☉吳喜軍

在全球化和現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)人類學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。信息時(shí)代下，現(xiàn)代人才必須要具備良好的信息獲取和處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前世界教育研究領(lǐng)域中的重要課題，為此，我國教育主管部門也出臺(tái)了一系列的教育改革政策，旨在通過對(duì)課堂教學(xué)模式和方式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，積累更多有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步推動(dòng)這些教育理念的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要摒棄傳統(tǒng)教育理念和模式中的弊端，并積極引入先進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)化、專業(yè)化的引導(dǎo)，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的概述

（一）自主學(xué)習(xí)概念界定

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念尚未形成統(tǒng)一的界定，不過基于通俗層面，可以這樣進(jìn)行解讀：自主學(xué)習(xí)是一種相較于被動(dòng)學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)模式，在該學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性都得以充分體現(xiàn)，能夠?qū)χR(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行主動(dòng)思考，并運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入探究，獲得全新認(rèn)知和收獲的學(xué)習(xí)模式［1］?？梢?，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都有著較高的要求。而當(dāng)學(xué)生具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力后，就能得到主動(dòng)獲取知識(shí)的技能。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為以下顯著特征：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的。受制于傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)教師都會(huì)采取灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性未能得到充分體現(xiàn)。而在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生成為了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主宰，教師只需要做好輔助者的角色，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是知識(shí)的自主建構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考和探究，自主完成知識(shí)建構(gòu)的過程，而非直接獲取知識(shí)成果。三是學(xué)習(xí)的開放性。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間更加廣闊、開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法不會(huì)受到過多的限制，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的主宰。基于自主學(xué)習(xí)的開放性，最終的學(xué)習(xí)成果也主要取決于其自身。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的困境

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)模式中更是如此，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力會(huì)直接影響到其學(xué)習(xí)效果［2］。但受制于年齡，多數(shù)小學(xué)生都不具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于教師的依賴心較強(qiáng)，很少會(huì)主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種困難，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知

雖然多數(shù)教育工作者和小學(xué)生都意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，但如果要細(xì)問什么是自主學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生卻會(huì)啞口無言，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。例如，有的學(xué)生會(huì)將自主學(xué)習(xí)等同于課前自主預(yù)習(xí)，而非根據(jù)實(shí)際情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有計(jì)劃性地開展學(xué)習(xí)。由于多數(shù)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差，使得他們很少會(huì)去對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行復(fù)盤和反思，學(xué)習(xí)策略調(diào)整不及時(shí)，影響到自主學(xué)習(xí)效果。

（三）自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力有限，使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力相對(duì)較低［3］。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較高的要求，學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法，同時(shí)還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)。雖然小學(xué)生都可以通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不過都不具備良好的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如自我監(jiān)測(cè)和自我調(diào)節(jié)能力，因而他們的自主學(xué)習(xí)會(huì)存在較大的盲目性和隨意性。此外，再加上在日常學(xué)習(xí)中，教師多數(shù)會(huì)將重心放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，很少主動(dòng)予以學(xué)生幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)策略和方法有限，并且習(xí)慣于被動(dòng)接受，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升造成不利影響。

（四）自我管理能力不強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生具備良好的自我管理能力，這是因?yàn)閷W(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生自己完成，教師只能充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，整個(gè)學(xué)習(xí)過程依舊是學(xué)生自己主宰，如果學(xué)生不具備良好的自我管理能力，則會(huì)影響到自主學(xué)習(xí)的效果［4］。但多數(shù)小學(xué)生都不具備良好的自我管理能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的專注力不強(qiáng)，克服困難的信心不足，難以主宰自己的學(xué)習(xí)過程。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新途徑

