江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張小娟

陶藝有著悠久的歷史，是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，也是民間藝術(shù)的典型代表。在小學(xué)美術(shù)課程中增加陶藝課程，并非讓學(xué)生毫無目的地“玩”，而是讓他們在自己動(dòng)手創(chuàng)作的過程中發(fā)散思維并培養(yǎng)能力。在這一過程中，學(xué)生還能增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和感受，對民間藝術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感。

一、小學(xué)美術(shù)陶藝課程的教育價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生以教材中的圖畫為參照進(jìn)行仿畫，學(xué)生在剛開始表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，但時(shí)間一長就容易感到無聊。而陶藝教學(xué)充分利用了學(xué)生愛玩的天性，能讓學(xué)生對美術(shù)課堂教學(xué)有更強(qiáng)的參與度，能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的美術(shù)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在陶藝創(chuàng)作過程中，學(xué)生無須完全以模型為參照，而是可以對模型的色彩、形狀等具體細(xì)節(jié)加以改變，或者進(jìn)行自由創(chuàng)作，將自己心中的作品以陶藝的方式呈現(xiàn)出來，這能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們用自己的雙手將自己的想象轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力

陶藝創(chuàng)作是一個(gè)有趣但煩瑣的過程，學(xué)生只能依靠自己的力量完成一系列流程。在這一過程中，學(xué)生需要靈活地使用自己的雙手，做到手、眼、腦協(xié)調(diào)工作，才能創(chuàng)作出自己想要的作品。與繪畫相比，陶藝創(chuàng)作對學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練更多，也更考驗(yàn)學(xué)生的手指靈活度。

（四）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在進(jìn)行陶藝創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)需要得到其他學(xué)生或教師的幫助，或是借用材料，或是解決問題。部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，平時(shí)不愿意主動(dòng)與人溝通，但以陶藝課程為載體，能為他們創(chuàng)造一個(gè)與人溝通交流的機(jī)會(huì)，提高他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的合作能力。

二、小學(xué)美術(shù)陶藝課程的整體方案

（一）明確課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)能力，促進(jìn)他們的終生發(fā)展。開展陶藝教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生介紹陶藝的基本制作流程，讓他們認(rèn)識到陶藝作品的完成需要經(jīng)歷練土、拉坯、開洞、成型四個(gè)步驟，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法加深學(xué)生對陶藝的理解。因此，在設(shè)計(jì)陶藝課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將文化背景、作品欣賞、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意發(fā)揮等幾點(diǎn)作為明確課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的重要元素。

（二）提煉整合陶藝和美術(shù)元素

作為美術(shù)課程的重要組成部分，陶藝課程的教學(xué)目標(biāo)也在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)將美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)典、趣味性元素挖掘出來。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找陶藝創(chuàng)作的靈感，并將其融入色彩選擇、造型設(shè)計(jì)中。當(dāng)學(xué)生完成陶藝創(chuàng)作后，教師可以讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，為作品涂抹各種顏色。對學(xué)生來說，這一調(diào)和色彩的過程比傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)更具有吸引力。

（三）陶藝融入美術(shù)的基本思路

陶藝課程自身最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)烈的趣味性和較高的參與度。為了讓學(xué)生有能力、有意愿參與到陶藝創(chuàng)作中來，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓他們由淺入深、由易到難地展開學(xué)習(xí)。例如，在面向低年級開展陶藝課程時(shí)，教師可以從欣賞陶藝作品開始，引導(dǎo)學(xué)生對陶藝創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，了解更多有關(guān)陶藝的知識。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生展示各類陶藝制作工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何執(zhí)刀與雕刻。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握上述內(nèi)容后，就可以進(jìn)入動(dòng)手操作階段，集體進(jìn)行陶藝創(chuàng)作既能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識。

三、小學(xué)美術(shù)融入陶藝課程的具體方法

（一）做好課前準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在開展陶藝課程之前，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行深入的分析和整理，將美術(shù)教材中有關(guān)陶藝制作的部分篩選出來，整合成陶藝課程教材。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)積極搜尋各類網(wǎng)絡(luò)資料，或者親自到博物館等場所拍攝小視頻，為學(xué)生提供有趣的預(yù)習(xí)材料，以便于為課上教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)與瓷器相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集各種類型的瓷器圖片，并為學(xué)生展示其在不同物品上的應(yīng)用，如時(shí)裝、家具、花瓶等。同時(shí)教師還可以將瓷器的圖片和名稱制作成卡片，要求學(xué)生從自己的直觀感受出發(fā)將兩者一一對應(yīng)。通過這一過程，學(xué)生對課堂教學(xué)的參與興趣能被有效調(diào)動(dòng)起來，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）注意課內(nèi)評析，豐富學(xué)生體驗(yàn)

