☉卞新民

通過調查發(fā)現，大多數教師已經形成了對教學活動進行創(chuàng)新的意識及觀念，但是部分教師因為個人能力有限，導致在教學活動的創(chuàng)新過程中遇到了這樣那樣的問題。所以如何對小學語文課堂教學進行創(chuàng)新，并對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，是教師需要深入探究的課題。本文就此進行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)，使學生能夠在學習過程中得到更好的成長與發(fā)展，并且提高教學活動的有效性。

一、小學語文核心素養(yǎng)內容分析

（一）語言表達能力

語言表達能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文作為一門語言學科，在人們進行交流溝通時，起著舉足輕重的作用。所以想要使學生能夠更好地參與到教學活動中，做到語言的靈活運用，就需要在教學活動中對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)［1］。

（二）語言思維能力

什么是語言思維能力呢？簡單來說就是在學習過程中，學生收獲的思維能力及思維品質，其對學生的成長與發(fā)展有著積極意義。［2］就目前的語文思維能力而言，其主要包括：理解能力、分析判斷能力、綜合能力、概括能力、比較能力等。由于這些能力與學生的核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，所以在開展教學活動時，教師不僅要培養(yǎng)學生的口語技能，還要在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言邏輯思維，為其語言思維能力的提升打下堅實基礎。

（三）語文審美能力

語文教學圍繞各種各樣的篇章進行，在開展教學活動時，教師需要采用語文賞析的方法使學生形成審美意識，并達到教學目標。語言審美能力又被稱為審美鑒賞與創(chuàng)造能力。簡單來說，就是學生在參與教學活動的過程中所形成的發(fā)現美及創(chuàng)造美的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設良好的教學情景

教學情景的創(chuàng)設與學生的身心發(fā)展規(guī)律相符。受年齡及生活經驗的影響，大多數學生在教學活動中存在好奇心旺盛，對身邊的任何事物都很感興趣的情況。低年級學生還會在教學活動中表現出喜歡玩游戲的特點。而教學情景的創(chuàng)設，可以使原本枯燥乏味的課堂變得形象有趣，學生置身其中能夠獲得一定的感官刺激，發(fā)現學習的魅力及樂趣，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。

在進行教學情景創(chuàng)設時，教師需要遵循以學生為主體的原則，確保所創(chuàng)設的教學情景是與學生的實際情況相符合，同時，創(chuàng)設的教學情景也要有新穎性，使學生能夠對其產生興趣，從而提高教學活動的效率及質量，達到教學目標。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，如果按照傳統(tǒng)情景教學法，以角色扮演的形式對相關知識進行教授，雖然可以使學生參與到教學活動中，使課堂氛圍變得活躍生動，但是這個階段的學生理解能力有限，在角色表演過程中會嚴格按照教師提出的要求進行表演，而不會對相關內容進行思考，所以無法深入理解這篇文章在講什么，課堂教學的有效性也會受到制約。所以，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要將理解這篇文章當作前提，然后實施上述的教學活動，以確保學生能夠在循序漸進的教學活動中對知識進行有效學習，形成相應的體驗及感悟，對知識產生較大的興趣。具體而言，教師可以在課前利用先進技術手段將相關資料聚集在一起，根據學生喜歡看動畫片的特點將其制作為動畫視頻。在開展教學活動時，教師可以將制作好的動畫視頻直觀形象地呈現于學生面前。由于動畫視頻可以刺激學生的視覺和聽覺，所以學生的注意力可以快速集中起來，并在觀看視頻的基礎上對本節(jié)課的內容進行感性了解。之后，教師引導學生進行角色扮演活動，學生可以根據看到的內容進行深入的交流溝通，所扮演的角色也更加生動形象。在這種情況下，學生既可以對知識進行有效學習，也可以形成相應的核心素養(yǎng)，在原有學習基礎上得到提升。

