☉徐宏玉

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠培養(yǎng)自己的興趣，還能使他們各個(gè)方面的能力得到有效提升。英語學(xué)科的特點(diǎn)要求英語教師在教學(xué)時(shí)需要采用多元化的閱讀教學(xué)方式，而課內(nèi)外閱讀融合的模式，可以提升教師的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)采用課內(nèi)外融合的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)閱讀能力，還能夠讓學(xué)生的生活視野得到拓展。

一、開展小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的意義

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睆倪@句話中我們能夠明顯地感受到閱讀的重要性。通過閱讀，能夠陶冶一個(gè)人的性情，使人們?cè)陂喿x過程中獲取更多的知識(shí)，并形成健全的人格，同時(shí)在閱讀中還能夠形成良好的行為習(xí)慣以及思辨能力。學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W會(huì)觀察與思考，進(jìn)而逐漸形成自己對(duì)文章內(nèi)容特有的見解。而采用課內(nèi)外融合模式開展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生獲得完善的人格，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的課內(nèi)外閱讀方式還能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）形成觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深

教師在開展英語課程教學(xué)時(shí)，需要充分利用好學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的英語知識(shí)巧妙運(yùn)用到生活中，進(jìn)而將英語的現(xiàn)實(shí)生活價(jià)值體現(xiàn)出來。開展小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠在閱讀文本時(shí)深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而通過閱讀形成自己特有的觀點(diǎn)，并能夠?qū)ξ谋咀髡呦胍磉_(dá)的觀點(diǎn)及抒發(fā)的情感進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，最終完成由淺入深的學(xué)習(xí)目的。課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)推動(dòng)了學(xué)生的廣泛閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中形成對(duì)世界正確的認(rèn)識(shí)，有力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展。

二、開展小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的策略

（一）教學(xué)策略方面

課內(nèi)閱讀中出現(xiàn)的文本材料通常比較單一，學(xué)生難以在教材文本中進(jìn)行更多的選擇。因此，學(xué)生難以在這個(gè)過程中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)感。教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，需要基于課本閱讀材料，為學(xué)生尋找與教材閱讀文本相匹配的內(nèi)容，并利用課外閱讀文本為課內(nèi)閱讀做好鋪墊。教師在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)，需要將課外材料與課內(nèi)主題相關(guān)聯(lián)，要對(duì)課內(nèi)外閱讀文本的主題意義及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，以此來幫助學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)遷移到課外文本中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的相互統(tǒng)一，使學(xué)生的閱讀能力逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)。

1.文本主題意義的融合

教師往往會(huì)在新課結(jié)束后為學(xué)生選擇相對(duì)應(yīng)的課外閱讀文本。因此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生選擇一個(gè)與課堂教學(xué)文本主題意義相匹配的文本，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)已學(xué)英語知識(shí)的深刻記憶，還能夠拓展并延伸學(xué)生的閱讀知識(shí)［1］。教師需要重新統(tǒng)整課內(nèi)外閱讀材料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)整體化設(shè)計(jì)課內(nèi)外閱讀單元材料。閱讀話題需要具有一定的匹配度，即課內(nèi)外閱讀材料的話題需要建立在大體一致的方向上，并且課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料之間需要具備一定的聯(lián)系。學(xué)生在較高水平的課內(nèi)外閱讀主題學(xué)習(xí)中，能提升閱讀文本的自信心及駕馭度，學(xué)生在較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)順利展開文本閱讀。

例如，在對(duì)牛津譯林版小學(xué)英語2B 中Unit4《I have big eyes》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該單元的教學(xué)主題為五官認(rèn)識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠使用英語描述自己或別人的五官。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生更熟練的感覺，并使學(xué)生在豐富的閱讀素材中提升對(duì)該單元文本閱讀的興趣，教師可以將本單元的學(xué)習(xí)與我國香港朗文英語一年級(jí)中Chapter 6《Look at me》中的文本相融合。學(xué)生在教師所提供的課外材料中不僅學(xué)會(huì)了如何描述五官，還拓展了在牛津譯林教材中所沒出現(xiàn)的knees、head、toes、shoulders等五官單詞，以此拓展了學(xué)生的詞匯量。教師在教學(xué)本單元的過程中，還可以為學(xué)生播放與該教學(xué)主題有關(guān)的英語歌曲《Head Shoulders Knees and Toes》，學(xué)生在英文歌曲的吸引下提升了對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，充分認(rèn)識(shí)了該單元教學(xué)的主題意義。

