☉顧怡雯

思維導圖是一種發(fā)散和延展思維的訓練工具，其主要運用圖形和文字等諸多形式清晰梳理展現各元素的關系，提高使用者學習或工作效率，具有簡便高效等技術優(yōu)勢。將思維導圖運用到小學語文作文教學中，可達到事半功倍的教學效果，能有效提升作文教學的質量，提升學生寫作能力。作為小學語文教師，應充分認識到思維導圖的作用及優(yōu)勢，靈活掌握思維導圖的繪制方式和使用方法，在作文教學中，運用思維導圖激發(fā)學生的寫作積極性，提升其作文水平，并以此培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，助力學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、思維導圖的內涵及特點

（一）內涵

思維導圖，又被叫做心智導圖，是一種高效便捷的思維訓練工具，由20 世紀60 年代的英國教育學家和心理學家托尼·巴贊提出，最早用于記錄筆記，隨著不斷的研究和發(fā)展，逐漸在教育領域大放異彩。思維導圖主要以圖文結合的結構形式，將抽象的內容立體化呈現出來，使得讀者能夠快速有效地理解和掌握知識。［1］

（二）特點

1.發(fā)散性

思維導圖屬于一種集邏輯思維、形象思維和發(fā)散思維于一體的思維模式。這種思維模式并非單一直線向的思維方式，而是像樹狀或網狀般持續(xù)延展形成的多元化思維路徑。思維導圖的中心詞是整座思維導圖的開端，也是中樞，所有的分支都是從這個中心詞延展和發(fā)散出來的，而分支也可以做另一個獨立的中心點，不斷地展開延伸發(fā)展，以此充實內容結構，拓展思維認知。［2］

2.可視性

思維導圖主要由關鍵詞、線條、圖像、色彩、符號等具有指向性的文本要素構成，可呈現出各類信息的關聯性，使思考過程變得清晰有序和一目了然。

3.獨特性

每個人都是獨一無二的個體，不同個體對于同一事物的認知截然不同，因此在使用思維導圖時，不同個體對同一事物所形成的思維聯想也各不相同，運用線條、顏色和圖畫的方式各有不同。因此，思維導圖具有獨一性、自由性和多元性。

二、思維導圖在作文教學中的運用優(yōu)勢

將思維導圖運用在小學語文作文教學中，有著諸多優(yōu)勢和作用。首先，思維導圖是一種新穎的思維模式，其特立獨行的思維路徑，勢必可以激活學生內在的好奇心和探究欲，激發(fā)其寫作的主觀能動性。其次，思維導圖屬于形象化的思維方式，可以文字、圖片、數字、線條等多元素展現文本結構，可在激活多感官系統(tǒng)的同時，快速有效地解析寫作主題，降低作文難度，提高寫作效率。最后，思維導圖是一種快速高效的記憶工具，學生可利用思維導圖梳理所掌握的寫作技巧和閱讀知識，通過系統(tǒng)整合來實現課內外拓展延伸，以此積累多元化的寫作資源。［3］此外，思維導圖還有助于學生養(yǎng)成深度學習的習慣，從多角度對事物展開分析和探究，以此促進學生的想象力和創(chuàng)造力全面發(fā)展。

三、以思維導圖優(yōu)化小學語文作文教學的策略

（一）以思維導圖梳理作文立意

在教學中可以發(fā)現，一些學生在拿到作文題目后，不知道怎樣寫或寫什么，不少學生為了盡快完成寫作任務，通常演變成了想到什么就寫什么，整個寫作過程如同“擠牙膏”“拼積木”一般，寫出的文章通常有著邏輯不通、內容空洞、缺乏可讀性等諸多問題，文章整體質量較差，究其原因，在于學生對作文立意不明確，沒有清晰的寫作思路。對此，在作文教學中，教師可有意識地將明確作文立意視為教學一大重點，指導學生記錄想要寫的內容和相關要素，運用思維導圖進行梳理，讓寫作思路清晰明朗起來，進而在寫作時可以做到“胸有成竹”，寫出有血有肉的文章。

