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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的路徑研究

        2023-12-10 05:02:07姚麗麗
        小學(xué)生 2023年26期
        關(guān)鍵詞:情景創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)

        ☉姚麗麗

        情景創(chuàng)設(shè)指的是根據(jù)特定目標(biāo)統(tǒng)籌利用育人資源創(chuàng)設(shè)具有趣味性、參與性、多樣性學(xué)習(xí)實踐情景的教育手段。學(xué)生在情景中能優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,提升個人的學(xué)科素養(yǎng)。然而,有些教師創(chuàng)設(shè)理念陳舊,存在小學(xué)語文閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)效果欠佳等問題,因此,探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)策略顯得尤為重要。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

        (一)依托閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

        情景創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)手段,為了使教師能在創(chuàng)設(shè)情景的過程中做到教學(xué)同步,教師需依托閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,把教材看作教學(xué)同步的抓手,確保學(xué)生能高效閱讀并提升閱讀能力。例如,教師在進(jìn)行《升國旗》閱讀教學(xué)時,可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)升國旗的情景,指引學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿在天安門升國旗的軍人,感受升國旗的肅穆與莊嚴(yán),助力學(xué)生在升國旗情景中迸發(fā)愛國熱情,這利于學(xué)生用飽滿的感情朗讀課文,能有效提升學(xué)生的朗讀能力。再例如,教師在進(jìn)行《明天要遠(yuǎn)足》的閱讀教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生想一想平時和家長出去玩之前是什么樣的心情,其目的是依托閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情景。學(xué)生在討論的過程中還能互相啟發(fā),共同織就一張記憶之網(wǎng)。這利于打造回憶情景,使學(xué)生真切體會到要遠(yuǎn)足的復(fù)雜心情。在此基礎(chǔ)上,教師指引學(xué)生閱讀課文并解析句子,如“翻過來,翻過去……才天亮呢?”等,鼓勵學(xué)生將自己曾有過的感受與閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起,基于感性認(rèn)知說一說為何小朋友睡不著,繼而達(dá)到基于問答情景完成閱讀理解教學(xué)任務(wù)的目的[1]。

        (二)以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情景

        新課標(biāo)鞭策教師革新教法,并將強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)視為教法創(chuàng)新實踐的一大動力,基于此,小學(xué)語文教師需將助力學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)視為教學(xué)要點(diǎn),有效創(chuàng)設(shè)情景,確保學(xué)生能在情景中愛學(xué)習(xí),有收獲。例如,教師在進(jìn)行《靜夜思》的閱讀教學(xué)時,可創(chuàng)設(shè)古詩改寫情景,指引學(xué)生根據(jù)詩文的意境及主旨將古詩內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文,同時將古詩改寫情景視為學(xué)生跨越時空與李白對話的渠道,助力學(xué)生初步萌生讀者意識。這還利于學(xué)生增強(qiáng)語言組織能力、想象力、閱讀理解能力等核心素養(yǎng)。再例如,教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)時,可組織學(xué)生分角色有感情朗讀課文,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合作表演情景,鼓勵學(xué)生給自己的角色設(shè)計更多符合情景且生動有趣、有邏輯的臺詞,各組成員還可在達(dá)成共識的前提下適當(dāng)增加角色,延長小蝌蚪找媽媽這段歷程。其中,學(xué)生合作表演、故事擴(kuò)展、趣增臺詞的過程,就是語文教師培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、口語交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的過程。

        (三)情景創(chuàng)設(shè)需發(fā)揮減負(fù)增效的育人作用

        自“雙減”政策施行以來,小學(xué)語文教師就在積極探索構(gòu)建減負(fù)增效型課堂的新出路。教師創(chuàng)設(shè)情景利于學(xué)生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),具有減輕學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用?;诖?,教師要在構(gòu)建減負(fù)增效型閱讀課堂的前提下有效創(chuàng)設(shè)情景。例如,教師在進(jìn)行《黃山奇石》的閱讀教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)游戲情景,組織學(xué)生玩“看圖猜山名”的游戲。教師在閱讀教學(xué)前準(zhǔn)備5 ~10 張與黃山奇石有關(guān)的照片,而后逐一展示照片,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想并猜測照片中石頭的名字,如猴子觀海、仙人指路等。在學(xué)生猜測的結(jié)果不統(tǒng)一時,教師需鼓勵學(xué)生說一說自己的觀點(diǎn),致力于創(chuàng)設(shè)民主、開放的育人情景,使每位學(xué)生都能在游戲情景中全情投入并感到輕松愉悅,強(qiáng)化其語用能力、思維能力、觀察能力等核心素養(yǎng)。值得一提的是,游戲情景不僅能減輕學(xué)生的求知壓力,還能有效導(dǎo)出閱讀內(nèi)容,為教師高效組織學(xué)生閱讀理解課文鋪平道路。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的原則

