江蘇省東臺市安豐中學 張云英 劉衛(wèi)霞 龔建美

高中思政課新課標提出倡導開放互動的教學方式，要引領學生在認識參與社會實踐中感受在政治經(jīng)濟文化生活領域應用知識的價值。三分法課堂教學以人本主義等學習理論為基礎，有助于激發(fā)學生主動學習思考的意識，教師要注意適度與啟發(fā)性原則，有效落實立德樹人根本任務。

一、高中思政課核心素養(yǎng)問題導向式三分法分析

（一）思政課問題導向式三分法教學內(nèi)涵

問題導向式教學法是當前國內(nèi)外盛行的教學方法，由教師提問引導學生思考，并進行啟發(fā)性講解，達到幫助學生掌握知識的目的。教師根據(jù)教學內(nèi)容重點創(chuàng)設問題情境，引導學生進行小組探究，分析解決問題，以問題為中心的教學法可以循序漸進地開展深入分析，使學生更好地理解概念內(nèi)涵等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思考習慣，突出學生主體、教師主導的特點。三分法是將課堂教學結(jié)構(gòu)三分的教學模式，三分課堂教學主張各環(huán)節(jié)以學生為中心，將課堂教學劃分為三個層次，提高學生的學習效率。問題導向式三分法是用三種遞進問題將課堂教學劃分為三個層次，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容在課前進行科學設計，師生共同在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中完成新課講授與拓展提升等教學目標。高中思政課是以培育核心價值觀為目的，幫助學生提高核心素養(yǎng)的綜合型學科課程。高中思政課問題導向式三分法是問題意識與三分法課堂教學結(jié)合的教學方法，可以調(diào)動學生學習積極性，引導學生積極思考探究，提高教學效率。

（二）高中思政課問題導向式三分法教學的意義

核心素養(yǎng)是個體面對復雜生活情境，能綜合運用特定學習方式孕育跨學科觀念、探究技能，在分析情境、解決問題中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。學科核心素養(yǎng)是課程具體教學目標，是知識技能過程方法與情感態(tài)度的結(jié)合，可以使教學中習得的觀念思維模式在發(fā)現(xiàn)解決問題中得以體現(xiàn)的綜合素質(zhì)。思政課核心素養(yǎng)是學生學習思政課程后具有學科本質(zhì)特征的關鍵成就，凸顯以人為本的綜合性、實踐性要求，具體表現(xiàn)為政治認同、理性精神與公共參與等內(nèi)容。高中思政課運用問題導向式三分法教學，可以緩解注入式教育為學生帶來的逆反心理，使學生自覺學習思考，指導學生的良好學習與社會行為實踐。問題導向式三分法教學應用于高中思政課堂教學有利于激發(fā)學生的學習熱情，增強師生交流互動，有效開拓思維創(chuàng)新空間，實現(xiàn)教學目標。

二、高中思政課三分法問題導向式教學現(xiàn)狀

新世紀以來我國高度重視基礎教育，社會對素質(zhì)教育理念日益認同，傳統(tǒng)灌輸式教學法不能適應新課標的要求，教學方法轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學習。新課改背景下很多教育工作者投身教學方法改革實踐中，問題導向式教學法在體現(xiàn)新型教學理念方面取得了良好效果。如何將問題導向法與三分法思政課教學相結(jié)合需要不斷探索，目前高中思政課三分法問題導向教學存在許多不足，需要全面分析問題導向式教學實踐現(xiàn)狀，研究問題導向式教學在高中思政課堂教學中的有效應用方法。

當前高中思政課三分法問題導向教學實施存在答案忽視創(chuàng)造性、設計缺乏科學性、實施步驟缺乏完整性等問題，體現(xiàn)在教學目標設計傳統(tǒng)、缺少核心素養(yǎng)綜合目標，教學情境脫離學生生活實際，教學活動缺少培育核心素養(yǎng)的有效環(huán)節(jié)，教學評價設計單一。高中思政課問題導向教學法設計存在缺乏科學性、內(nèi)容狹隘與邏輯混亂等影響實施效果的問題。問題設計內(nèi)容狹隘表現(xiàn)為內(nèi)容落后缺乏內(nèi)涵，缺少與學生生活的聯(lián)系。部分思政課教師運用問題導向式教學法備課時未分析學情，易造成設計問題內(nèi)容單一。新課標要求教師在課程理念方面堅持常識教育與順應時代發(fā)展要求的統(tǒng)一，與時俱進地充實調(diào)整教學內(nèi)容，體現(xiàn)中國發(fā)展的時代特征。教材內(nèi)案例缺乏時效性，教師一味根據(jù)教材內(nèi)容中的舊案例設計問題，不能滿足與時俱進的要求，例如，在學習和平發(fā)展內(nèi)容時教師運用二戰(zhàn)作為經(jīng)典案例，未結(jié)合當今世界和平案例提問，不利于拓展學生知識視野。

