☉雷燕燕

單元整體教學(xué)指的是依托教材單元主題來設(shè)計的教學(xué)活動，其具備綜合性、有序性、整體性特征，能夠引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面掌握本單元主題內(nèi)容，也可以有效提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，進(jìn)而保障學(xué)生的全方位發(fā)展［1］。深度學(xué)習(xí)理念是帶領(lǐng)學(xué)生深度分析知識要義，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行再加工，最終構(gòu)建知識體系的過程，這一新型學(xué)習(xí)理念能夠提高學(xué)生的知識遷移能力以及實踐運用能力［2］。依托深度學(xué)習(xí)理念開展的小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生作為課堂的中心，通過確定單元教學(xué)主題、細(xì)化課時目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、完善評價維度等方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［3］。下面以《My clothes》單元教學(xué)為例來進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、依托單元教學(xué)主題，深度研讀文本素材

在單元整體教學(xué)中，為了能夠確保每一位學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，授課教師應(yīng)當(dāng)對教材中的文本素材進(jìn)行深度研讀，從語篇的文化內(nèi)涵、價值導(dǎo)向、思維發(fā)展、語言特征以及意義表達(dá)等方面來設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動，從而帶領(lǐng)學(xué)生了解每一單元的深層主題內(nèi)涵，形成綜合性學(xué)科素養(yǎng)［4］。四單元的教學(xué)主題就是“My clothes”，它可以歸為人與自我的教育范疇，文本中涉及大量的家庭生活內(nèi)容。通過仔細(xì)研讀本單元素材可以發(fā)現(xiàn)，其包含四個語篇內(nèi)容：一個配圖故事、一個配圖短文以及兩組對話。其中對話一主要圍繞小學(xué)生的日常生活，講述了體育教師詢問Amy 課后遺落的帽子和鞋子是否是她的，該對話內(nèi)容旨在培養(yǎng)小學(xué)生形成“衣物不亂丟”的生活習(xí)慣；對話二依然是圍繞小學(xué)生的日常生活展開，講述了主人公Sarah 和Sam 在幫助媽媽收拾衣物時，向媽媽詢問衣物是否是她的，在對話中Sam 穿上了媽媽的外套，并制造了一點小笑話。這兩組對話內(nèi)容趣味十足，學(xué)生能夠在閱讀中與主人公建立情感共鳴，并讓學(xué)生養(yǎng)成及時收拾衣物的好習(xí)慣。配圖短文則向大家展示了主人公Sarah 為了參加夏令營而收拾衣物的情境，學(xué)生能夠在閱讀中再一次明白“整理個人物品”的重要性。配圖故事描述了主人公Zoom 變廢為寶，將爸爸不穿的T 恤改造為晚會道具的內(nèi)容，這一故事十分有趣生動，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中形成良好的綠色生態(tài)意識。

《My clothes》單元的四篇文本從不同的角度來探討收拾衣物的情況，各個文本之間互相關(guān)聯(lián)，且均與單元主題遙相呼應(yīng)。因此，授課教師設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動時，可細(xì)化為三個子主題，分別為：第一，對衣物有基礎(chǔ)認(rèn)知，并形成不隨意丟棄衣物的生活習(xí)慣；第二，形成及時整理衣物的好習(xí)慣；第三，能夠變廢為寶，形成良好的綠色生態(tài)意識。英語教師在設(shè)計每一課時內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)圍繞子主題以及單元主題進(jìn)行展開，不同課時的內(nèi)容既要相互獨立，又要保持一定關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)活動的難度也應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難，讓學(xué)生在掌握單元主題意義的同時學(xué)習(xí)英語知識，最終構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。

二、根據(jù)班級具體學(xué)情，精準(zhǔn)定位課堂目標(biāo)

2022 版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語教師在開展課堂教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的主體，依托單元主題來設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識，能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而自主解決疑難問題，進(jìn)而提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)，幫助學(xué)生建立完善的文化意識［5］。因此，在單元主題教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)情來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，根據(jù)班級中不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識吸收情況、生活實踐經(jīng)驗來設(shè)計深度學(xué)習(xí)的方案，精準(zhǔn)找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而保障深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