由于美術(shù)教材中的陶藝課程資料相對有限，教師需要加強(qiáng)對課外資料的收集并將其制成教案和課件，并對其背后的文化背景和歷史淵源加以挖掘和分析，以便于找到吸引學(xué)生的切入點(diǎn)，將藝術(shù)修養(yǎng)和人文情懷以陶藝的形式傳遞給學(xué)生，從而提升他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)和陶藝創(chuàng)作的積極性。例如，在學(xué)習(xí)陶藝課程時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹“兵馬俑”這一堪稱奇跡的陶藝制品，播放一些相關(guān)視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生了解兵馬俑。這時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)提出自己的疑問，如為什么要制作大量的兵馬俑？為什么有的兵馬俑沒有頭或者沒有武器？在激烈的討論中，學(xué)生對兵馬俑的了解也越來越多。在學(xué)生對兵馬俑已經(jīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣時(shí)，教師就可以為他們介紹兵馬俑的制作方法。此時(shí)，由于學(xué)生對兵馬俑的探索和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被教師調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)起來會(huì)更加認(rèn)真。

（三）進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，訓(xùn)練動(dòng)手能力

在學(xué)生對所要?jiǎng)?chuàng)作的作品有一定了解并掌握相關(guān)的制作方法以后，教師就可以組織學(xué)生行動(dòng)起來，讓他們自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作最開始時(shí)，教師可以為學(xué)生提供樣品，讓他們參考這些樣品的藝術(shù)表現(xiàn)形式、人物結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等多個(gè)要素，并將其適當(dāng)融入自己的作品創(chuàng)作。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意做好分層教學(xué)。對水平較低的學(xué)生，教師要求他們能做到上述要素中的一項(xiàng)即可。對水平較高的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行多方面的融合與運(yùn)用。以此讓每一位學(xué)生都能獲得針對性的提升，并在陶藝創(chuàng)作中獲得成就感。由于課上時(shí)間相對有限，但學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情，教師也可以鼓勵(lì)他們回家自己制作感興趣的物品，讓他們的藝術(shù)表現(xiàn)力得到充分發(fā)展。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化學(xué)生感知

生活永遠(yuǎn)都是藝術(shù)的最終來源，陶藝制作也同樣如此。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作的過程中，可以加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系。首先，教師可以增加對生活素材的利用。例如，在選擇陶泥時(shí)，教師可以為學(xué)生講解不同生活環(huán)境下選用的陶泥有所不同，鼓勵(lì)他們從地域和環(huán)境出發(fā)，用不同的泥材進(jìn)行制作。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作用于生活的陶藝制品。在制作陶藝作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在考慮制品美觀性和藝術(shù)性的同時(shí)，考慮到其生活實(shí)用性。例如，學(xué)生常常選擇杯子作為陶藝制作的主要對象，但杯子具有多種樣式，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生從其實(shí)際用途出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）加強(qiáng)課外拓展，啟發(fā)創(chuàng)新思維

教師可以積極開發(fā)各類課外拓展活動(dòng)，為學(xué)生提供不同的展覽和比賽機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，也能不斷提升學(xué)生的陶藝創(chuàng)作能力。在這一過程中，學(xué)生需要根據(jù)展覽和賽事的主題、要求等對已經(jīng)完成的陶藝制品進(jìn)行加工、改進(jìn)和創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們從色彩、形狀、用途等多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。在具體操作時(shí)，學(xué)生不僅要應(yīng)用課上所學(xué)的知識，還要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師也可以邀請全班家長參觀學(xué)生的作品，并寫出相應(yīng)的評語。對具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的作品，教師還可以推薦其參與校級比賽，這能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和成就感。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中增加陶藝課程具有重要意義。陶藝以藝術(shù)性和實(shí)踐性為突出特點(diǎn)，在創(chuàng)作的同時(shí)，能提升學(xué)生的美術(shù)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，也能讓學(xué)生變得更加細(xì)心、耐心。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮陶藝課程的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極傳承民間文化藝術(shù)，全方位地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。