（二）對自主學習進行優(yōu)化

在開展教學活動時，教師要凸顯學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重他們的自我探索精神，鼓勵他們找到適合自己的學習方法，從而在原有的基礎上得到提升，并為接下來的學習打下基礎。也就是說，在教學活動中，教師需要為學生提供自主學習的機會［4］。然而，就目前的課堂教學而言，教師在進行自主學習教學時還存在一些不足和問題，使得學生無法進行有效思考，對學生的成長與發(fā)展造成了不利影響，所以教師需要對自主學習教學進行有效優(yōu)化。

就低年級的學生而言，其處于身心發(fā)展的重要階段，而且在學習過程中會出現抓不住重點的情況，所以在進行自主學習時，教師需要適當給予學生引導。這樣，才可以使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為學生接下來的成長與發(fā)展打下堅實基礎。例如，在教學《坐井觀天》的時候，教師就可以先教一些方法，對學生之間的差異進行了解，并按照他們的差異特點進行小組劃分。在開展教學活動時，教師可以先留出3 ～5 分鐘的時間，讓學生自主地對文章進行閱讀。在學生自主閱讀完后，教師可以根據文章內容提出如下問題：如果你是文章中的小青蛙，你會覺得天空有多大呢？在這種情況下，學生會進行深入思考，會形成自己的看法。之后，教師可以鼓勵學生將身邊的事物利用起來，通過制作一個井看天空，從而對自己的結論進行驗證。在這樣的教學活動中，教師借助問題給予學生探究的機會，所以學生可對課程內容進行深入了解及掌握，可以對核心素養(yǎng)進行有效感受。不過，教師需要注意，課堂教學的時間只有45 分鐘，在這45 分鐘的時間里，教師不僅要對相關知識進行教授，還需要對學生的各項能力進行培養(yǎng)。然而，過多給予學生自主學習的空間，很有可能會出現課堂上講解不夠全面、教學進度被拖延的情況，所以教師可以將課余時間利用起來，引導學生利用計算機等先進技術手段，對相關內容進行有效搜集、查閱，并對其進行深入思考。在這種情況下，學生可以感受到自主學習的魅力及樂趣，形成辯證思考的能力，從而對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。由此可見，在教學活動中，適當對自主學習活動進行優(yōu)化，可以將學生的主體地位充分體現出來，使其對相關知識進行充分挖掘，從而對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，為其終身學習打下堅實基礎。

（三）注重強化實際應用

生活與知識之間有著密切聯(lián)系，且開展教學活動的根本目的是使學生能夠做到知識的靈活運用，對生活中遇到的各種問題進行巧妙解決。只有通過不斷應用，才可以使學生的應用能力得到強化，達到對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目的，因此在教學活動中，教師需要對實際應用進行強化，確保學生能夠在全方位得到成長與發(fā)展［5］。

例如在教學《端午粽》時，教師可以先帶領學生對這篇文章進行學習，使學生能夠對端午節(jié)的一些習俗進行了解。在學生對其有了一定的了解后，教師可以鼓勵學生將計算機、圖書等利用起來，對端午節(jié)的來歷等資料進行收集，并根據自己的想法制作一份手抄報。由于學生的審美能力存在較大差異，且有著各自的想法，所以在制作手抄報時會出現很大的差異。在學生繪制完手抄報后，教師可以鼓勵學生進行展示，在這一過程中，學生既可以對端午節(jié)的內容進行更加深入的了解，也可以形成較強的知識運用能力及審美能力。此外，教師還可以將調查走訪活動利用起來，要求學生利用業(yè)余時間到鄰居家走訪，詢問其是否知曉端午節(jié)的一些知識，并進行詳細記錄。在這個過程中，教師考慮到學生好動的特點，可給予學生一定的時間與空間，使其結合實際情況進行實踐，可對學生的語言表達能力、審美能力進行有效培養(yǎng)。由此可見，結合實際情況開展實踐教學活動，給予學生一定的自由，使學生在實踐探究的過程中對知識進行分析及研究，可以使學生加強對知識的理解，并對學生的核心素養(yǎng)及綜合能力進行提升，從而將素質教育落到實處，推動學生的成長與發(fā)展。