（一）強(qiáng)化教育，完善認(rèn)知

雖然在我國各項(xiàng)教育改革的推動(dòng)下，教育工作者的教育觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但由于我國的基礎(chǔ)教育改革涉及范圍廣泛，而學(xué)校教育的各個(gè)方面都在很大程度上受到應(yīng)試教育觀念的影響，要徹底改變教師的教育思想和理念仍需較長(zhǎng)時(shí)間。自主學(xué)習(xí)作為新課程教育改革中重點(diǎn)推崇的學(xué)習(xí)方式，受到了廣大教育工作者的關(guān)注，不過仍有部分教師并未真正對(duì)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入、透徹的研究，缺乏正確認(rèn)知，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，無法高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)他們還會(huì)將這種錯(cuò)誤的觀念傳遞給學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成帶來負(fù)面影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解到這一點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究，深化對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中，將正確的學(xué)習(xí)觀念傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《測(cè)量》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確認(rèn)知，教師可以在教學(xué)過程中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)教育，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主完成對(duì)測(cè)量工具、測(cè)量單位的探索過程，促使他們直接體驗(yàn)到什么是自主學(xué)習(xí)，完善他們對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知。

（二）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)意識(shí)

要促使小學(xué)生自覺完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，則需要先讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)都比較薄弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引起重視，并對(duì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的原因進(jìn)行具體分析，基于各種先進(jìn)的教學(xué)理論，去優(yōu)化和革新教學(xué)模式，讓學(xué)生可以充分參與到學(xué)習(xí)過程中，感受學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并獲得學(xué)習(xí)能力的提升［5］。首先，基于數(shù)學(xué)學(xué)科因素而導(dǎo)致的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱問題，教師可以通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)形式的優(yōu)化，將抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師可以利用各種先進(jìn)教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀化的方式呈現(xiàn)出來，消除數(shù)學(xué)知識(shí)的晦澀難懂，讓學(xué)生可以更加高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，喚醒學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教師需要做好數(shù)學(xué)文化滲透工作，借助數(shù)學(xué)界的名人故事，予以學(xué)生思想上的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，自覺開展學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力和好勝心理，通過樹立模仿的方式，可以營(yíng)造出你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以《多邊形的面積》這一課的教學(xué)為例，教師可以先給學(xué)生介紹一些關(guān)于幾何圖像面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程的相關(guān)史實(shí)資料，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性。然后，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓各小組通過合作學(xué)習(xí)的方式盡可能多地推導(dǎo)出多邊形面積的計(jì)算方法，將最快完成的小組作為先鋒榜樣，促使學(xué)生在好勝心理的驅(qū)使下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）革新教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

雖然自主學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己主導(dǎo)的，但這并不意味著教師就可以放任不管。教師的指導(dǎo)是必不可少的。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到自己的重要性，并通過對(duì)課堂教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中可以積累到更多實(shí)用的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。在具體操作中，教師可以通過設(shè)計(jì)學(xué)案的方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向和有效指導(dǎo)。在學(xué)案制作過程中，教師需要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等因素，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案的制作，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)案中還需要配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的自我檢測(cè)和評(píng)估提供科學(xué)依據(jù)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。教師也可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提供學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的自我感知和調(diào)節(jié)能力是非常重要的。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)的有效途徑。教師可以合理利用這點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)感知和調(diào)節(jié)的能力。以《找規(guī)律》這一課的教學(xué)為例，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能。教師可以由簡(jiǎn)到難展示一系列帶有規(guī)律的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和合作探究的方式，找出其中的規(guī)律，并總結(jié)找規(guī)律的技巧和方法。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，教師需要基于科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生自我檢測(cè)和調(diào)節(jié)能力。

（四）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我管理能力

小學(xué)生在很多方面都尚未定型，因而在自我控制和自我約束能力上仍有所欠缺，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展帶來不利影響。但與此同時(shí)，也意味著小學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好時(shí)機(jī)［6］。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備這方面的意識(shí)，通過各種有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。首先，教師必須意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生的重要影響，并通過自己的實(shí)際行為，給學(xué)生樹立起榜樣。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是學(xué)生在校期間接觸最多的人，多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴心理，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度教學(xué)，利用自己的影響力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們更加認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。日常行為是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，而很多的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)也藏在普通的日常學(xué)習(xí)中。為此，教師則可以從日常細(xì)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，認(rèn)真檢查計(jì)算過程、按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真聽講等。針對(duì)學(xué)生自主管理能力不足的問題，則可以通過制度的方式去約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于經(jīng)常性違規(guī)的學(xué)生，教師需要予以相應(yīng)的警示和懲罰，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣他們才會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步和發(fā)展。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力不論是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，還是對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，都有著重要意義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和過程進(jìn)行不斷優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生在自主完成知識(shí)探究和建構(gòu)的過程中，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。