高年級段的小學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語學(xué)習(xí)技能，能夠在課堂中與教師進(jìn)行積極互動，也可以使用所學(xué)知識來表達(dá)自身觀點。因此，這一階段的學(xué)生在課堂中的參與度較高，能夠在小組探究、兩人對話以及自主學(xué)習(xí)等活動中積極表現(xiàn)?！禡y clothes》單元的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，教學(xué)主題“衣物”是學(xué)生日常生活經(jīng)常接觸的物品，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解相關(guān)詞匯時較為順利，但大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)讀能力還需提高。且本單元四篇文本中出現(xiàn)的場景（收拾夏令營的衣物、整理衣物、尋找衣物主人等）更加貼合學(xué)生的真實生活，因此在閱讀文本、理解文本時并不困難。在學(xué)生個人發(fā)展過程中，及時整理衣物、保管好個人物品以及資源再利用都是十分重要的素養(yǎng)。因此，在開展深度學(xué)習(xí)活動時，英語教師可通過思維訓(xùn)練的方式來帶領(lǐng)學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生了解到“自我管理”的重要意義。

三、圍繞英語核心素養(yǎng)，設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動

（一）開展學(xué)習(xí)理解類的深度學(xué)習(xí)活動

英語教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合單元主題的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過鋪墊相關(guān)文化背景來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去所學(xué)知識與本單元主題之間的關(guān)聯(lián)，并形成學(xué)習(xí)期待［6］。在這一過程中，英語教師可以通過問題引導(dǎo)的方式來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，梳理文本情節(jié)，概括文本要義、整合文本信息，最終不斷完善自身知識體系。

英語教師可以根據(jù)《My clothes》單元的四篇文本結(jié)構(gòu)來設(shè)計四個課時的教學(xué)內(nèi)容，其中每一節(jié)課均需圍繞一個子課題來設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動。在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，也可為學(xué)生講解本單元的學(xué)習(xí)主題等內(nèi)容，該方式能夠幫助學(xué)生激活之前所學(xué)的知識經(jīng)驗，并與本節(jié)主題建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的深度閱讀打下基礎(chǔ)。以第一課時為例，英語教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌曲Baby Clothes，從而喚醒學(xué)生與衣物相關(guān)的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上引出本節(jié)課主題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者關(guān)聯(lián)。在閱讀過程中教師可安排以下深度學(xué)習(xí)活動：第一，鼓勵學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗和教材插圖來合理預(yù)測文本內(nèi)容；第二，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，對之前的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行驗證，大致理解文本要義，能夠根據(jù)釋義理解文本出現(xiàn)的生詞；第三，學(xué)生再一次觀看對話微視頻，深度挖掘文本細(xì)節(jié)；第四，學(xué)生在教師的幫助下理解生詞的更多含義，掌握單詞的拼讀方法與常見短語搭配；第五，將班級學(xué)生劃分小組，通過角色扮演形式來朗讀文本內(nèi)容，把握朗讀節(jié)奏，注意語音語調(diào)。

在設(shè)計單元深度學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)當(dāng)采用由淺入深的原則來帶領(lǐng)學(xué)生推敲文本細(xì)節(jié)，始終將學(xué)生作為活動主體，鼓勵學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中不斷完善自身知識體系、深度感知語言內(nèi)涵，這一學(xué)習(xí)過程能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維與知識關(guān)聯(lián)能力。

（二）開展實踐運用類的深度學(xué)習(xí)活動

在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，英語教師還需帶領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識來進(jìn)行闡釋與描述，這樣的實踐類深度學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識，提高學(xué)生對文化意涵的理解，進(jìn)而完成知識向能力的轉(zhuǎn)變。因此，英語教師可按以下思路設(shè)計實踐型活動：第一，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)梳理文本情節(jié)、整合文本中的核心語言，順利完成同伴問答活動；第二，幫助學(xué)生做好疑難句型的擴展訓(xùn)練，使學(xué)生在不同語境下熟練運用核心句型進(jìn)行表達(dá)；第三，根據(jù)文本內(nèi)容開展角色演繹活動，讓學(xué)生深度挖掘不同角色的心理活動與情感變化。根據(jù)語篇類型的不同，英語教師還可鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后嘗試使用自己的語言來轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容，該過程能夠讓學(xué)生再一次鞏固所學(xué)知識，并對核心內(nèi)容進(jìn)行深度加工，最終獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）開展創(chuàng)新遷移類的深度學(xué)習(xí)活動

