山東省臨沂市平邑縣平邑街道第一初級中學(xué) 武 俠山東省臨沂市平邑賽博中學(xué) 李秀成

作為現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)的主要發(fā)展趨勢之一，閱讀與寫作一體化教學(xué)在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮著重要作用，主要包括語言和文學(xué)兩個部分，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作，確保學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文學(xué)知識的技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的積極性，強化學(xué)生交流能力。特別是在我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面發(fā)展和普及的背景下，在信息高速發(fā)展的同時，初中生的語言表達(dá)能力和寫作能力進(jìn)入了匱乏期。因此，將閱讀與寫作充分整合，使學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮天馬行空的想象力，并且借助寫作進(jìn)行表達(dá)，確保學(xué)生充分體會閱讀與寫作帶來的快樂，能夠有效提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

一、語文閱讀拓展訓(xùn)練

在提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的過程中，教師首先要使學(xué)生具備較強的閱讀興趣，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了主動探索的興趣，才會自然而然地投入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對閱讀具有較強的抵觸心理和抗拒情緒，必然不會對讀書給予較高的重視。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師首先要使學(xué)生接觸不同類型的書籍，通過博覽群書，明確自己感興趣的內(nèi)容，從而采取正確方式，對相關(guān)知識點進(jìn)行鉆研。

在快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響下，許多初中生熱衷于速食文化，對文化的積累和沉淀嚴(yán)重忽視。比如，在閱讀《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》的過程中，網(wǎng)絡(luò)中與“四大名著”有關(guān)的有聲閱讀軟件較多，“懶人聽書”“喜馬拉雅”“蜻蜓FM”等，都會使學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容感到茫然無措。對此，初中語文教師要加強對學(xué)生語文素養(yǎng)的積極培養(yǎng)，使學(xué)生閱讀范圍較窄、閱讀種類較少、閱讀品位較淺等問題得到妥善解決。

初中語文教師首先應(yīng)對班級學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面摸底，結(jié)合學(xué)生實際閱讀需求和閱讀興趣，對閱讀目錄進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，以生動、有趣的方式，向?qū)W生講解《智取生辰綱》《香菱學(xué)詩》等課內(nèi)、課外閱讀材料，使學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分掌握文言文的特殊句式——倒裝句、通假字、斷句方式等內(nèi)容；然后，要求學(xué)生對相關(guān)篇目進(jìn)行閱讀，從中摘抄經(jīng)典好句。當(dāng)學(xué)生的閱讀知識積累到一定程度之后，教師要定期組織學(xué)生開展“讀書會”，要求學(xué)生在讀書會中能根據(jù)自己閱讀的篇目，闡述一下閱讀感悟，然后由其他學(xué)生進(jìn)行點評，由教師進(jìn)行總結(jié)。接著，在向?qū)W生講解具體閱讀篇目的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的主體、結(jié)構(gòu)、語言等多層次內(nèi)容進(jìn)行賞析，通過分析閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

對初中語文教師而言，如果單純依靠語文教材，必然無法使學(xué)生充分感悟閱讀和寫作方面的知識內(nèi)容，要想在課堂教學(xué)中使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到有效提升，并且充分整合相關(guān)知識內(nèi)容，教師不僅要在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具體篇目的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，而且要從多元化角度入手，使學(xué)生充分了解應(yīng)該如何寫作。

