xué)科之間的職能壁壘，但可以在全員育人協(xié)調(diào)機(jī)制下形成在線跨學(xué)科支持平臺。在該平臺中，初中地理教師可以針對跨學(xué)科整合教學(xué)中所需的學(xué)科知識，提出一系列問題，并由該知識所屬學(xué)科的教師給予在線回答。同理，其他學(xué)科教師也可利用該平臺彌補(bǔ)跨學(xué)科教學(xué)的知識漏洞。此外，學(xué)校還可以構(gòu)建跨學(xué)科的知識資源庫平臺。如在構(gòu)建初中地理跨學(xué)科知識資源庫時，學(xué)校可根據(jù)自然地理、人文地理、經(jīng)貿(mào)地理、旅游地理等模塊，邀請包括理科教師、語文教師、歷史教師、思政教師參與相應(yīng)模塊的知識供給。初中地理教師則可根據(jù)具體的教學(xué)所需在資源庫中整合跨學(xué)科知識，從而解決傳統(tǒng)依靠網(wǎng)上搜索帶來的低效問題。

（四）課前師生共建跨學(xué)科知識系統(tǒng)，課后線上合作提出解決方案

在互聯(lián)網(wǎng)時代，初中生所擁有的跨學(xué)科知識儲備不容小覷，所以可在課前準(zhǔn)備階段由師生共建跨學(xué)科知識系統(tǒng)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時向他們拋出需要收集的跨學(xué)科信息，如需要收集“碳達(dá)峰”和“碳中和”的相關(guān)信息。初中生在課前預(yù)習(xí)階段便可根據(jù)教師要求，利用互聯(lián)網(wǎng)，獲取相關(guān)知識和信息，并在師生班級群中發(fā)布。在完成跨學(xué)科知識整合時，教師可以有選擇地采納學(xué)生所提供的相關(guān)知識和信息，以作課堂教學(xué)之用。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可在混合式教學(xué)形態(tài)下延伸課堂教學(xué)的時空維度，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科的視角下提出防范和應(yīng)對自然災(zāi)害的方案。在線上，教師應(yīng)參與學(xué)生的討論，在互聯(lián)網(wǎng)思維下分享跨學(xué)科知識，并鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性的思維提出解決方案。

教師在實(shí)證分析中需向?qū)W生介紹自然災(zāi)害的類型和分布，以及由此帶來的破壞力。在此基礎(chǔ)上，教師可在價值分析中采用跨學(xué)科整合教學(xué)模式，在引起學(xué)生共情的同時，使跨學(xué)科知識建立邏輯關(guān)聯(lián)。為了使初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)更具有學(xué)情植根性和區(qū)域植根性，教師需開展相應(yīng)調(diào)研以學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)解構(gòu)自然災(zāi)害的類型，可以在全員育人協(xié)調(diào)機(jī)制下形成在線跨學(xué)科支持平臺。教師可在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時告知他們需要收集的跨學(xué)科信息，讓初中生在課前預(yù)習(xí)階段利用互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)知識和信息，并在師生班級群中發(fā)布。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中地理教師在教學(xué)中整合跨學(xué)知識對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。當(dāng)然，在整合過程中，教師應(yīng)滿足根植于基礎(chǔ)階段學(xué)科知識體系、匹配學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、各學(xué)科教師相互協(xié)作全員育人、師生共建跨學(xué)科整合教學(xué)模式的要求，并通過采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，適當(dāng)模糊各學(xué)科間的界限，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升跨學(xué)科教學(xué)的有效性，最終推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長。