        (一)生活化原則

        教師創(chuàng)設(shè)能被學(xué)生接受的情景是高效教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生只有在情景中勤思善問,才能主動獲取語文知識。因為生活情景對于學(xué)生來講更利于增強(qiáng)共鳴,所以教師要創(chuàng)設(shè)生活化的情景,為學(xué)生高效閱讀、深度思考給予支持。例如,教師在進(jìn)行《大自然的聲音》閱讀教學(xué)時,可從風(fēng)、水、動物發(fā)出的聲音這一角度切入創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中風(fēng)吹動樹葉的聲音、小雨落在屋頂?shù)穆曇?、小鳥嘰嘰喳喳的叫聲,鼓勵學(xué)生用比喻句描述這些聲音。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生自主閱讀課文的時間,學(xué)生會自然而然地將個人感受、之前所說所想的比喻句、課文中的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較,在類比、總結(jié)、歸納、質(zhì)疑等高階思維的支撐下深度閱讀體悟,感受來自大自然的聲音,發(fā)現(xiàn)自然之聲的魅力,繼而萌生熱愛自然這一積極情感,實現(xiàn)人文教育、閱讀教學(xué)高度融合的目標(biāo),這使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)更有意義[2]。

        (二)靈活性原則

        通常情況下,教師會在閱讀教學(xué)活動開始前規(guī)設(shè)育人方案,將情景創(chuàng)設(shè)視為該方案的一部分,同時說明情景創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、方式等內(nèi)容,確保閱讀教學(xué)事半功倍,然而在閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常會遇到學(xué)生對預(yù)設(shè)情景不感興趣的情況,這就會降低情景創(chuàng)設(shè)的有效性。為了避免出現(xiàn)上述情況,教師要在情景創(chuàng)設(shè)時推行靈活性原則,確保閱讀教學(xué)中的情景更具靈動性及高效性。例如,教師在進(jìn)行《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難想象得出西沙群島的自然風(fēng)光,他們認(rèn)為大海就是藍(lán)色的,不理解西沙群島的大海為何會五光十色。教師在肯定學(xué)生的質(zhì)疑前提下調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)情景,以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為支撐創(chuàng)設(shè)實驗情景,準(zhǔn)備一個盆,盆內(nèi)注入混有淡藍(lán)色顏料的水,而后在盆的底部鋪上沙子及石子,注意鋪的高度應(yīng)參差不齊,在此基礎(chǔ)上放入一些用彩紙制成的小魚及珊瑚礁,將盆放在陽光下并指引學(xué)生再次觀察盆內(nèi)水的顏色,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)此時的水不只有藍(lán)色這一種顏色。教師用木棒攪動水面,五光十色的感覺就更加明顯了。在做完實驗后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)西沙群島海水五光十色的原因。教師創(chuàng)設(shè)實驗情景不僅能調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、探究的積極性,還能助力學(xué)生文本細(xì)讀,繼而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

        三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的路徑

        (一)在情景創(chuàng)設(shè)中實施五育并舉理念

        五育并舉理念主要指的是在教學(xué)活動中加強(qiáng)智育的同時融入德育、體育、美育、勞育,確保學(xué)生可以在教學(xué)活動中全方位成長。為了使創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生學(xué)習(xí)成長更有意義,教師要在情景創(chuàng)設(shè)的過程中實施五育并舉理念。例如,教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》的閱讀教學(xué)時,可指引學(xué)生在閱讀理解課文的同時樹立科技創(chuàng)新意識,借鑒文中的三次實驗基于仿生學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)明創(chuàng)造方案,使學(xué)生能從生物中獲取更多創(chuàng)新靈感。學(xué)生讀課文并設(shè)計發(fā)明創(chuàng)造方案的過程,就是教師創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情景并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語用能力、寫作能力的過程,學(xué)生根據(jù)發(fā)明創(chuàng)造方案創(chuàng)制模型的過程,就是基于知行合一創(chuàng)設(shè)實踐情景的過程??萍紕?chuàng)新是社會進(jìn)步乃至國家發(fā)展的原動力,國家致力于通過創(chuàng)新謀求發(fā)展。教師引領(lǐng)學(xué)生讀課文并從中獲取創(chuàng)新實踐靈感可有效加強(qiáng)德育,引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)時代創(chuàng)新使命及民族復(fù)興使命。同時,學(xué)生在創(chuàng)制模型時無法一蹴而就,還要在反復(fù)的裁剪、拼貼中不斷改進(jìn)設(shè)計方案,這利于學(xué)生磨礪意志,能在勞動中產(chǎn)生成就感,懂得勞動最偉大的道理,進(jìn)而實現(xiàn)德育、勞育并舉的情景創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。