（四）開展高效的游戲教學

在對語文課堂教學進行創(chuàng)新時，教師需要積極引入游戲活動，來確保學生能夠在游戲的基礎上，對相關知識的學習產生興趣，并感受到知識學習的新穎性，從而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障，為語文課堂的深層次開展打下堅實基礎。在選擇游戲活動時，教師需要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律及教學內容的特點，以確保所有的游戲活動能夠發(fā)揮出效用。

例如在教學《比尾巴》的相關知識時，教師可以在課前對文章進行分析，結合實際情況設計猜一猜的游戲，并且在課前結合實際情況制作一些動物尾巴的卡片。在開展教學活動時，教師先講解知識，然后引入該游戲，使學生在明確游戲規(guī)則的基礎上，對動物的尾巴進行猜測。在這樣的教學活動中，學生的思維能夠被調動起來，也可以拓寬自身的視野，對更多動物的尾巴進行了解。同時，由于這樣的游戲活動較為生動有趣，學生能夠在學習過程中獲得良好的體驗，可以對知識學習產生較大的興趣。也就是說，在教學活動中，結合實際情況進行游戲活動，能夠將學生的注意力充分集中起來，使其對相關知識進行探索與研究，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地參與到教學活動中。由此可見，開展游戲活動可以使學生對相關知識的學習產生一定的興趣，對學生的核心素養(yǎng)進行強化培養(yǎng)，從而達到提高創(chuàng)新教學活動效率及質量的目的。

（五）給予學生科學有效的評價

教學評價與學生的學習積極性有關。而在以往的課堂教學中，教師給予學生的評價相對敷衍，甚至未將評價重視起來，使得學生不太樂意參與到教學活動中，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學活動的提升造成了一定的影響。因此，教師需要明確教學評價，在教學活動中發(fā)揮其重要作用，并且結合實際情況給予學生針對性的、多元化的評價，使學生愿意參與教學活動，從而推動學生的成長與發(fā)展。

例如在教學《a、o、e》時，教師可以結合實際情況設計教學活動，在給予學生參與教學活動機會的同時，使學生能夠形成較強的語言表達能力。具體而言，教師可以進行良好的教學氛圍的創(chuàng)設，使學生的身心處于放松狀態(tài)，愿意與他人進行交流溝通。在對基礎知識進行講解之后，教師可以給予學生一些時間與空間，使其進行自主的朗讀練習。在學生朗讀的過程中，教師對學生的實際情況進行觀察，并且及時給予學生表揚及鼓勵，確保學生能夠在教學活動中獲得相應的評價。又例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以結合實際情況提出一些問題，然后邀請相應層次的學生進行回答，根據學生的問題回答情況給予評價。在這種情況下，學生可以在課堂教學中獲得相應的反饋，明確自己在課堂學習中的表現，從而為其及時有效地創(chuàng)新自己的觀念及想法提供保障，為其對相關知識產生較大的興趣打下堅實基礎。由此可見，在課堂教學中給予學生針對性的評價，可以使學生在教學活動中獲得積極的反饋，可以進一步激發(fā)學生在教學活動中的積極性及主動性，使學生進行有效的探究及探索，從而提高教學活動的效率及質量，推動學生的成長與發(fā)展。

綜上所述，在素質教育背景下，教師需要對教學活動進行有效創(chuàng)新，并且將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提上日程。然而，這對教師提出了更高要求，所以如何開展高效的教學活動，如何使學生在教學活動中得到成長與發(fā)展，是教師需要深入探討的課題。上述內容就核心素養(yǎng)下的課堂教學的創(chuàng)新進行了研究，提出了幾種簡單有效的方法，即創(chuàng)設良好的教學情景、給予學生科學有效的評價、開展高效的游戲教學、將實際應用重視起來、對自主學習進行優(yōu)化等，教師可以結合實際情況進行應用，以此來提高教學活動的有效性。