☉萬(wàn)雅君

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息概念的一門綜合性學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，需要教師將抽象的事物與推導(dǎo)邏輯相結(jié)合，以便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題。新課改教學(xué)主張把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們成為課堂教學(xué)真正的主體，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文通過(guò)研究數(shù)學(xué)提問(wèn)的科學(xué)引導(dǎo)方法，以便有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與能力。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生提問(wèn)科學(xué)引導(dǎo)的重要性

（一）樹(shù)立正確的思考方向

小學(xué)階段的學(xué)生心智還未發(fā)育完全，邏輯思維能力還很有限，教師要做好積極引導(dǎo)工作，使學(xué)生的新舊知識(shí)能夠很好地過(guò)渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯能力。在新課改背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，能夠了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)的理解情況，可以及時(shí)糾正學(xué)生在思考過(guò)程中所出現(xiàn)的解題偏差，為其提供多樣的解題思路，提高學(xué)生舉一反三的能力，比在作業(yè)中直接寫出答案，更具有教學(xué)實(shí)效性［1］。

（二）有利于調(diào)整教學(xué)策略

課堂提問(wèn)能夠貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教師可以及時(shí)地在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中所存在的問(wèn)題，及時(shí)獲得反饋，根據(jù)實(shí)際學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方案。另外班級(jí)內(nèi)的學(xué)生較多，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及接受水平有著較大的差異，教師通過(guò)此種方式能夠加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，能夠?qū)ｍ?xiàng)性、針對(duì)性、差異性地設(shè)置問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓其及時(shí)找到未來(lái)努力的方向，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)所具備的教學(xué)反饋?zhàn)饔谩?/p>

（三）加大師生之間互動(dòng)性

數(shù)學(xué)學(xué)科由于需要縝密的邏輯思維去推導(dǎo)問(wèn)題，因此，對(duì)于部分學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容難度較大，加之受過(guò)去“填鴨式”數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，不利于學(xué)生的理解，課堂氣氛也較為沉悶。而通過(guò)采用學(xué)生提問(wèn)并科學(xué)引導(dǎo)的方式，能夠凸顯出學(xué)生在課堂之中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，便于教師激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以及自覺(jué)性，能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上講解知識(shí)枯燥、難以理解的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于情感調(diào)動(dòng)。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

（一）提問(wèn)類型單一

根據(jù)提問(wèn)目的不同，當(dāng)前將小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)類型主要分為以下幾種：第一，識(shí)記型；第二，理解型；第三，應(yīng)用型；第四，分析型；第五，評(píng)價(jià)型；第六，創(chuàng)造型。根據(jù)資料表明，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要類型集中于理解型問(wèn)題和識(shí)記型問(wèn)題之上，占比達(dá)到了70%。這充分說(shuō)明了，教師在課堂中更關(guān)注的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，而忽略了對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸，未能夠按照新課程改革思路，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提問(wèn)類型過(guò)于單一［2］。

（二）提問(wèn)模式固定

根據(jù)提問(wèn)模式劃分，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)的模式主要有以下幾種。第一，教師隨機(jī)指定學(xué)生提問(wèn)；第二，教師指定舉手學(xué)生提問(wèn)；第三，學(xué)生提問(wèn)教師；第四，教師面向全體提出問(wèn)題給予學(xué)生思考時(shí)間。據(jù)資料顯示，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要的提問(wèn)模式為教師指定舉手學(xué)生提問(wèn)，并且占比高達(dá)68.90%，這種提問(wèn)方式不能面向全體，所獲得的教學(xué)反饋具有較大的局限性。并且教師給予學(xué)生的思考時(shí)間也較少，這不利于學(xué)生全面深入地研究問(wèn)題。

（三）提問(wèn)內(nèi)容枯燥

依據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要的提問(wèn)類型進(jìn)行研究，教師將提問(wèn)內(nèi)容主要設(shè)定在了概念、公式、定理以及思路、方法、步驟上面，在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)內(nèi)容中解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容僅占9.60%。這也充分反映出了教師在提問(wèn)時(shí)未能將提問(wèn)內(nèi)容與生活實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，在應(yīng)試教育方面的意圖趨向更加明顯，忽略了學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，未能充分踐行新課改教育理念，學(xué)生的課堂體驗(yàn)感較差。

