■江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊美娟

一直以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中傾向于知識(shí)的講解， 所采取的教學(xué)方式習(xí)慣于灌輸式教學(xué)法、填鴨式教學(xué)法。 他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，較少考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求， 導(dǎo)致學(xué)生在教師的“熏陶”下，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 更無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有效鏈接。 在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下進(jìn)行的教學(xué)，只能依靠教師的單方面努力，效果可想而知。

以上這些問(wèn)題的存在， 阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。 要想改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀， 迫切需要教師找到一種可以激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需求、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)方式。 情境教學(xué)法無(wú)疑是較為適合的教學(xué)方式之一， 將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以起到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)助力學(xué)生思考問(wèn)題、 探索答案的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)鏈接生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活， 是對(duì)生活規(guī)律的總結(jié)。人們每天接觸到的事物、參與的活動(dòng)大多都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)， 脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)讓課堂效果大打折扣。因此，新課標(biāo)著重提出，數(shù)學(xué)應(yīng)關(guān)注生活、滲透生活。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要從生活中選擇有價(jià)值的素材， 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)鏈接生活，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、感悟生活中的數(shù)學(xué)。 這不僅可以降低小學(xué)生對(duì)理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的難度， 還可以構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系， 實(shí)現(xiàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 為學(xué)生將來(lái)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活之中做好鋪墊。

以“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”一課的教學(xué)為例，如果教師在這節(jié)課的教學(xué)中直接給學(xué)生出示兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式，然后再給學(xué)生講解計(jì)算的方法，那還是僅僅停留在算法與算理上的教學(xué)， 是脫離生活的。 在這樣的教學(xué)模式下，即使學(xué)生掌握了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，也無(wú)法將其靈活地運(yùn)用在生活之中。 只知其一、不知其二的學(xué)習(xí)，很難做到有效提升教學(xué)效率。

因此，在該節(jié)課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活， 創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境：“學(xué)校組織一年級(jí)的學(xué)生參加游園活動(dòng)， 第一天去參加的是一年級(jí)的一班、二班、三班、四班， 四個(gè)班的人數(shù)分別為35 人、34 人、39 人、44 人，請(qǐng)問(wèn)，一班和二班一共需要訂多少?gòu)堥T票？ 三班和四班一共需要訂多少?gòu)堥T票？”以生活情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)嘗試用不同方法尋找答案。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)思考與探索

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是數(shù)學(xué)教師使用最多的一種教學(xué)方式。 可以說(shuō)“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“心臟”，是必不可少的存在。 無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的積累還是基本技能的形成，都需要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。 每一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的得出，都是由問(wèn)題衍生出來(lái)的。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思考與探索的問(wèn)題情境， 做到以疑啟思，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。

如在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課的教學(xué)中，教師首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們， 咱們每天一般是幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)睡覺(jué)呢？ ”此時(shí)有的學(xué)生表示不太清楚， 大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出起床與睡覺(jué)的時(shí)間。 當(dāng)學(xué)生回答完第一個(gè)問(wèn)題之后， 教師繼續(xù)追問(wèn)：“你是如何知道時(shí)間的呢？ ”學(xué)生們紛紛表示：“我是問(wèn)爸爸媽媽才知道的。 ”“我會(huì)看數(shù)字鐘表。 ”……由此教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表，這樣我們就不用再問(wèn)爸爸媽媽，可以自己根據(jù)鐘表來(lái)學(xué)會(huì)管理時(shí)間了。 ”

接著， 教師拿出一個(gè)鐘表放在講桌上，讓學(xué)生觀察鐘表中時(shí)針與分針?biāo)诘奈恢?，?wèn)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，現(xiàn)在幾點(diǎn)了？ ”有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)鐘表，所以無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題。 帶著這樣的問(wèn)題，教師開始“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課的知識(shí)講解，學(xué)生就可以完成時(shí)間的識(shí)別了。 帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)， 可以引發(fā)學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，提升其學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在實(shí)踐中求真知

小學(xué)生對(duì)游戲有著獨(dú)特的熱愛(ài)，將游戲與數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以讓小學(xué)生很快被吸引，積極參與游戲，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)，符合陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論。 讓學(xué)生在“學(xué)中玩”“玩中做”的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化， 又能夠讓學(xué)生在游戲中追尋真知，提升學(xué)科素養(yǎng)。

以“位置與方向”一課的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織一次戶外活動(dòng)。 活動(dòng)以“位置與方向”的辨別為主題，教師將寫著不同的位置或方向的信息寫在小木簽上，如圖書館、餐廳、體育場(chǎng)、教學(xué)樓各個(gè)樓層等，讓學(xué)生隨機(jī)抽簽。

第一次抽簽，假設(shè)一個(gè)學(xué)生抽到圖書館，那么這名學(xué)生只要在圖書館內(nèi)即為符合游戲規(guī)則，若是其他成員找到了圖書館內(nèi)隱藏的這名學(xué)生，即為獲勝。

第二次抽簽，學(xué)生需要分別抽取一個(gè)“位置”信息和一個(gè)“方向”信息。 假設(shè)是“圖書館”+“二樓”，那么，這個(gè)學(xué)生躲藏的位置就更加固定了，找人游戲也變得更加刺激有趣。

在這個(gè)游戲活動(dòng)中，如果只知道“位置”或“方向”中的一個(gè)條件，則比較難確定某位同學(xué)的具體位置。 但是同時(shí)知道兩個(gè)信息，就可以快速鎖定某位同學(xué)藏身的位置，很快找到他。 學(xué)生們?cè)谟螒蛑袨榱双@勝，思維會(huì)更加活躍，熱情會(huì)更加高漲，也會(huì)更深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的意義與價(jià)值，逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)服務(wù)生活、解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用， 可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地探索情境教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的途徑，幫助學(xué)生更好地在具體情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力。