文 | 畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大新橋街道中心校 左勇

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，對課堂教學(xué)評價(jià)需要重新定義，以前單一的結(jié)果評價(jià)已經(jīng)阻礙了評價(jià)的公正性，于是多元評價(jià)就需要走進(jìn)教師視野。特別對“小學(xué)數(shù)學(xué)‘靈動’教學(xué)模式”的踐行進(jìn)行評價(jià)，讓“小學(xué)數(shù)學(xué)‘靈動’教學(xué)模式”真實(shí)落地，評價(jià)不但要對老師進(jìn)行多元評價(jià)，還要對學(xué)生教學(xué)多元評價(jià)。不但要對課堂教學(xué)知識教學(xué)評價(jià)，還要對知識的生成性進(jìn)行評價(jià)，這種多元評價(jià)會有效促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，真實(shí)踐行“小學(xué)數(shù)學(xué)‘靈動’教學(xué)模式”的育人機(jī)制：讓所有的孩子讀到自己喜歡的書，成就所有的孩子不一樣的發(fā)展。

課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在2022年對中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，不但要求在課堂上要融入核心素養(yǎng)，更要實(shí)施多元評價(jià)。

可是我們老師一直堅(jiān)持“定量化”方法進(jìn)行，只要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，就在課堂上收集評價(jià)信息，最后得出評價(jià)結(jié)果。今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的發(fā)展性的多元評價(jià)，他強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提升，倡導(dǎo)評價(jià)目標(biāo)多元化、強(qiáng)調(diào)師生課堂流量，照顧個體差異等特征。因此，按照“以人為本”的教學(xué)評價(jià)的理念與觀點(diǎn)建立起來的評價(jià)體系，不僅是評價(jià)者評課的依據(jù)，更是能幫助被評價(jià)者不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為。構(gòu)建“以人為本”的課堂教學(xué)評價(jià)是教師課堂教學(xué)效果的重要保證。

縱觀教師課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，雖然受到人們的重視，也取得了一定的發(fā)展，但評價(jià)還是缺乏科學(xué)性，評價(jià)的水平也比較低，主要表現(xiàn)在這幾個方面：

首先，許多老師對評價(jià)的意義和課堂教學(xué)評價(jià)在教育過程、教育管理中的作用認(rèn)識不夠，基本上的評都是出于初級水平的評價(jià)，對教師課堂教學(xué)的評價(jià)的指標(biāo)沒有理論依據(jù)的支撐和缺乏科學(xué)性。

其次，在一些科研力量較強(qiáng)的學(xué)校以及科研機(jī)構(gòu)缺乏必要的理論儲備，在理論研究方面沒有很好發(fā)揮引領(lǐng)作用，從事實(shí)踐評價(jià)的教師沒有接受評價(jià)方面的訓(xùn)練，對評價(jià)研究難以深入開展。

再次，老師們在評價(jià)工作上沒有得到統(tǒng)籌規(guī)劃的組織。都是以課題為中心的研究，可是這種已經(jīng)不能適應(yīng)新時代評價(jià)的全面展開，主要表現(xiàn)為：課題與課題之間沒有交流，基本上都是封閉的，無法探討課題中帶有的共性；另一方面由于課題研究人員過于集中，許多課題在研究力量上出現(xiàn)了浪費(fèi)，或者課題出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象。為此，研究應(yīng)采用從點(diǎn)狀走向片狀，從散點(diǎn)走向統(tǒng)一，制定研究新體制，合理有效地組織科研力量，研究出教師課堂教學(xué)評價(jià)新體系，促進(jìn)就業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

課堂教學(xué)評價(jià)的意義

教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)中最重要的。是對教師在教學(xué)活動不可缺失的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著多元作用，從整體調(diào)節(jié)、控制課堂教學(xué)活動的進(jìn)程，有力保障教學(xué)活動的方向。具體有以下幾方面。

首先，教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果檢驗(yàn)，是研究判定教學(xué)效果方法之一，是判斷教學(xué)是否完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否得以實(shí)現(xiàn)。它是了解教師教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的路徑。