2.知識(shí)框架之間的融合

以牛津譯林版小學(xué)英語5A中Unit5《What do they do》與繪本《Who’s who at school》進(jìn)行融合為例，小學(xué)英語牛津譯林版教材中這一課的主要教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些與職業(yè)有關(guān)的單詞，并且學(xué)會(huì)句型“What do they do?What does he/she do?”以及如何對(duì)這些句型進(jìn)行回答，而在繪本《Who’s who at school》中所出現(xiàn)的句型為現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)用法，在相同的知識(shí)框架中非常適合進(jìn)行閱讀教學(xué)的融合。在開展具體的教學(xué)時(shí)，教師可以在上課之前先讓學(xué)生在自由交流中學(xué)習(xí)各種職業(yè)概念，隨后再引入教材中Su Hai 及Mike 父母職業(yè)的暢想，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)職業(yè)的單詞。接著，教師通過對(duì)課堂上所學(xué)英語句型“What is she?”“Where is she?”“What does she do?”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文和繪本中的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且讓學(xué)生能夠從情感上體驗(yàn)到每一份職業(yè)均是辛苦的，都需要得到大家的尊重。最后，教師可以在課堂上為學(xué)生播放有關(guān)清潔工的圖片，幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，以此來完成對(duì)知識(shí)的有效遷移與運(yùn)用。在開展課內(nèi)外融合閱讀時(shí)，教師可以融合單元主題意義或知識(shí)框架，也可以嘗試對(duì)其他方面的融合。目前，小學(xué)英語教學(xué)的課外閱讀資源比較有限，因此，需要教師能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，為課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展提供空間，以此將課內(nèi)外閱讀融合落到實(shí)處，為學(xué)生今后的英語知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）輔助策略方面

1.構(gòu)建教學(xué)共同體，創(chuàng)建閱讀教學(xué)氛圍

首先，教師需要在班級(jí)中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)樂于分享的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這個(gè)氛圍中進(jìn)行閱讀文本的分享，使學(xué)生對(duì)閱讀所帶來的樂趣產(chǎn)生真正的感知；其次，要將閱讀材料從自用轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒?，在?gòu)建的教學(xué)共同體中，最重要的就是“共享”［2］。例如，教師可以在班級(jí)中為學(xué)生設(shè)置英語讀書角，并且優(yōu)化讀書角的環(huán)境布置，讓學(xué)生在舒適的閱讀環(huán)境中自由完成對(duì)課外文本的交流、分享；再次，需要將固化的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的閱讀方法，在所構(gòu)建的閱讀共同體中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠采用不同類型的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以此來完成對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)生；最后，在閱讀的過程與結(jié)果中需要融合教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在開展前期課外閱讀時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)中不同學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀為他們構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的閱讀檔案，檔案中需要教師記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)閱讀時(shí)期的情況，評(píng)價(jià)也可以采取學(xué)生互評(píng)的方式。這樣的目的，能夠讓班級(jí)中的每一位學(xué)生均參與到閱讀活動(dòng)中去，并且能夠取他人之長，補(bǔ)自己之短。