教師要對閱讀篇目中的重點字詞進(jìn)行講解，對具體修辭方式以及寫作手法進(jìn)行詳細(xì)分析，如擬人、排比、對比、鋪墊、懸念等，使學(xué)生在寫作過程中能明確了解自身存在的不足之處，從而通過模仿名家作品，不斷完善自身的寫作技巧，提高閱讀興趣，使閱讀和寫作真正成為語文學(xué)習(xí)的一部分，確保學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作方法，在寫作過程中提高閱讀水平。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練筆的過程中，教師可以展示具體范文，組織學(xué)生進(jìn)行點評，使學(xué)生對各種寫作技巧進(jìn)行了解，從而提高其寫作能力和學(xué)習(xí)興趣。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《春》這篇文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分掌握“總分總”的寫作結(jié)構(gòu)，確保其創(chuàng)作的作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、條理清晰，然后借助多媒體設(shè)備，將“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”等不同圖畫，將春天百花齊放、燦爛美好的景象充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在《春》這篇文章中，作者為了充分展現(xiàn)春天的美好以及自身對春天的熱愛，使用了多元化的修辭方法，成為這篇文章的一大特色。比如，“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你”，使用了比喻和擬人的寫作方法，使學(xué)生在閱讀過程中，仿佛感受到春天的溫暖與和煦；文章中還對聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等各種感官進(jìn)行了細(xì)致描寫，使學(xué)生在閱讀過程中啟動自身感官系統(tǒng)，充分感受春景的優(yōu)美；在對某一處具體景色進(jìn)行描寫的過程中，作者還對景色的方位進(jìn)行了重點描寫，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……成千成百蜜蜂嗡嗡地鬧著……草叢的野花，像眼睛，像星星，還眨呀眨的……”此部分作者便運用了“由上到下”的寫作方式。另外，作者還使用了直接與間接相結(jié)合的描寫手法以及實寫和虛寫的寫作方式，通過人們的行為和動作，展現(xiàn)小草的柔軟，坐著、躺著、打兩個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑、捉幾回迷藏……

三、在課堂教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力

一個人的寫作能力通常會以厚積薄發(fā)的方式展現(xiàn)出來，在日常生活與學(xué)習(xí)中，通過不斷閱讀與積累，便能使相關(guān)知識點通過寫作得到充分呈現(xiàn)。在學(xué)生閱讀大量書籍之后，能將作者的寫作思路和寫作方法通過學(xué)習(xí)、借鑒、吸收，轉(zhuǎn)變成自身的能力，從而在寫作過程中，做到胸有成竹。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中對不同現(xiàn)象留心觀察，使“生活處處是語文”的思想深刻烙印在學(xué)生腦海中，通過充分領(lǐng)悟不同現(xiàn)象背后的本質(zhì)，感受語文、感受生活。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《羊脂球》這篇文章的過程中，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)莫泊桑如何靈活運用描寫方式，在一個矛盾體中充分呈現(xiàn)不同人物的特征。當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到高潮階段時，不同人物的表現(xiàn)區(qū)別極為明顯，人品的高低立即呈現(xiàn)在讀者面前。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留一定的閱讀時間，要求學(xué)生在閱讀的同時，將文章中優(yōu)美的語段標(biāo)記或摘抄下來。在每堂課開始的前5分鐘，要求學(xué)生針對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行演講，并且對學(xué)生的演講效果進(jìn)行客觀評價；在每堂課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，針對具體故事情節(jié)能夠延伸的部分進(jìn)行練筆。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》這篇文章之后，通過小組討論，學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行了續(xù)寫：皇帝知道自己被戲弄之后，一氣之下命令士兵將騙子驅(qū)趕出境；小孩模仿皇帝的行為，赤身裸體在大街上追逐奔跑；皇帝對自己的行為感到后悔，從此以后虛心聽取別人的意見……

在日常教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生定期開展片段式練習(xí)，針對文章中的某一個點進(jìn)行拓展寫作，在此過程中，教師要確保寫作時間控制在10分鐘以內(nèi)，并在班級中閱讀學(xué)生的優(yōu)秀文章，要求學(xué)生在寫作過程中保持書面整潔、字跡工整、書寫規(guī)范，嚴(yán)格按照寫作要求，對文章的立意、內(nèi)容、語言進(jìn)行設(shè)計。

教師還可以在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從根源入手，對讀寫一體化教學(xué)的具體方法進(jìn)行調(diào)整，使閱讀內(nèi)容得到學(xué)生的高度重視，從而豐富讀寫課程。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的過程中，教師可以要求學(xué)生對文章中描寫父親背影的段落進(jìn)行標(biāo)記，并且展開深入閱讀分析，然后鼓勵學(xué)生以“母親”為主題進(jìn)行仿寫，在此過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對寫作技巧和寫作方法進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語

在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中，讀寫一體化教學(xué)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生對語文知識的整合能力提供了良好條件，不但能使教師與學(xué)生通過課堂互動，加深對彼此的了解，教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知需求，學(xué)生明確了解教師的教學(xué)意圖和教學(xué)方向，而且能在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的思維方式得到不斷優(yōu)化與拓展，徹底改變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維固有模式，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，確保初中語文整體教學(xué)水平得到質(zhì)的飛躍。