其次，診斷教學(xué)問題是教學(xué)評價(jià)的又一重要功能。通過課堂教學(xué)評價(jià)，教師自己可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)方法與手段是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破，同時還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)而研究造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，把問題提前解決。

第三，教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向作用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中是最明顯的。學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握及對學(xué)習(xí)時間的分配，都要受到評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)誘導(dǎo)。同樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的確定也要受到評價(jià)的影響。所以教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全面反應(yīng)大綱的要求，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓教學(xué)評價(jià)所發(fā)揮積極的、有益的作用。

最后，教學(xué)評價(jià)對教學(xué)活動的進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時調(diào)控，它是教學(xué)評價(jià)功能和作用的表現(xiàn)，它對教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)速度、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行定時與不定時的調(diào)整。實(shí)際上，客觀地判定教學(xué)的效果，合理地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)，讓教學(xué)活動向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，這就是教學(xué)評價(jià)所追求的目的。

課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

教學(xué)評價(jià)的范圍非常廣泛，在教學(xué)活動中的每一個要素都是教學(xué)評價(jià)的范圍。

在教學(xué)評價(jià)過程中，我們往往根據(jù)自己不同的需要，對不同的要素進(jìn)行評價(jià)。國內(nèi)外研究表明，教學(xué)評價(jià)分為三個方面。

首先是教與學(xué)的成效。最傳統(tǒng)的評價(jià)是對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，教學(xué)結(jié)果的評價(jià)其實(shí)就是總結(jié)性評價(jià)，它重檢測學(xué)生的知識和技能的掌握與熟練程度，還有一般能力和學(xué)科綜合能力等。教學(xué)結(jié)果的評價(jià)可以幫助從整體上了解教師的教學(xué)質(zhì)量，判斷教師完成教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)情況。

其次，對教師的教學(xué)行為的評價(jià)。只有對教師教學(xué)行為及時評價(jià)，才能及時、全面地反映教學(xué)過程中各種因素的發(fā)展變化及其原因，才能及時提供調(diào)控信息。因此，只對教學(xué)結(jié)果評價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有對處于動態(tài)過程中的教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)。才能及時得到診斷性的評估，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為是多種多樣的。他包括備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)成績的考查與講評等一系列具體行為，行為不同，評價(jià)的著重點(diǎn)自然也就不一樣。比如對備課行為的評價(jià)主要看教師是否深度鉆研了教材，深入了解分析學(xué)生，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行合理分析與設(shè)計(jì)，形成了完整的科學(xué)的教學(xué)方案。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)評價(jià)中人們最容易忽略的，許多老師只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，用學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)來代替對學(xué)習(xí)行為的評價(jià)，這種教學(xué)評價(jià)不但不科學(xué)，更影響了評價(jià)的功能，不能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂就行中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多樣和富于變化，既對教師行為有影響，同時又反過來影響教師的就行行為，所以說教學(xué)是雙邊活動。

課堂教學(xué)中教師的評價(jià)

1.教師主張的評價(jià)

教學(xué)主張?bào)w現(xiàn)教師個人的教學(xué)思想，是一個優(yōu)卓越教師長期專研的結(jié)果，它在教師長期的、反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，不斷總結(jié)提煉，最后不自覺的形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格決定教學(xué)效果，教學(xué)主張直接影響課堂教學(xué)。課堂里的一切教學(xué)活動教師都在圍繞著自己的教學(xué)主張開展。

2.教學(xué)思想的評價(jià)

課堂教學(xué)改革不是全新的，教學(xué)課堂改革是傳承之前的中外的優(yōu)秀高效的課堂教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)下國家對人才要求的頂層設(shè)計(jì)，把教育的方向重新調(diào)整，教育方向調(diào)整，課堂教學(xué)方法也要隨之調(diào)整，這就是我們所說的教育改革，教育改革的落實(shí)最終落腳點(diǎn)是在課堂。在課堂里，教師必須做到都“要全面貫徹教育方針”、“要全面貫徹教學(xué)大綱（課標(biāo)）”、“要全面把握教材”，“要面向全體學(xué)生”。聽課、評課，就要從以下四個維度教學(xué)評價(jià)：

