文/廣州市番禺區(qū)育龍中學(xué) 凌紫珊

一、研究背景

《人類的起源和發(fā)展》這節(jié)課安排在初中生物七年級生物下冊一節(jié)，是一節(jié)滲透唯物主義世界觀和發(fā)展觀切最好的切入點，領(lǐng)會科學(xué)研究的發(fā)展過程的重要課程。同是人教社的包春瑩在中學(xué)生物學(xué)中發(fā)表的《在“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)中滲透唯物主義世界觀和發(fā)展觀》，提出這節(jié)課的目的培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神，剖析了在教學(xué)中如何設(shè)置思考的問題；華南師范大學(xué)生命科學(xué)院的李金月老等老師也提出“以人類的起源和發(fā)展”為例，針對中美中學(xué)生物課堂教學(xué)進(jìn)行了比較研究，對該節(jié)課的任務(wù)分析以及學(xué)情分析、目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過程的組織非常詳細(xì)進(jìn)行介紹，設(shè)計的內(nèi)容新穎，可操作性強(qiáng)，但關(guān)鍵是沒有呈現(xiàn)教學(xué)組織課堂成效如何，所以這一節(jié)內(nèi)容仍然是一節(jié)在義務(wù)教育階段是科學(xué)思維培養(yǎng)和發(fā)展的值得探討的課程。

二、信息技術(shù)與初中生物課堂深度融合幫助精準(zhǔn)調(diào)控課堂

依托“希沃白板”教育平臺中微課、課堂互動游戲、資源共享，“智慧卡”學(xué)情統(tǒng)計的技術(shù)手段，兩者在課堂互動以及學(xué)情檢測上各有所長，融合利用，提高了教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生參與探究的積極性，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)從經(jīng)驗向數(shù)據(jù)、從感性向精確的變革，學(xué)生以搶答、提交練習(xí)答案的形式全員參與其中，極大提高了學(xué)生的課堂參與度，使教師能在課堂上通過技術(shù)達(dá)到有趣的師生互動和高效的答題反饋，這明顯優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)統(tǒng)計和平淡的口頭問答，這樣進(jìn)行精準(zhǔn)把控課堂，更利用授課者針對學(xué)生思維狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)概念的生成以及科學(xué)思維的發(fā)展。

三、生物概念構(gòu)建過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要手段

下面以《人類的起源和發(fā)展》同課異構(gòu)為例闡述如何在生物概念教學(xué)中利用實時反饋互動助力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。

1.教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)情分析和教學(xué)流程。（1）教學(xué)任務(wù)分析。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用事實和證據(jù)，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c邏輯推理，探究人類起源和發(fā)展的過程。學(xué)生在此過程中自主生成的觀點正是本節(jié)的重要概念，從而實現(xiàn)對知識發(fā)展的深層次理解；同時學(xué)生通過體驗科學(xué)研究過程，形成一定的科學(xué)思維能力，從而實現(xiàn)重要概念的學(xué)習(xí)與科學(xué)思維訓(xùn)練。（2）學(xué)情分析。七年級的學(xué)生具備關(guān)于一定的人類起源的前概念知識，有的是正確的，有的是錯誤的，在日常生活里，在電視里或者動物園看過黑猩猩等類人猿，但基本上都與猴子混為一談。學(xué)習(xí)本課學(xué)生有濃厚的興趣。同時他們具備一定科學(xué)探究能力、觀察比較的能力，他們善于探索未知的知識，善于聯(lián)想，敢于表達(dá)自己對問題的不同看法。但是學(xué)生的歸納總結(jié)能力、閱讀、理解能力尤其是基于事實與做出推斷等都有待提高。

2.教學(xué)設(shè)計思路以及重難點突破方法。 結(jié)合對教材的任務(wù)以及學(xué)情的分析，教師思考層面的重點是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)；需要安排那些教學(xué)活動以及學(xué)生的活動幫助學(xué)生構(gòu)建概念，領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)的思維方式。兩位教師自己的教材的理解后安排的活動主要通過下面的設(shè)計思路安排了異構(gòu)的教學(xué)活動突破本節(jié)課的重點和難點。

3.教學(xué)效能分析。 這一節(jié)的同課異構(gòu)的的最大亮點是通過設(shè)計不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)的活動手段能夠在課堂上利用信息技術(shù)賦能及時將活動的效能用數(shù)據(jù)的形式及時精心反饋，通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)讓教師及時調(diào)整教學(xué)的活動。

四、技術(shù)賦能下信息技術(shù)與初中生物課堂深度融合的自覺思考

隨著信息技術(shù)以及人工智能發(fā)展，越來越多的途徑和手段幫助教師實現(xiàn)課堂師生互動的反饋。這對生物學(xué)概念的精準(zhǔn)教學(xué)提供了很大的幫助，尤其是學(xué)生對生物學(xué)中微觀世界里的結(jié)構(gòu)的觀察更為直觀。隨著在課堂練習(xí)的反饋中瞬時數(shù)據(jù)傳送或是學(xué)生對知識的掌握程度的呈現(xiàn)，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂起到?jīng)Q定性的作用。但隨著課堂信息化普及，對于概念教學(xué)中中學(xué)生抽象化的思維形成，有的時候教師過度依賴視頻、反饋數(shù)據(jù)等直觀的呈現(xiàn)，往往忽略對學(xué)生思維形成過程的思考，尤其是在某些平臺使用課堂互動小游戲游戲反饋的結(jié)果僅僅是代表個別學(xué)生的掌握的情況，并不能代表大部分學(xué)生的思維成效的檢測，這個必須值得引起注意的。與過去傳統(tǒng)教學(xué)時代粉筆、小黑板以及掛圖的年代來說，更注重調(diào)動學(xué)生的想象力，對問題的深度思考的啟發(fā)，這個也是現(xiàn)在信息技術(shù)深入與課堂融合不可忽視的問題，值得我們思考。