深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 袁曉芳

發(fā)展職業(yè)本科教育是提高職業(yè)教育適應(yīng)性的重大舉措，對我國在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中塑造競爭新優(yōu)勢、建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有重要戰(zhàn)略意義。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”；2020年，教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點，支持符合條件的中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位試辦職業(yè)教育本科專業(yè)”；2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步明確了到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。發(fā)展本科層次職業(yè)教育，一方面可以主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，另一方面也可以推動職業(yè)教育向更高質(zhì)量發(fā)展。發(fā)展本科層次職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才，促進(jìn)技術(shù)技能積累創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生既要擁有寬廣和淵博的知識，能對一些技術(shù)難題給出詳細(xì)的闡釋，又要熟練掌握操作技術(shù)，在一些技術(shù)難題上給出切實可行的解決方案。而課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關(guān)系到教育質(zhì)量，因此保障本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量就成了本科層次職業(yè)教育的重中之重。

一、面臨的挑戰(zhàn)

課程是本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)最重要也是最實質(zhì)的內(nèi)容。課程應(yīng)滿足職業(yè)崗位能力要求，符合工學(xué)結(jié)合的本科層次職業(yè)教育規(guī)律，并能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還要凸顯出學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)能力兩者之間的融合關(guān)系。

本科層次職業(yè)教育課程不能直接復(fù)制?？茖哟温殬I(yè)教育的課程設(shè)置和評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能直接遷移普通本科模式進(jìn)行課程設(shè)置和評價，要緊扣高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，探索服務(wù)于高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的遵循本科層次職業(yè)教育規(guī)律的新的課程設(shè)置和評價模式。要能體現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)用知識解決具體技術(shù)問題能力的要求與培養(yǎng)，體現(xiàn)出本科層次職業(yè)教育的“高”與“職”。相對高職學(xué)生而言，本科層次職業(yè)教育的學(xué)生將要面對的工作環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備會更為復(fù)雜和先進(jìn)，需要解決的現(xiàn)場問題會變得更具有可變性和綜合性。這就需要本科層次職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該從實際崗位（群）的能力要求出發(fā)，反向推出專業(yè)需要的課程體系，課程體系應(yīng)當(dāng)在崗位能力體系的基礎(chǔ)上建立起來，包括基礎(chǔ)課程體系和實踐教學(xué)課程體系兩大體系?；A(chǔ)課程體系應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點合理確定其比例，區(qū)別于崗位培訓(xùn)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高并與實踐教學(xué)體系相互交融。課程體系確定后，再根據(jù)課程體系推出各門課程的搭配設(shè)置及內(nèi)容。

二、影響教育課程質(zhì)量的重要因素

（一）課程設(shè)置的合理度

本科層次職業(yè)教育的課程要與職業(yè)崗位和工作過程密切關(guān)聯(lián)，要增強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，有效借助企業(yè)、行業(yè)的教學(xué)資源，共同研究、開發(fā)課程。要把就業(yè)崗位的職業(yè)要求納入考慮范圍，同時要考慮到滿足學(xué)生未來從事一個職業(yè)領(lǐng)域或是多個相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域工作的需求。要有計劃、有目的地對行業(yè)和企業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)判，在課程中巧妙地融入新技術(shù)、新元素和相應(yīng)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，課程目標(biāo)對專業(yè)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)的支撐是否到位，課程支撐專業(yè)能力培養(yǎng)是否清晰透徹，是否注重對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)；課程是否為校企協(xié)同共建，課程內(nèi)容是否與時俱進(jìn)，是否依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求動態(tài)更新知識體系，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時代性，是否對接專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備，是否滿足行業(yè)企業(yè)的最新需求，是否有利于學(xué)生未來的發(fā)展；課程是否結(jié)合了數(shù)字化等最新技術(shù)，教學(xué)資源是否豐富多樣，讓學(xué)生不感覺到枯燥乏味無趣等均會直接或間接影響本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量。

需要注意的是，本科層次職業(yè)教育正處于起步階段，課程設(shè)置經(jīng)驗不足，在課程設(shè)置過程中易忽略本科層次職業(yè)教育的真正內(nèi)涵和職業(yè)特色，容易造成課程設(shè)置同質(zhì)化，也會影響本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量。