三、問題導向式三分法教學在思政課中的應用

隨著我國基礎教育改革的推進，核心素養(yǎng)日益受到廣泛關注，基礎教育發(fā)展注重核心素養(yǎng)體現(xiàn)了我國教育目標的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要貫穿于學生發(fā)展過程，要求培養(yǎng)學生與社會需要協(xié)調(diào)的能力。新課改要求以學生為本，重視思政課教學方法改進。傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式不能適應新課標的要求，問題導向式三分法教學注重學生的主體地位，有助于調(diào)動學生學習的積極性。高中思政課教學應用問題導向式三分法要從課堂教學目標、內(nèi)容與方法等方面進行優(yōu)化設計，保證課堂教學有效性。

（一）高中思政課問題導向式三分法教學設計

高中新課標在教學設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面提出以培育政治認同、具有法治意識等核心素養(yǎng)為目標，理念部分提出以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，圍繞思政核心素養(yǎng)的形成發(fā)展，形成激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制。教學評價中強調(diào)學生的活動體驗，多方面評估學生的思政素養(yǎng)發(fā)展水平，制定出課程教學與評價的具體措施。核心素養(yǎng)背景下高中思政課運用問題導向式三分法教學要求教師堅持課堂適度、權(quán)責對分與啟發(fā)性原則，要求學生遵循課前預習與課后復習結(jié)合，實踐性與思考性學習一體的原則。教學目標設計要強化課標意識，根據(jù)教學內(nèi)容細化對核心素養(yǎng)的表述；教學情境創(chuàng)設要選擇源于學生生活、聚焦核心素養(yǎng)培育、服務于教學目標的情境；教學活動開展要實現(xiàn)課堂教學與課后統(tǒng)一，達成活動預設與生成相結(jié)合。教學情境創(chuàng)設要根據(jù)學生情況選擇具有思辨性的材料，設計引人深思的問題，使學生進行探究學習。例如，在國家權(quán)力機關人大相關內(nèi)容的教學中，選取關于交通安全的社會新聞，設計問題讓學生以公民與人大代表角色提出建議，從權(quán)利義務角度參與公共事務。設計的生活情境具有啟發(fā)性，有效激發(fā)了學生的探究學習興趣。

（二）高中思政課問題導向式三分法教學實施

高中思政課運用問題導向式三分法教學包括課前準備、課堂講授與課后反思環(huán)節(jié)，課前準備工作中教師要科學備課布置課前作業(yè)，學生要完成教師講授內(nèi)容的相關作業(yè)，預習下節(jié)課內(nèi)容，在教師科學設計的自學問題指導下學會初步了解新課涉及概念等基礎內(nèi)容。課堂講授環(huán)節(jié)要交流課前自學問題，探究重難點問題。課后反思環(huán)節(jié)要求教師注意問題設計科學性，課堂講授的引導性與評價標準的合理性；學生方面要注意積極參與課堂活動，自主激發(fā)內(nèi)部動機，注重與同伴合作、向教師請教。思政課應用問題導向三分式教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要創(chuàng)造政治情境增強認同感，運用體驗式教學法展開法治教育，打造思辨型課堂教學模式培養(yǎng)學生理性思維，通過活動課強化公共素養(yǎng)。政治認同培育要從課堂教學入手，創(chuàng)設合適的政治情境，要堅持跟隨時事熱點選擇素材，與生活實例結(jié)合，注意貼近時政，教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主動性。例如，在走進國際社會教學中，設計教學目標，讓學生了解我國在國際組織中的地位變化，增強他們的民族自豪感。準備博鰲峰會等相關視頻在課堂教學中播放，展示中國在世界重要組織中扮演的角色，讓學生了解國家地位穩(wěn)步提升的情況，教導學生努力學習為國做貢獻。

四、結(jié)語

20世紀的中國教育以基礎知識為核心內(nèi)容，依據(jù)教材與教師中心進行教學設計。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以人為本的教育理念帶來教學目標的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)現(xiàn)代公民成為基礎教育課改的方向。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是思政課教學的重要任務，思政課教學要以學生樂意接受的形式幫助學生形成法治意識，實現(xiàn)政治認同與公共參與。教學設計中要在知識傳授與能力引導基礎上塑造學生的素養(yǎng)意識。高中思政課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要運用問題導向三分法教學，依據(jù)新課標要求注意問題設計科學性，課前分析學情與教學內(nèi)容，合理選擇教學方法，課堂講授環(huán)節(jié)要結(jié)合生活創(chuàng)設情境，引導學生積極自主探究學習，課后開展反思教學，運用多元化評價方式，全面分析教學效果，有效促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。