（1）教書育人：教書的目的是為了很好的育人，于是教師在教學(xué)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就成了教師在教學(xué)中必備的要素。

（2）教學(xué)：教學(xué)一般的教師認(rèn)為是單一的，只是教師針對學(xué)生，其實(shí)“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”統(tǒng)稱，兩者之間是“平等、和諧、互動”的，所以教師必須妥善安排。

（3）知識能力：知識和能力是兩個方面的要素，知識是探究的內(nèi)容，能力是在知識的探究中所表現(xiàn)出來的方法，探究的過程和探究的方法需要具有創(chuàng)新性，而且還要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際。

（4）課內(nèi)課外：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)必須處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，教學(xué)知識要從生活中獲取，探究了的知識結(jié)果又要運(yùn)用的生活中去，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造有機(jī)聯(lián)系起來。

3.教師教學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)

課堂教學(xué)素養(yǎng)就是教師的教學(xué)基本功，實(shí)際是教師的風(fēng)格，它包括在教學(xué)活動中影響教學(xué)效果的方方面面，即：教風(fēng)教態(tài)，理解課標(biāo)和把握教材、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)語言的運(yùn)用、傳統(tǒng)教學(xué)的傳承與現(xiàn)代教學(xué)的應(yīng)用、學(xué)科核心的把握和學(xué)科評價(jià)的準(zhǔn)確、組織教學(xué)和知識遷移等?？傊處熞w現(xiàn)“嚴(yán)謹(jǐn)靈活”的原則。

4.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求評價(jià)

教材是由國家編寫委員會編寫與審定，從某種意義上代表國家的意志。國家教材還擬寫了相應(yīng)學(xué)科的《大綱》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》，而靈動教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求就是《大綱》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在一堂課中的具體體現(xiàn)，靈動課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確，要求是否恰當(dāng)，它與一堂課的質(zhì)量和效益有著密不可分的關(guān)系。

5.教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)

課堂教學(xué)的主要任務(wù)，就是老師通過一系列的課前的準(zhǔn)備，在課堂上有目的的通過合適的探究方法和探究手段，充分激發(fā)和調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性，從而讓學(xué)生正確掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教材的內(nèi)容并將它運(yùn)用到生活。老師不但要讓學(xué)生掌握知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合智力。在教學(xué)活動中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科內(nèi)的素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科外的素養(yǎng)，通過跨學(xué)科聯(lián)動，教師把課堂開放，進(jìn)而很好的培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)及科學(xué)精神和品質(zhì)。于是，教師對教學(xué)內(nèi)容的要注意把握者兩個方面：課堂要注重所教內(nèi)容的知識必須系統(tǒng)性；全班不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)知與操作；注意知識的科學(xué)原則、問題要富于邏輯性，同時還要和學(xué)生生活能緊密聯(lián)系。

6.教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的評價(jià)

靈動教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法是由課堂的教學(xué)思路決定的。靈動教學(xué)的教師要求具有清晰的邏輯思維，探究環(huán)節(jié)有條有理，還要有豐富的形象思維能力，教學(xué)情感真實(shí)，富有極強(qiáng)的感染力。其實(shí)靈動教學(xué)的教師對課堂具有靈動駕馭能力，而且能有效實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，課堂結(jié)構(gòu)有整體的結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)，層次鮮明，過度自然。教學(xué)方法要充分體現(xiàn)對學(xué)科知識的準(zhǔn)確把握，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主動性，從而讓學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮極致。

7.教學(xué)效果與教學(xué)效率的評價(jià)

靈動教學(xué)課堂在效果上要看課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的參與度，更要學(xué)生的發(fā)展和提高；教學(xué)效率就是教師對時間的運(yùn)用把握，還包括學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重、教學(xué)衛(wèi)生的好壞。

對小學(xué)數(shù)學(xué)靈動教學(xué)模式課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率的分析必須面向全體學(xué)生，實(shí)施個性化教學(xué)原則，采用多元化評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在注重學(xué)生“四基”“四能”的培養(yǎng)的同時還要注重部分學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，只有這樣，個性化的教育才能得到真正體現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)