        (二)積極推行“情景創(chuàng)設(shè)+”教學(xué)模式

        教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中需多角度創(chuàng)設(shè)情景并豐富教學(xué)手段,使學(xué)生可以在多元化的情景中學(xué)習(xí)成長。例如,教師在進(jìn)行《四時田園雜興》的閱讀教學(xué)時,可推行“情景創(chuàng)設(shè)+信息技術(shù)”的教學(xué)模式,在學(xué)生朗讀詩文時播放抒情的民族音樂,其目的是創(chuàng)設(shè)恬靜的情景,助力學(xué)生放松心情并進(jìn)入古詩意境,體悟詩文中的田園風(fēng)情,似乎在音符描繪的畫卷中能夠看到農(nóng)民忙碌的身影及孩童種瓜的稚嫩模樣。在學(xué)生初步完成朗讀任務(wù)后,教師還可使用信息技術(shù)將與本詩有關(guān)的圖畫展示在電子白板上,鼓勵學(xué)生將詩句與對應(yīng)的圖片關(guān)聯(lián)在一起,結(jié)合圖片說一說詩文的主要內(nèi)容,繼而在創(chuàng)設(shè)信息化教育情景的基礎(chǔ)上降低學(xué)生解析詩文的難度。教師亦可組織學(xué)生觀看有關(guān)農(nóng)民耕種的小視頻,使學(xué)生能在多模態(tài)情景中對耕田、織布等活計有更加直觀的認(rèn)識,同時可增強(qiáng)詩文意境的直觀性與感染力,達(dá)到基于“情景創(chuàng)設(shè)+信息技術(shù)”教學(xué)模式高效育人的目的[3]。

        (三)在課后服務(wù)環(huán)節(jié)展開主題式情景創(chuàng)設(shè)教育活動

        在課后服務(wù)環(huán)節(jié)小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)情景有別于課堂上的情景,課后服務(wù)中的情景應(yīng)具有主題性、拓展性及趣味性,其目的是圍繞主題高效選用情景創(chuàng)設(shè)所需資源,將這些資源視為拓寬學(xué)生眼界、增長學(xué)生見聞的有力條件,同時在情景中引入趣味因子,確保學(xué)生在課后服務(wù)環(huán)節(jié)能減輕學(xué)習(xí)壓力并提升語文素養(yǎng)。例如,教師在完成“怎樣表演課本劇”的教學(xué)任務(wù)后,可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生閱讀《西游記》《愛麗絲夢游奇境記》《海底兩萬里》等著作的選段,創(chuàng)設(shè)群文閱讀情景,在此基礎(chǔ)上以“合作創(chuàng)演課本劇”為主題,指引各組成員讀文章、編劇本、分角色,一方面指引學(xué)生在詮釋角色與塑造角色的前提下細(xì)讀文本,另一方面在完善表演情景的過程中創(chuàng)新爭優(yōu),使學(xué)生能在主題式表演情景中增強(qiáng)閱讀理解能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等核心素養(yǎng)。需要注意的是,教師設(shè)定的主題將直接影響情景創(chuàng)設(shè)效果及課后服務(wù)效果。基于此,教師要增強(qiáng)主題的知識性、趣味性、多變性,使學(xué)生對課后服務(wù)環(huán)節(jié)的閱讀活動充滿期待,為提高小學(xué)語文主題式情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量給予支持[4]。

        (四)基于情景創(chuàng)設(shè)完善教學(xué)體系

        首先,教師要深入解析學(xué)情,根據(jù)學(xué)生閱讀興趣、理解能力、學(xué)習(xí)成長需求等因素創(chuàng)設(shè)情景,堅持情景創(chuàng)設(shè)育人為本。其次,教師要注重家校共育,使有趣的情景能依托閱讀理解類作業(yè)引入家庭。例如,教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)時,可讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,在家里與家長分角色有感情朗讀課文。同時,家長可協(xié)助學(xué)生搜集整理一些與狼牙山五壯士有關(guān)的史料,利用信息技術(shù)助力學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭這段歷史。通過拓展性閱讀深入解析課文能深刻體會革命精神,能使學(xué)生在趣味朗讀情景、信息化拓展性學(xué)習(xí)情景中高效完成閱讀理解類作業(yè),這對學(xué)生傳承革命精神有益。最后,教師要充分運(yùn)用社會資源完善育人體系。例如,教師可組織學(xué)生參觀革命歷史戰(zhàn)爭博物館,在展館營造的歷史情景中助力學(xué)生深入解析《七律·長征》《狼牙山五壯士》等內(nèi)含紅色文化的課文,使學(xué)生能將館員的講解、文物及文獻(xiàn)資料視為閱讀理解的有力條件,這既可減輕學(xué)生課文閱讀解析壓力,又能助力學(xué)生傳承紅色基因,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)更有價值。

        綜上所述,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力、提升閱讀能力?;诖耍處熞劳虚喿x內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,以學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情景,在課上推行生活化原則、靈活性原則,在此基礎(chǔ)上實施五育并舉理念,推行“情景創(chuàng)設(shè)+”教學(xué)模式,在課后服務(wù)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)主題式情景,基于情景創(chuàng)設(shè)完善教學(xué)體系,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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