在單元教學(xué)中英語教師還可以為學(xué)生安排論證推理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析文本內(nèi)容，梳理語篇結(jié)構(gòu)，探究文本表達(dá)使用的技巧手段。該環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠?qū)ξ谋局魅斯男袨榛蛘咦髡叩挠^點進(jìn)行評價分析，進(jìn)而加深對文本主題的理解，并嘗試從不同的角度認(rèn)識世界，找到解決問題的新思路。由此看來，學(xué)生能夠在創(chuàng)新遷移類活動中運用所學(xué)知識經(jīng)驗來進(jìn)行科學(xué)思辨，最終完成能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。英語教師可為學(xué)生安排如下創(chuàng)新遷移類活動：第一，指導(dǎo)學(xué)生分析文本中主人公的性格特征，綜合性評價其行為，深度領(lǐng)悟文本背后隱藏的意義；第二，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際來完成語用任務(wù)。

在設(shè)計《My clothes》單元的課時活動時，英語教師可做如下安排：第一節(jié)課中教師可以指導(dǎo)學(xué)生對主人公Mike以及Chen Jie丟失物品的行為進(jìn)行評價討論，使學(xué)生明白“丟三落四”是不好的生活習(xí)慣，進(jìn)而意識到“及時整理自己衣物”的重要意義。第二節(jié)課中英語教師可以鼓勵學(xué)生自主評價Sam 的行為特征，并了解到“穿衣得體”的意義。第三節(jié)課中教師可組織學(xué)生對主人公Amy 的行為進(jìn)行評價，再一次向?qū)W生強調(diào)“生活自理”的重要意義。第四節(jié)課中教師可對班級學(xué)生進(jìn)行分組，并針對“Zoom 利用舊衣資源改造禮服道具”這一行為深度討論，最終形成良好的環(huán)保意識，并掌握了舊衣再利用的方式方法。在上述四個課時的評價討論過程中，學(xué)生的英語思維能夠得到進(jìn)階，并在思辨中形成新的認(rèn)知，進(jìn)而不斷完善自己的價值觀念，這符合深度學(xué)習(xí)的教育要求。不僅如此，英語教師可以按照如下思路設(shè)計《My clothes》單元的語用任務(wù)：第一節(jié)課中教師可請求學(xué)生幫忙尋找操場上遺落物品的主人；第二節(jié)課中教師可鼓勵學(xué)生對自己的儀容儀表進(jìn)行整理，并通過班級評價的方式選出最佳衣物整理者；在第三節(jié)課中，教師可指導(dǎo)學(xué)生打包自己參加夏令營的衣物，并對打包物品進(jìn)行一一介紹；第四課時中教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編廢舊衣物再次利用的故事。英語教師應(yīng)當(dāng)在不同的課時中設(shè)計符合這一單元子主題的語用任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容需要緊密聯(lián)系學(xué)生的真實生活，凸顯深度學(xué)習(xí)活動創(chuàng)新特征與遷移特征，有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、不斷優(yōu)化評價模式，提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

2022 版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語教師在開展課堂教學(xué)活動時需遵循教學(xué)評一體化理念，充分發(fā)揮教學(xué)評價在整個過程中的作用。這就要求授課教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷開發(fā)評價功能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生建立良好的核心素養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多英語教師無法處理好教學(xué)與評價之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致評價內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)。本研究認(rèn)為英語課堂的評價活動應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識以及語言能力來展開，依托隨堂評價、考測評價以及課后作業(yè)三種模式進(jìn)行綜合分析。對學(xué)生在深度學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)以隨堂評價模式為主，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的五大特征來設(shè)計評價指標(biāo)，最終考核學(xué)生的聽說讀寫看能力。

當(dāng)教師完成《My clothes》單元第一課時的教學(xué)后，可以針對學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，考核指標(biāo)有四種：第一，Action；第二，Emotion；第三，F(xiàn)luency；第四，Accuracy。學(xué)生能夠在這四個指標(biāo)的指引下深度體驗文本情感，感悟文本語言，最終實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)英語教師在利用深度學(xué)習(xí)理念開展單元教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為教學(xué)主體，依托單元整體內(nèi)容來設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠深度領(lǐng)悟單元學(xué)習(xí)主題，熟練運用單元知識來解決實際問題，這樣才能夠達(dá)到育人的本質(zhì)。