■駐馬店市實驗幼兒園 黃 軍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域內容與要求中明確提出：“與家庭、社區(qū)合作， 引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。 ”

本文在深入結合勞動規(guī)劃工作的基礎上，從幼兒的勞動教育規(guī)劃指導、常態(tài)化引導、自主化轉型、專項化培育、行為層級反饋五個層面出發(fā)， 對幼小銜接勞動教育模式進行策略探究， 以期更好地引導幼兒樹立勞動意識、養(yǎng)成勞動習慣、強化勞動責任感與義務感， 從而促進幼兒身心健康全面發(fā)展。

一、基于幼小銜接的勞育開展原則

（一）多維協(xié)調，理論性與實踐性相結合

在積極為大班幼兒創(chuàng)建勞動機會與勞動環(huán)境的過程中， 教師應當針對幼兒在勞動行為、習慣及意識等層面存在的問題，多維度給予勞動方法的指導， 培養(yǎng)幼兒的勞動行為與習慣意識。 教師可積極借助趣味性游戲體驗、 激勵性的勞動文化活動與示范性的情感培育工作， 培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛之情，加強綜合素養(yǎng)及行為習慣培養(yǎng)，為其順利過渡幼小銜接奠定基礎。

（二）以生為本，引導性與主體性相結合

在引導幼兒培養(yǎng)良好的勞動習慣的過程中，教師應當深刻結合《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關要求，積極引導幼兒參加各種趣味化勞動能力培養(yǎng)活動， 使幼兒在自主參與游戲活動中培養(yǎng)健康的勞動意識與良好的行為習慣。

（三）立足素養(yǎng)，情境性與趣味性相結合

在大班幼兒勞動課程設計的過程中，教師應當立足于幼兒綜合素質的培養(yǎng)，結合勞動教育的要求，創(chuàng)設適合的勞動情境，以促進幼兒良好勞動行為習慣的養(yǎng)成。

例如，在大班“一日活動”值日勞動設計過程中， 教師可聚焦素質化勞動設計活動的趣味性與教育性， 從值日生服務守則的完善、日常值日的分工與合作、幼兒“一日活動”自主設計的積極性等方面，強化生生互動與家園共育， 讓孩子在學習值日的過程中有話可說、有事可做、有感可發(fā)，全面提升綜合素養(yǎng)。

二、基于幼小銜接的項目化勞育策略

（一）聚焦行動規(guī)劃，促進自理自立

在積極推進幼小銜接的過程中， 我們要在充分尊重幼兒的自主性及多維度成長的基礎上，聚焦整體德育規(guī)劃，從幼兒的自主性、自我規(guī)劃性、自我管理性行為習慣養(yǎng)成與社會準備方面， 對幼兒園的勞動教育整體進行規(guī)劃。

1.活動化進階，做好多元銜接

幼兒園應高度重視幼小銜接階段的多元勞動活動設計， 引導幼兒積極討論勞動活動內容， 并評選出班級的勞動項目。 同時，在幼兒自主參與活動設計的過程中，教師應滲透德育理念， 引導幼兒做好身心銜接、生活銜接、素能銜接，并做好相關材料表征，為每日活動的開展提供材料基礎。

2.階段化開展，聚焦身心銜接

幼兒園可以采取階段化、分重點、有策略的設計理念， 針對幼兒的良好行為習慣培育、自我服務意識培育、自我管理意識培育、心理銜接階段思想培育等方面，保證每每個幼兒每個月都可以自主參與兩項活動，做好幼兒的身心銜接。

3.常態(tài)化實施，重視家園共育

在常態(tài)化開展勞動的過程中，幼兒園立足于幼兒行為習慣及心理特點，加強幼兒的勞動意識與責任感培育，引導幼兒培養(yǎng)獨立勞動的品質。 同時，注重家園共育，引導家長做好幼兒的生活化勞動教育與習慣化行為準備工作。 為了培養(yǎng)幼兒的時間管理意識、任務達成意識、自我規(guī)劃意識等，幼兒園在常態(tài)化勞動教育中應有目的、有計劃、有階段地推進幼兒的生活適應教育與自我管理習慣養(yǎng)成教育，科學做好幼兒身心發(fā)展準備工作，使幼兒能夠快樂、自信、自主地迎接小學生活。

（二）聚焦常態(tài)引導，重視督促鼓勵

一日生活皆課程。 勞動教育的“土壤”歸根到底還是幼兒所接觸的日常學習與生活環(huán)境，因此教師應當注重在日常生活中滲透勞動教育，以此強化幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

針對幼兒的勞動行為習慣養(yǎng)成與社會準備工作， 教師可合理運用集體教育、分組教育與個別教育等方式，充分構建家園共育空間、師生互動空間、生生互動空間，在常態(tài)化活動中推進社會適應性教育與習慣養(yǎng)成教育，幫助幼兒培育積極正面的勞動參與意識。

（三）聚焦自主轉型，發(fā)揮主體作用

在設計勞動活動時，教師應當凸顯幼兒的主體作用，鼓勵幼兒選出自己最想擔當的勞動角色， 并討論決定每日勞動內容。 同時，教師、家長與社會也應當在環(huán)境創(chuàng)設、學習安排、德育活動等方面協(xié)同引導，從而助推幼兒順利過渡幼小銜接。 無論是教師還是家長，都應當尊重幼兒的自主性發(fā)展， 鼓勵幼兒自主安排勞動活動、自主達成任務，從身心規(guī)范與行為協(xié)調等方面，多維度引導大班幼兒在勞動參與過程中形成獨立自主意識。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，強化能力提升

在開展勞動教育的過程中， 教師應當重視培養(yǎng)幼兒正確的勞動觀念與良好的勞動習慣，并使幼兒掌握一定的勞動技能。 教師應當利用豐富的園區(qū)教育資源與家庭教育資源，豐富幼兒的勞動經驗，培養(yǎng)幼兒的動手能力、自主思考能力及分析、解決問題的能力，從而全面提高幼兒素養(yǎng)。

（五）聚焦行動反饋，開展綜合評價

幼小銜接階段勞動教育要堅持以游戲為基本活動， 注重內容形式的豐富多樣、指導評價的科學規(guī)范、安全保障的切實有效、家庭德育的有機銜接和實踐場所的拓展延伸。 其中，在勞動教育行動反饋方面， 應當聚焦于勞動評價指標的設定，充分結合《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒身心行為培養(yǎng)的各項要求，對幼兒的勞動行為進行綜合評價。

同時，積極結合《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的要求，針對大班幼兒學齡段列出更加細化、更具啟發(fā)性和借鑒性的“勞動行為評價清單”，引導幼兒園結合實際，對幼兒的勞動成果進行科學評價與反饋。 在評價指導方面，更要注重幼小銜接勞動教育的過程性評價和發(fā)展性評價，關注幼兒勞動意識和觀念的養(yǎng)成，關注幼兒的成長和進步， 從而進一步激發(fā)幼兒主動勞動、參與勞動的熱情。

總之，在幼小銜接階段，教育者應積極借助趣味性的體驗學習、激勵性的文化活動與示范性的情感培育工作，為幼兒構建多彩的勞動教育空間， 讓幼兒對勞動、對生活充滿熱愛，為其順利開啟小學生活奠定良好基礎。