行為是人外在的表現(xiàn)，時間有長有短，而對行為的評價(jià)又具有即時性，在小學(xué)數(shù)學(xué)“靈動”教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為評價(jià)在課堂評價(jià)中占有極大的比重，發(fā)揮著極大的作用?？墒抢蠋焸兂３：雎源嗽u價(jià)，或者對學(xué)生課堂行為評價(jià)無意識。其實(shí)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有許多，有的有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。在評價(jià)中，我們要激勵具有正能的學(xué)習(xí)行為，干預(yù)負(fù)能的學(xué)習(xí)行為。

（1）對學(xué)生聽的行為評價(jià)

聽是與生俱來的，也是生命所賦予的權(quán)利。對課堂學(xué)習(xí)中的一種行為，聽是非常重要的，既要聽老師的引導(dǎo)，又要聽同伴的議論，所以，學(xué)生的聽是獲取知識的重要途徑，他是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之間的重要橋梁。只有聽，探究的知識才能讓學(xué)生所吸收，才能使學(xué)生的知識技能有所提升，過程和方法才能迅速掌握，情感態(tài)度和價(jià)值觀才能受到影響。

學(xué)生的聽不是單一的，他是心理活動的外在的表現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)活動中，聽是指學(xué)生對課堂上一切和教學(xué)相關(guān)的事物和對象，以及周圍的一切。對學(xué)生聽的評價(jià)實(shí)踐就是對學(xué)生專注力的評價(jià)，大多從表現(xiàn)在神態(tài)、情緒、語言等方面。所以在評價(jià)時往往從學(xué)生對知識和技能的掌握效果、過程與方法的熟練程度以及情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到培養(yǎng)等方面進(jìn)行。

（2）對學(xué)生記筆記的行為評價(jià)

首先，記筆記是學(xué)習(xí)的又一補(bǔ)充，是學(xué)生全面掌握知識和發(fā)展又一途徑，同時又是對教材的一種補(bǔ)充。科技飛速發(fā)展，學(xué)生獲得知識的路徑已經(jīng)多元化，教科書的更新永遠(yuǎn)跟不上時代的步伐，教材內(nèi)容相對滯后，于是教師在教學(xué)時都根據(jù)各地各地實(shí)際情況對教科書中的教學(xué)材料進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹亟M，把最新成果和新的國家大事介紹給學(xué)生，從而讓教材內(nèi)容得到豐富和發(fā)展，學(xué)生記筆記的內(nèi)容就超出手里有的教材內(nèi)容。

其次，記筆記有利于學(xué)生注意力的集中，課堂的整體容貌得到提升，特別對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來講，對其注意力集中更是發(fā)揮著及其重要的作用。要記就要寫，而寫本身就是機(jī)械性的記憶，他有思維的成分，有利于學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高。學(xué)生除了寫外，還常常用畫、圈、點(diǎn)以及摘錄和眉批等方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，因?yàn)槎呤窍噍o相成，所以說記憶的基石是理解，理解能增強(qiáng)記憶。

第三記筆記能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)修監(jiān)控，從而提升自學(xué)能力。學(xué)生在記錄時實(shí)時跟上老師的節(jié)奏，同時在無意識中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題問題、解決問題的重要載體，是學(xué)生思維的實(shí)時更新與調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)成果的鞏固與應(yīng)用，將雜亂無序的思路理清，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

因此，把學(xué)生是否作筆記作為行為評價(jià)的重要一環(huán)。

（3）對學(xué)生合作行為的評價(jià)

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在老師的指導(dǎo)下以學(xué)生為本圍繞探究的知識進(jìn)行討論，從而對知識進(jìn)行構(gòu)建。

不過，在合作行為發(fā)生之前，要對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行檢查，同時還要合理建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組人數(shù)不易過多，而且分工明確，責(zé)任到人，還要好中差結(jié)合，留給學(xué)生充足的空間，在教師把問題情境拋出后，要求全班各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生獨(dú)立思考；在小組交流中要以基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，并做好相應(yīng)的記錄，然后小組匯報(bào)、補(bǔ)充，最后教師教學(xué)點(diǎn)評。