（四）評(píng)價(jià)方式機(jī)械

課堂提問(wèn)主要起教學(xué)反饋的作用，教師應(yīng)在提問(wèn)結(jié)束以后加大評(píng)價(jià)，從而檢查教學(xué)效果，提升專業(yè)化水平，正視學(xué)生的不足。根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中反饋評(píng)價(jià)方式的調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師都使用了機(jī)械式評(píng)價(jià)方式，具體表現(xiàn)為：當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答完畢之后，慣性地使用“很好”“你真棒”等語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有進(jìn)行二次的追問(wèn)，也沒(méi)有針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，過(guò)于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)方式千篇一律，不符合現(xiàn)代教育需求。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生提問(wèn)科學(xué)引導(dǎo)有效對(duì)策

（一）明確提問(wèn)目的

教師要先明確在課堂之中提問(wèn)的目的，依照學(xué)情設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)效性。根據(jù)上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，本文將符合新課改標(biāo)準(zhǔn)及特征的提問(wèn)類型特點(diǎn)歸納如下：

第一，啟發(fā)性。教師在做好基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，更要提高學(xué)生舉一反三的能力，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)之中，這樣無(wú)論是舉手提問(wèn)模式、思考提問(wèn)模式、學(xué)生向老師提問(wèn)模式等，都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，便于教師把控整體教學(xué)方向［3］。建議教師采用“問(wèn)題串”式的提問(wèn)模式，將提問(wèn)內(nèi)容由淺到深、由簡(jiǎn)到繁地展開(kāi)，提高知識(shí)之間的銜接性，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

第二，多樣性。數(shù)學(xué)是一門綜合類學(xué)科，所有的解題思路都不是固定的。因此，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該設(shè)置多樣性的提問(wèn)類型，問(wèn)題之中應(yīng)包含理論知識(shí)體系，更應(yīng)該具有實(shí)際解題意義。例如，理解性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)等，可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，積極拓展學(xué)生的思路，在課堂之中大膽構(gòu)想，并設(shè)置設(shè)問(wèn)、反問(wèn)以及二次追問(wèn)等內(nèi)容，從不同的角度去看待問(wèn)題。部分應(yīng)用題可以設(shè)置多種解題形式，像計(jì)算法、文字解讀法、線段圖法等，提高內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈活性，適當(dāng)?shù)卦诨A(chǔ)內(nèi)容之上增加難度。加大對(duì)學(xué)情的調(diào)研，設(shè)立有針對(duì)性的問(wèn)題，減少對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

（二）結(jié)合教材設(shè)計(jì)

在新課程改革背景之下，新版教材已經(jīng)改變了過(guò)去知識(shí)內(nèi)容過(guò)于抽象的問(wèn)題，增加了許多的“助讀系統(tǒng)”，像插畫(huà)以及導(dǎo)讀等內(nèi)容，提高了教材的生動(dòng)性，便于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要重視導(dǎo)讀系統(tǒng)的運(yùn)用，結(jié)合教材實(shí)際和課程特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展與延伸，提高學(xué)生的理解能力。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形面積》一課，其中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算面積，還要明白各單位之間如何換算。在課本之中，利用了我國(guó)多個(gè)風(fēng)景名勝來(lái)進(jìn)行公頃單位的列舉，而在公頃轉(zhuǎn)化為平方米時(shí)，教師則可利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景空間，像教室、公園、廣場(chǎng)等與其進(jìn)行對(duì)比，確定好對(duì)比對(duì)象的面積，可以用“一個(gè)杭州西湖等于幾個(gè)教室？”這種問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用單位，提高對(duì)單位換算的認(rèn)識(shí)，并可以通過(guò)類比、畫(huà)圖等形式，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

其次，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索意識(shí)，教師則可在同一問(wèn)題之上做數(shù)學(xué)知識(shí)的深入猜想、推理與驗(yàn)證。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》一課中，課本首先提出問(wèn)題：“小芳做3 朵這樣的綢花，一共用綢帶幾分之幾米？”接著在此基礎(chǔ)之上又提出：“小華做5朵這樣的綢花，一共用綢帶幾分之幾米？”教師在引導(dǎo)提問(wèn)中可效仿這種方式，當(dāng)學(xué)生計(jì)算完一個(gè)問(wèn)題之后，緊接著增加難度，提出另一個(gè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

（三）合理選擇對(duì)象

在教學(xué)過(guò)程中教師不得不承認(rèn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平存在差距。基于新課改背景，為能夠關(guān)注到每一學(xué)生個(gè)體，建議在提問(wèn)時(shí)合理選擇提問(wèn)對(duì)象，采用分層提問(wèn)的方式，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。