（二）課程評價的角度

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量的高低，決定了專業(yè)建設(shè)水平的高低，最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，要發(fā)揮好課程評價的指揮棒作用，推動本科層次職業(yè)教育課程高質(zhì)量發(fā)展。在課程評價上，重點考核以下幾個方面：一是教學(xué)理念是否先進(jìn)。要堅持立德樹人，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展。二是課程教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理。要圍繞目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、組織實施等進(jìn)行整體規(guī)劃，教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價要設(shè)計合理。三是教學(xué)組織與實施是否突出學(xué)生的中心地位。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點，創(chuàng)新教與學(xué)模式，針對本科層次職業(yè)教育學(xué)生，因材施教，促進(jìn)師生、生生交流互動、資源共享。四是課程管理與評價是否注重整體性和多維度。是否不僅評價單門課程，還評價該課程與前導(dǎo)、后續(xù)課程的關(guān)系，是否有效利用各種評價方法的優(yōu)勢和特長等。五是實踐課程是否得到格外重視。本科層次職業(yè)教育更要突出學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等，要把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相對接，特別是要突出實踐教學(xué)，將本科層次職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

（三）師資隊伍的適配度

教師作為教育教學(xué)活動的主要實施者，是影響課程質(zhì)量的另一關(guān)鍵性因素。合適的師資隊伍是教育質(zhì)量保障的前提，改革開放40年來，我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)盡管取得了重大成就，但教師專業(yè)理論能力強(qiáng)，專業(yè)實踐能力和教學(xué)實踐能力弱的特點仍然明顯，而本科層次職業(yè)教育致力于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，對教師提出了更高的要求。教師的知識能力素質(zhì)是否可以保障人才培養(yǎng)持續(xù)力，如是否具備良好的師德師風(fēng)，知識儲備、教學(xué)理論及實踐經(jīng)驗是否豐富，基礎(chǔ)教學(xué)和實踐教學(xué)能力是否突出，是否具有“雙師”素質(zhì)，是否有來自企業(yè)的技術(shù)專家、能工巧匠充實教師隊伍，教師是否具備終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)科研能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等因素都可能會影響課程質(zhì)量。

三、保障本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量的建議

（一）課程設(shè)置要合理

本科層次職業(yè)教育課程設(shè)置要與行業(yè)、企業(yè)崗位技術(shù)能力密切相關(guān)。院校、專業(yè)要按照生產(chǎn)實際和崗位需求，積極與企業(yè)合作開發(fā)課程內(nèi)容，將有代表性的技術(shù)、工藝、規(guī)范以及典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容，通過收集實際生產(chǎn)崗位工作任務(wù)梳理所需相關(guān)知識，依據(jù)完成具體工作的思維和行動的過程以及任務(wù)由易到難的順序排列工作任務(wù)。讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)知識和技能。同時充分利用數(shù)字化資源，形成以實體課堂教學(xué)為主，信息化教學(xué)為輔的更為有效的課堂教學(xué)模式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。課程注重與中等職業(yè)教育、高職?？平逃挠袡C(jī)銜接和一體化設(shè)計，注重課程體系結(jié)構(gòu)的合理性，注重知識的銜接性，按照課程難易程度合理安排課程順序。

課程要能滿足學(xué)生的發(fā)展。確保課程內(nèi)容在學(xué)生能力所及范圍之內(nèi)，避免太難或過于簡單導(dǎo)致學(xué)生“難消化”或“吃不飽”，難易程度以讓學(xué)生既感到困難又能通過努力學(xué)會為宜，課程內(nèi)容要跟上時代的步伐，防止陳舊、過時的知識進(jìn)入課堂。

課程要能激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生參與課程實施，使學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)目的有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的自主需要，這樣才能有效激勵學(xué)生在課前主動預(yù)習(xí)，在課中認(rèn)真聽講、積極與教師互動，在課后主動復(fù)習(xí)并反思，提出自己的見解和想法。

此外，為避免課程同質(zhì)化現(xiàn)象，各院校要在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置過程中強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的意識，在凸顯自身專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置。

（二）課程評價要多角度

校企合作共同構(gòu)建課程評價體系，體現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)，這就要求評價既要包含對學(xué)生終期目標(biāo)完成度和人才培養(yǎng)方案最終實施效果的終結(jié)性評價，又要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各階段完成效果和評價主體對各階段課程實施方案的過程性評價；既要有對課程設(shè)置的評價，也要有對課程實施的評價；既要有內(nèi)部評價，也要有外部評價等。這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)彼此的缺陷和不足，使評價的結(jié)果更加客觀、公正。同時要注意將評價結(jié)果及時反饋以指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。