2.尋找銜接點(diǎn)，拓展課堂面

在小學(xué)牛津譯林版英語教材中，所出現(xiàn)的眾多教學(xué)內(nèi)容都與課內(nèi)外閱讀材料具有緊密聯(lián)系。因此，學(xué)生在教師所開展的課內(nèi)外閱讀模式下，能夠提升他們的英語閱讀技巧。小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們還不具備豐富的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，導(dǎo)致他們會(huì)隨意選擇英語閱讀材料。作為英語教師而言，需要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，為他們選擇一些與英語教材閱讀材料具有銜接點(diǎn)的課外閱讀材料，使學(xué)生能夠在教師所推薦的課外讀物中提升自己的英語閱讀技巧，在自己進(jìn)行閱讀時(shí)能夠有效使用所學(xué)到的閱讀技巧［3］。教師在為學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，需要以教材出發(fā)選擇課外讀物。例如，完成牛津譯林版小學(xué)英語6A 中Unit2《What a day!》的學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生推薦以下繪本：《A Stormy Night》《It is Raining》《Snow》等等，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，領(lǐng)悟到天氣變化對(duì)生活所帶來的影響。

（三）指導(dǎo)課外閱讀，創(chuàng)建公共平臺(tái)

教師需要為學(xué)生開設(shè)與閱讀有關(guān)的一系列活動(dòng)，如果教師僅僅只是依賴于教材文本開展閱讀教育工作是難以取得效果的。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的不同需求，為他們構(gòu)建閱讀指導(dǎo)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合。教師所構(gòu)建的主題活動(dòng)范圍可以圍繞閱讀材料選擇、閱讀興趣激發(fā)以及閱讀方法指導(dǎo)等方面開展，以此使學(xué)生能夠進(jìn)行更高效的閱讀［4］。教師還需要對(duì)過程性反饋引起注意。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的英語能力，因此，他們不能對(duì)所遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自主解決，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累越來越多的問題，那么也會(huì)逐漸失去對(duì)英語閱讀的興趣。在此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)公平反饋的平臺(tái)，使學(xué)生能夠獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，教師可以利用微信小程序?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)班級(jí)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在英語學(xué)習(xí)平臺(tái)中可以每周為學(xué)生發(fā)布相對(duì)應(yīng)的英語閱讀打卡任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，并將自己閱讀過程中所遇到的疑難問題反饋到英語學(xué)習(xí)平臺(tái)中，而教師則需要及時(shí)針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的疑問進(jìn)行解答。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行問題互助解答，并對(duì)主動(dòng)解答問題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，能夠?qū)﹂喿x他人推薦文本起到鼓勵(lì)作用，學(xué)生的答疑潛能也能夠得到激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生獲得語言思維品質(zhì)并產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不僅如此，教師還可以對(duì)學(xué)生劃分小組，并對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)放閱讀記錄表，以每周輪流的方式讓學(xué)生記錄小組成員完成課外閱讀的情況。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生與學(xué)生之間形成了一個(gè)良好的交流關(guān)系，從真正意義上幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量。

（四）拓展展示空間，促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)的形成

教師可以在班級(jí)的英語角中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，并邀請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以定期公布這些作品的受歡迎程度，并針對(duì)最具人氣的作品給予獎(jiǎng)勵(lì)［5］。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)濃厚的英語閱讀氛圍，同時(shí)提升學(xué)生完成閱讀的自信，學(xué)生將會(huì)帶著更多的積極性參與到英語閱讀中去。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課堂表演平臺(tái)。愛模仿、愛表演是小學(xué)生的天性，因此，教師除了為學(xué)生提供一個(gè)積極展示的靜態(tài)平臺(tái)外，還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化的英語閱讀展示平臺(tái)，以動(dòng)靜結(jié)合的方式使英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)得到真正的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行分級(jí)閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的模式完成對(duì)繪本的閱讀，并在閱讀后與小組成員一起進(jìn)行英語故事表演比賽。學(xué)生在教師構(gòu)建的英語故事表演比賽中將會(huì)帶著高漲的情緒積極參與進(jìn)來，并在合作的模式中，將為英語故事配音的潛能最大限度發(fā)揮出來，以此來不斷提高英語閱讀能力。

綜上所述，學(xué)生的英語閱讀是一個(gè)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享閱讀成果及構(gòu)建知識(shí)體系的過程。采用課內(nèi)外融合的模式開展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，體驗(yàn)文本的感情并領(lǐng)悟文本主題。課外閱讀延伸拓展了英語語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助教師更新課內(nèi)閱讀的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)。