首先，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生差異性的研究，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向進(jìn)行深度發(fā)掘，將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依照本節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，要做好組別對(duì)象選擇，這樣能夠提高提問(wèn)的科學(xué)性。部分學(xué)困生，在課堂之中總是提不起學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)困生興趣愛(ài)好的研究，利用學(xué)生的興趣，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定與引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生在課堂中的自信心，讓其具備積極表達(dá)自我的想法。

其次，要樹(shù)立正確的教學(xué)觀以及學(xué)生觀，提高課堂反思以及提問(wèn)的公平性。雖在問(wèn)題內(nèi)容上對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提問(wèn)難度有一定的差距，但是，提問(wèn)這一教學(xué)活動(dòng)是公平的。教師要提高提問(wèn)引導(dǎo)的自由性、透明性與民主性，基于新課程改革要求，既要注重學(xué)生的成績(jī)，又要關(guān)心其心理健康和綜合素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展多種提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生請(qǐng)教，這樣既能夠解決學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困惑，又可以提升其自信心，加大學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于良好課堂氛圍的形成。

（四）設(shè)置問(wèn)題情景

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，建議教師從兩方面入手。一是加大問(wèn)題與生活之間的聯(lián)系，注重實(shí)物、實(shí)景、真人的運(yùn)用，制造沉浸式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)之中；二是創(chuàng)新提問(wèn)形式，通過(guò)不同的問(wèn)題情景，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多可以讓學(xué)生動(dòng)手的題材。例如，《認(rèn)識(shí)圖形》《觀察物體》《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》等，教師要充分利用這些課程的特點(diǎn)，使用實(shí)物進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置與引導(dǎo)。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，教師可利用七巧板，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，了解圖形之間點(diǎn)、線、面的關(guān)系。并可提前拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂中進(jìn)行實(shí)踐操作，結(jié)合小組探究式學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，研究結(jié)果則可以小組為單位進(jìn)行交流與展示，充分提高提問(wèn)這一教學(xué)互動(dòng)的效能。

基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，很難做到在課堂始終保持紀(jì)律性，并且在與同學(xué)合作的過(guò)程中，其規(guī)則意識(shí)還未發(fā)育成熟。因此，為提高學(xué)生課堂的注意力，可以設(shè)置趣味性教學(xué)情景內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)其思辨意識(shí)。例如，可以引入小組競(jìng)賽機(jī)制，形成大比拼游戲機(jī)制，在同一問(wèn)題設(shè)定下，看哪一組完成得最好，或解題思路最多，優(yōu)勝組則可獲得獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘咄ㄟ^(guò)學(xué)生問(wèn)老師答的方式，看哪一組學(xué)生所提出的問(wèn)題能夠更具深度與思辨性，從而擴(kuò)寬其解決問(wèn)題的視野。

（五）完善評(píng)價(jià)方式

為避免評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化，且無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的實(shí)效性，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)，改善當(dāng)前提問(wèn)評(píng)價(jià)機(jī)制。

差異性評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，解決問(wèn)題的能力不同，教師一定要明確學(xué)生之間所存在的差異性，不能所有學(xué)生都一概而論，在回答完問(wèn)題之后都以“你真棒”“很好”等評(píng)語(yǔ)結(jié)尾。應(yīng)依照實(shí)際能力定奪，如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，解決問(wèn)題在情理之中，教師對(duì)其的要求則要更高一些，要根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行更有針對(duì)性的激勵(lì)。而部分成績(jī)較差的學(xué)生，完成了超出能力范圍的問(wèn)題，教師則要加大鼓勵(lì)，為其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。這樣便于不同層次的學(xué)生，找到今后努力的方向。

豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)情，應(yīng)設(shè)置不同種提問(wèn)類型內(nèi)容，并將其納入綜合評(píng)價(jià)的范圍之中，以提高學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。部分問(wèn)題，還可通過(guò)學(xué)生互評(píng)及自評(píng)的方式，讓學(xué)生了解到自身的問(wèn)題所在。在進(jìn)行隨堂性問(wèn)題評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要豐富評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，為學(xué)生回答問(wèn)題、解決問(wèn)題注入源源不斷的動(dòng)力。

做好反饋總結(jié)。教師應(yīng)將課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題情況及時(shí)記錄，作為未來(lái)調(diào)整教案的重要參考依據(jù)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，合理規(guī)劃教案，從而不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生課堂提問(wèn)的引導(dǎo)工作。

綜上所述，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，能夠提高師生之間的互動(dòng)性，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，教師要加大分析力度，制定合理的引導(dǎo)對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。