以部編版小學語文教材為例。在教學三年級下冊《身邊那些有特點的人》這一作文題目中，在學生動筆寫作前，教師可引導學生回憶：自己生活中有哪些讓人印象深刻的人物，他（她）為什么讓你覺得印象深刻，他（她）身上有著哪些特點？……在筆者的實踐課堂上，學生通過確定這個有特點的人到底是誰，再根據自身各不相同的生活經歷，給出了“爸爸”“媽媽”“爺爺”“姐姐”等日常生活中常見的人物形象。根據學生給出的人物主體，筆者將其設為思維導圖的第一層級關鍵詞，并引導學生圍繞人物要素展開發(fā)散聯想。由于學生提出的人物形象與自己的個人生活息息相關，這樣發(fā)散聯想起來也更為真實和輕松。例如，有學生在思維導圖的引導下，由“我的媽媽”發(fā)散出“形象”“性格”“愛好”“特點”四個分支，通過整理相關要素，進行了如下作文：我的媽媽個子瘦瘦小小的，是一位端莊溫柔的女士，她跟人說話總是和顏悅色的，從不愛與人爭執(zhí)。在閑暇時，媽媽喜歡寫毛筆字，畫油畫，還喜歡看書。在爸爸的眼里，她就是個“仙女”。但是，如果我犯了錯誤，媽媽就會完全變了一副模樣，會非常嚴厲地讓我反思自己，讓我說說自己哪里錯了，該怎么改正錯誤，啊，看來人的性格真是復雜啊！

（二）以思維導圖選擇優(yōu)質素材

眾所周知，一篇作文的質量高低與作文素材的選擇有著直接的關系。在當下寫作學習中，不少學生在進行寫作時所選擇的素材大多千篇一律，所敘述的內容也是多有相似，寫作模式枯燥且俗套，缺乏應有的創(chuàng)新性和趣味性。對此，小學作文教學中，教師要重視引導學生使用思維導圖，對作文素材進行選擇，由此激發(fā)學生的寫作靈感，快速有效地展開寫作。

以三年級下冊《國寶大熊貓》這一習作主題為例。在作文教學中，人物、動物的刻畫是作文中的重點和難點，通常要求學生對于耳熟能詳的人、事、物展開刻畫描寫，而國寶大熊貓是我國的重要保護動物，學生也非常喜歡熊貓可愛軟萌的形象。在實踐課堂上，筆者就將熊貓這一形象設立為作文素材，并以思維導圖的方式來引導學生完成對熊貓的刻畫描寫。具體來說，筆者先指導學生在思維導圖的中心位置標注刻畫的對象，明確關鍵詞后，從不同方面展開選材描寫，如熊貓的外表、熊貓的習性、熊貓的飲食等，這些都是極富探討價值和趣味的素材，學生刻畫起來也相對較為容易，這也使得文字中抒發(fā)的情感愈發(fā)細膩，進而使學生寫出內容豐富、趣味十足的文章。

總之，在小學作文教學中，教師要充分重視對寫作素材的選擇。優(yōu)質的寫作素材有助于激發(fā)學生的寫作活力，打開思維的深度和廣度，呈現出清晰有序的行文思路，使得整篇文章的寫作愈加高效快速，且內容充實、饒有趣味。

（三）以思維導圖構建作文框架

在解決如何寫的問題后，就面臨著該遵循怎樣的結構布局展開作文的問題，即如何構建作文的框架。許多學生在寫作的時候，缺乏良好的謀篇布局能力，導致在實際寫的時候，過于側重某些無關緊要的內容，反倒將真正重要的作文立意拋之一旁，使得文章的可讀性大大降低。為此，教師可將思維導圖靈活運用在作文教學中，通過選擇優(yōu)質的作文素材，激發(fā)學生的情感共鳴和寫作靈感，并充分發(fā)揮思維導圖的可視化和發(fā)散性特點，引導學生將所想到的寫作靈感進行有效的整合與利用，理清行文敘事的起因、經過和結果，形成條理練達、清晰有序的寫作框架，從而寫出別具一格的優(yōu)秀文章。［4］

記敘文是語文作文學習中的一大重點內容，十分考驗學生是否具有良好的情節(jié)敘述能力和謀篇布局能力，若是相關能力稍有不足，很容易出現文章層次顛倒和詞不達意的情況。為幫助學生高效寫作，教師可靈活地利用思維導圖，引導學生理清文章的前因后果，建立層次分明且井然有序的行文路徑，使作文內容更具可讀性和連貫性。以三年級上冊《那次玩的真高興》這一習作主題為例。小學生有著好玩的天性特點，因此對于各類游玩經歷往往印象深刻，于是在布置這篇作文時，教師可先讓學生暢所欲言說一說自己最高興的一次游玩活動。在筆者的教學課堂上，學生對此十分激動，便滔滔不絕地說起了自己的游玩項目，有的說自己去爬山了，有的說去海邊了，有的說去上海迪士尼樂園了，等等，在討論完畢后，筆者就鼓勵學生動筆寫作。