評價要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的任務(wù)，如設(shè)計方案、排除故障、完成實驗、制作作品等，將課程目標(biāo)內(nèi)嵌于任務(wù)中，任務(wù)與實際工作密切相關(guān)，任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，但學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)知識能完成。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價、判斷并給出建議。要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，通過直接或間接的渠道，了解學(xué)生對課程的看法、感受等，并將學(xué)生的意見與建議作為課程教學(xué)決策的重要內(nèi)容。

評價要涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等。如課程目標(biāo)要依據(jù)目前相關(guān)崗位技術(shù)能力需求，甚至需要展望未來崗位技術(shù)能力發(fā)展而定；課程內(nèi)容要符合崗位技術(shù)能力的要求，內(nèi)容的組織要符合技術(shù)知識生成發(fā)展的過程；課程實施的條件和過程要達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)能力的要求，所提供的課程實施條件要有助于學(xué)生某方面技術(shù)技能的培養(yǎng)，課程實施過程要符合技術(shù)技能成長的過程規(guī)律等。這都需要通過開展專業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專家一起討論，進(jìn)行崗位分析和能力分解，并最終作為評價課程的依據(jù)。

對課程的評價不能僅僅局限在單門課程上，還應(yīng)整合單門課程的目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)計劃的關(guān)系，整合單門課程和前導(dǎo)課程、后續(xù)課程之間的關(guān)系，從整體上把握對課程的評價。

此外，教師作為課程的實施者和重要開發(fā)者，在實際的教學(xué)中直接感知課程，對課程的實施效果、所存在的利弊等情況也最為了解，因此，教師也應(yīng)積極參與課程評價，這樣不僅可以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和個人素質(zhì)提高，還可以通過參與課程評價，使教師對課程設(shè)計中的問題以及課程改革的目標(biāo)、方向、路徑有進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，從而自覺改進(jìn)課程并在未來的教學(xué)中全力落實。

（三）教師選擇要多元多能

教師是影響課程實施的重要影響因素，因此教師隊伍的質(zhì)量至關(guān)重要。對本科層次職業(yè)教育而言，要確保具有較強(qiáng)專業(yè)水平和教學(xué)能力的教師走上講臺，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，如校內(nèi)研討、校外調(diào)研、與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高水平專家進(jìn)行交流等；要聘請企業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)課程的教學(xué)改革，如組建由主講教師、兼職教師、企業(yè)顧問、技術(shù)支持組成的教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊分工明確，落實到人，組織框架科學(xué)合理。其中，企業(yè)專家經(jīng)過長期的技術(shù)性工作，更能了解所處崗位的職業(yè)能力需求，為課程的開發(fā)、建設(shè)提供最為直接有效的建議，同時將企業(yè)代表性工作任務(wù)作為典型性工作任務(wù)進(jìn)行課程整合，針對本課程知識要點構(gòu)建課程，參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)等工作。加強(qiáng)校內(nèi)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化校內(nèi)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)校內(nèi)教師積極下企業(yè)，和企業(yè)技術(shù)人員一起承擔(dān)企業(yè)相關(guān)研發(fā)任務(wù)，著力破解企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題，及時將新生產(chǎn)案例、新技術(shù)方案、新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，以典型生產(chǎn)、制造過程為主線，建立基于工作過程系統(tǒng)化、工作任務(wù)驅(qū)動化的教學(xué)模式，同時結(jié)合一些教學(xué)技巧，如教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)實際崗位任務(wù)、完整工作過程及學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)和性格特點等進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，在教學(xué)實施階段，教師通過適當(dāng)?shù)墓膭?，參與問題討論，觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等方法對學(xué)生加以引導(dǎo)和督促，使學(xué)生保持一種積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過適當(dāng)?shù)脑u價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答提問、討論辯論、制作作品等學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而加以糾正和指引，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、解決復(fù)雜問題及“零距離”上崗等能力，使畢業(yè)生與社會需求無縫對接，提升本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的載體，本文所提出的課程設(shè)置要合理，課程評價要多角度，教師選擇要多元多能等做法，將為保障本科層次職業(yè)教育課程質(zhì)量提供一定思路，進(jìn)而為培養(yǎng)具備創(chuàng)新、復(fù)合和可持續(xù)發(fā)展能力，能把知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用緊密銜接，把職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神與科學(xué)技術(shù)真正融合的高層次技術(shù)技能人才提供有力支撐。