在合作學(xué)習(xí)中，獨(dú)立思考是最重要的一環(huán)，組中差生優(yōu)先又是提升差生能力的有效路徑。

在小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)中，學(xué)生自評，小組互評，組間互評，教師評價(jià)這一流程，同時采用運(yùn)用評價(jià)記錄卡的形式。教師在評價(jià)時要尊重個體差異，注重引領(lǐng)，將小組評價(jià)與個人評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，對有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，都要提高評價(jià)，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

（1）評價(jià)知識學(xué)習(xí)的效果

知識學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，更是課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，知識學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)“靈動”教學(xué)評價(jià)的重要一環(huán)，學(xué)生在課堂上獲取的知識留存在自己的大腦，成為個體的知識。以完成知識的學(xué)習(xí)任務(wù)為背景，獲取相應(yīng)的知識技能和解決問題的方法，同時借助預(yù)設(shè)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生形成相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀，把所學(xué)的知識推向?qū)W習(xí)的最高境界。

在學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的動機(jī)、興趣、習(xí)慣、意志、情感等，讓非智力向智力因素發(fā)展。許多學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了差異，就在于非智力因素。一個人智力很重要，可是它需要非智力因素作為基礎(chǔ)。

教師在評價(jià)策略中，不能以知識獲取的多少進(jìn)行評價(jià)，更重要的評價(jià)應(yīng)該是對非智力因素的評價(jià)，以此為基礎(chǔ)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游。言行并用引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，對學(xué)生適量、實(shí)時評價(jià)，讓評價(jià)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，這就是科學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)步。

（2）評價(jià)技能掌握的水平

基本技能是“雙基”中的重要一環(huán)，也是課程目標(biāo)的內(nèi)容。技能與知識和能力不同，技能強(qiáng)調(diào)事情處理的自動化程度和準(zhǔn)確度、以及速度，以行動的方式呈現(xiàn)，要求具備相應(yīng)的熟練程度。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“靈動”教學(xué)模式教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生對技能的掌握程度就成為了評價(jià)的核心。知識學(xué)了還要能熟練運(yùn)用，由局部結(jié)合成為系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的過程中都是將系統(tǒng)的經(jīng)過分解進(jìn)行掌握，然后又回歸系統(tǒng)，經(jīng)過多次磨煉而熟悉掌握，從而消除心理障礙，不論語言表達(dá)上，還是閱讀技能上，也不管是問題提出能力上還是操作能力上都是靈活而準(zhǔn)確，表現(xiàn)得十分熟練，才是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）評價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的，是與個人需求相適應(yīng)的動力系統(tǒng)。習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，就難以改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣最主要的是指學(xué)生的非智力因素，比如學(xué)習(xí)時間的合理安排，溫故而知新，書寫作業(yè)，聽課等習(xí)慣。其實(shí)教師要想促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就得從非智力因素評價(jià)入手。可是許多老師在評價(jià)中就忽視了學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容單一而不全面，評價(jià)的語言沒有變化，評價(jià)的主體也單一，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)“靈動”教學(xué)評價(jià)把教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)作為又一評價(jià)，旨在讓老師對學(xué)生評價(jià)時科學(xué)合理，最大限度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在評價(jià)時采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，對好的開始循序漸進(jìn)評價(jià)，對好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的還要及時強(qiáng)化，助力習(xí)慣的定型。

俗話說：習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。這話聽起有些絕對，但良好的習(xí)慣對人的一生實(shí)在是太重要了。

總之，在“小學(xué)數(shù)學(xué)‘靈動’教學(xué)模式”課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施中，教師不但要有極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，更要求老師改變評價(jià)方式，從重智力因素的評價(jià)轉(zhuǎn)為非智力因素的評價(jià)的多元評價(jià)，以“立德樹人”為目標(biāo)，讓教育高質(zhì)量發(fā)展。