就以某位學生的《那次玩的真高興》作文來說，這名學生寫了自己去黃山游玩的故事，雖然內容十分充實，但缺乏良好的敘事節(jié)奏，他將去爬山前的裝備準備、晚上失眠和路上塞車等情節(jié)進行大書特書，同時，在登山過程中更是事無巨細，幾乎介紹到了每一個路過的景點，更是婆婆媽媽地說了一大堆自己的瑣事，滿篇文章看起來洋洋灑灑，卻沒有說到重點上，內容駁雜繁復，完全是想到哪寫到哪。針對這些問題，筆者在讀完他的作文后，以思維導圖做出了指導，要求學生以起因、經過和結果來規(guī)劃文章結構，對文章的重要內容做重點敘述，省略無關輕重的內容，加強文章的條理性和敘述的嚴謹性。于是該名學生運用思維導圖將整篇文章分為三大段，起因改為了：“中秋節(jié)到了，爸爸媽媽說這一次我們出去過一個不一樣的中秋，并且他們還說對我保密，但我其實早就知道了！我們要去爬黃山！”接著再由一個箭頭指向經過，該名學生簡單記敘了一下來的路上堵車了，導致他本來愉快的游玩心情喪失了一大半，然后又因為黃山的瑰麗風景而心曠神怡，同時描述了登山過程的艱辛和途中看到的山河風光，作文的最后，重點描寫了登上山頂后一覽眾山小的共情感受。修改后的文章主次有序，情感豐富適當，行文質量較高。

在作文教學中，教師既要充分尊重學生在創(chuàng)作上的自由性，也要給予適當的作文引導。許多學生在作文時，雖然有著諸多天馬行空的想法，但如果不能分清文章的主次順序，缺乏章法地大寫特寫，反倒讓文章內容顯得臃腫，缺乏可讀性。而靈活運用思維導圖，便可有效解決這些問題。因此，教師要積極引導學生學會運用思維導圖展開寫作，以導圖分清事物發(fā)展的前因后果，理清事物的主次發(fā)展，準確把握作文的詳略內容，營造層次分明的寫作框架，以此提高寫作效率和寫作質量。［5］

（四）以思維導圖積累寫作資源

在小學語文作文教學中，教師不僅要充分發(fā)揮自身的引導作用，更要靈活地利用思維導圖“以導促學”，培養(yǎng)學生的寫作能力，改進學生的寫作方式。具體來說，考慮到小學階段學生的寫作資源積累較少，教師在運用思維導圖開展寫作訓練時，可適當降低訓練難度和強度，來幫助學生積累相關的寫作資源。

例如，在學習四年級上冊《陀螺》一課時，教師可將同一單元之前學過的《牛和鵝》拿出來作為對比對象，引導學生運用思維導圖，找出這兩篇文章的共通之處和不同之處。因為學過《牛和鵝》，學生已經理解了事物的兩面性，從不同的角度看待事物會得到截然不同的看法，因此他們將從《牛和鵝》一文中得到的體會和感受與《陀螺》結合，很快梳理出了本篇文章的行文框架和敘事脈絡，得出文中的陀螺雖然不好看，但是它有著強悍的戰(zhàn)斗力，幫助主人公擊敗了一干敵手，這與《牛和鵝》中表達的事物的兩面性不謀而合。無形中，學生的思維能力和寫作能力得到有效發(fā)展和提高，積累的寫作資源也愈加豐富多樣。

綜上所述，在作文教學中靈活運用思維導圖，不僅能夠鍛煉學生的寫作思維，提高學生寫作質量，同時還能培養(yǎng)學生對思維導圖良好的認知。因此，在開展作文教學時，教師要善于利用思維導圖展開寫作指導，以思維導圖幫助學生梳理作文立意、選擇優(yōu)質素材、構建作文框架、積累寫作資源等，以幫助學生克服習作中的畏難心理，增強其習作信心，使其在思維導圖的引導下寫出內容充實、趣味十足，且充滿真情實感的好文章，有效提升寫作能力和水平，進而促進語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。